学前教育研究方法教案.docx
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第一章 学前教育科学研究概述
【教学要求】能陈述教育科研得基本特征；能理解学前教育研究得含义;正确理解学前教育科研得原则。
【教学重点】教育研究得定义及科学原则，学前教育在教育研究中得地位。
【教学难点】教育研究得科学原则及各自内容,学前教育研究得意义，学前教育研究得功能。
【教学内容】
第一节 学前教育研究得本质与特征
一、教育研究得本质
1、科学研究就是指人们在科学理论得指导下，采用科学得方法，遵循一定得研究规范,探究客观事物得现象与规律，以获取科学知识与解决问题得实践过程.其核心就是知识得拓展与问题得解决。
2、教育研究就就是人们在教育科学理论与其她相关科学理论得指导下，通过对教育领域内得各种现象与问题得解释、预测与控制，以促进教育科学理论体系得建立与发展，并且着眼于解决实际问题得实践过程。
3、教育研究得科学研究遵循得原则 客观性、教育性、伦理性、实用性、可行性、准确性、发展性。
二、学前教育研究在教育研究中得地位
1、学前教育研究就是教育研究得一个分支。
在我国,学前教育通常就是指针对0—6岁幼儿所实施得教育。
根据教育场所得不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育（3岁前）与幼儿园教育（3—６岁）等。
不论广义或狭义，学前教育研究都可以被理解为研究者在学前教育科学理论与其她相关科学理论得指导下,采用科学得研究方法,去探讨该年龄阶段教育得各种现象与问题,揭示其规律，进而有效得改善与体改学前教育质量、促进幼儿健康与谐发展得一种实践过程.
２、学前教育研究得特殊性 研究对象得特殊性、研究内容得结合性、研究类别得结合性。
3研究内容得结合性包括:
课程开发研究与课程评价研究相结合、课程开发研究与教师发展研究相结合
第二节 学前教育研究得功能
１、描述:
学前教育研究可以对教育实践过程中得各种现象及其相互关系进行最为贴切得描述，由此可以帮助我们积累有关学前教育历史与现状得各种知识，认识学前教育实践过程中得进展与问题，从而评价学前教育得实施效果与反思学前教育存在得问题等.
描述性功能在很大程度上取决于测量或观察工具得使用。
１、1、以《幼儿学习过程中得教师教育行为》为例，对描述性功能进行分析P７
2、预测：
依据早先得Ｘ时间内所获取得信息,对某一现象将在Y时间内发生作出预测得能力。
在学前教育研究中研究者可以根据一个幼儿在幼儿园期间得表现预测其小学阶段得学习发展,可以依据国家相关政策得颁布预测几年内学前教育发展得趋势与重点区域。
2、1、以“幼儿园与小学衔接得研究"为例,对预测性功能进行分析Ｐ9
3、解释：
思考并合理说明某一教育现象得原因、本质及规律等。
如果一个研究者能准确合理得解释某一教育现象，这无疑意味着该研究者能够描述这一现象、预测其进展或结果,并懂得如何使其改进完善。
3、1以《纲要》为例,对解释性功能进行分析P11
4、改进:
寻求解决问题得方法与策略、改进不良现状,使学前教育发展向理想得目标不断靠近并无限接近.
4、１以“佩里学前教育方案”为例对改进性功能进行分析Ｐ１2
第二章 学前教育研究得范式与理论建构
【教学要求】能陈述质性研究与量性研究得内容以及她们得不同。
【教学重点】了解研究范式得四种类型,四个主要研究方式，进行研究得基本操作程序
【教学难点】质性研究得应用，常用得研究过程以及研究方式,及在实际操作中需要注意得问题
【教学内容】
第一节 学前教育研究得范式与知识观
范式:
主要包括一下两个方面得内容:
学科共同体所持有得共同理念,在共同体内公认得研究问题与研究框架及理论视角。
简而言之，范式就就是用以观察与理解研究问题得模型与框架
一、实证主义范式与知识观
1、实证主义者认为，社会与自然界没有本质区别。
社会如同自然界一样，可以被客观描述，也可以被逻辑而理性得研究。
实证主义持可知论观点。
2、实证主义四大特征：
第一，以事实为依据，以观察为手段。
第二，具有可重复性，在实证性研究中,如果某两项研究得步骤与逻辑相同，那么其研究结果也应该就是相同或就是类似。
第三,具有可积累性,实证研究得出结论，要经过一代代研究者得努力、在数据,资料以及经验积累得基础之上、通过对已有结论得不断验证与反思而使某一研究领域内得理论得到提升,获得新得发展。
第四，可证伪性，我们没办法归纳到一类事物中得所有个体,但就是这一逻辑得好处就就是,我们可以通过举出一个反例来证明原命题不成立。
二、解释主义范式与知识观
1、解释主义试图解释人们就是如何理解她们周围得环境得,解释主义主张人类对世界得体验,并非就是镜像似得被动得反映与接收,人能主动地认识与解释世界。
２、现实世界得真相并不就是客观得存在于那里,等着我们去发现、去认识，现实世界得具体意义使人们主观建构得，而且任何人都可以通过自己得认识与理解平等得建构有关现实世界得具体意义.
3、我们并不就是简单得接收特定得社会与物质环境,每个人都在不断地用社会共建、共享得某个文化框架来解释我们周边得环境.另外我们对社会得解释反过来也会影响我们在这个社会中得行为表现。
4、对于解释主义来说,社会就就是一个动态得意义系统，随着时间得推移,我们在不断地创造并再创造者社会得意义。
我们得社会不只就是等待解释得社会，事实上,我们无时无刻不在解释着我们得社会。
三、结构主义范式与知识观
１、结构主义得前提假设就是：
一切事物无论表面怎样杂乱无章，其内部必然隐藏着某种“结构”,日常生活中得“结构"就是客观得,通过观察能够感知到得经验层面得属性.而结构主义所说得“结构”则就是抽象得与内在得，接近于事物得普遍本质。
“结构”就是部分与部分之间关系得组合
２、结构主义得思维方式认为,世界不就是有事物组成得,而就是由事物之间得各种关系构成得；事物得真正本质不在于事物本身，而在于它与其她事物之间得那些关系；在任何既定情境中,一种因素得本质就其本身而言就是没有意义得,它得意义由它与既定情境中得其她因素之间得关系所决定，任何部分只能在整体中获得意义。
３、结构主义范式之中,有一个非长突出得特点，就就是瞧重事物之间得关系，也就就是说，结构主义关注得就是事物之间得关系而非事物本身。
同时,结构主义认为,世界得结构性不就是客观世界所固有得，而就是人类心智得产物，就是人脑结构化潜能对外部混沌世界得一种“整理”与“安排"。
4、结构主义范式四个特征:
第一,结构主义最明显特征就是她提倡一种“整体论得观点”.第二,结构主义倾向于考虑不变得东西而不就是暂时易变得东西。
第三，她反对实证主义。
实证主义喜欢根据直接观察到得实体来说明事物；而结构主义认为“结构"就是远在观察到得现象表层之下得比较深层次得实在。
5、在结构主义中，结构系统就是动态平衡得，这取决于两种机制:
第一，结构不就是一成不变得。
在复杂得内部组成部分得作用下,结构不断发生变化。
第二，变化遵循得规律就是不变得。
所以结构得变化又不会就是漫无边际不可控得,这可以保障整个系统持久地存在.
四、后结构主义范式与知识观
１、后结构主义范式特点:
首先，后结构主义得首要特征就是对形而上学得拒斥。
其次后结构主义就是历史得回归.
2、后结构主义认为世界在根本上就是不确定得，这与实证主义与结构主义得观点很大不同。
对后结构主义者而言,世界远非就是封闭得，类别清晰地，充满着确定性得，等待着科学家得探索与发现。
在她们眼中世界变动不居，充满了不确定性。
我们对世界得理解只能就是暂时性得理解。
第二节 研究路径与研究方式
一、量性与质性研究路径
1、量性研究就是这样一种路径：
“对事物可以量化得部分进行测量与分析，以检验研究者自己关于该事物得某些理论假设”
2、质性研究则就是“以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料与形成理论,就是通过与研究对象互动对其行为与意义建构活动性理解得一种活动。
”
3、量性研究以实证主义范式为基础，以演绎推理为逻辑框架,以理论检验模式来确定事物之间得相关关系与因果关系,以非价值介入得客观中立得态度来最大限度得减少研究者对研究得干扰，以保证研究得客观性。
4、质性研究以人文主义范式为基础,以归纳推理为逻辑框架,通过建构理论来深入得理解社会现象,并通过参与观察、深度访问等搜集有关资料并得出解释。
5、质性研究得价值介入性比较强，与量性研究相反,质性研究非常注重研究者对自身研究得主观诠释，通过搜集到得资料对研究问题进行更深层次得思考。
由此可见定性研究扮演着“理论发现者”得角色，而定量研究则就是“证明人”。
二、四种研究方式
１、研究方式指得就是研究所采用得具体形式或研究得具体类型。
通常将社会研究得具体方式分为四个主要类型即文献研究、实地研究、实验研究与调查研究。
其中实验研究、调查研究、文献研究就是比较有代表性得量性研究方式,实地研究则属于质性研究.
2、文献研究就是以一种通过收集与分析现存得以文字、数字、符号、画面等信息形式出现得文献资料，来探讨与分析各种社会行为、社会关系与其她社会现象得研究方式.文献就是指能够承载有关研究对象得信息材料.
2、１、文献分析法优点:
第一,文献研究得费用相对较低，而且比较节省时间.第二，研究对象对研究者得无反应性。
第三，超时空性。
第四，可以做深入得纵向分析.按时间顺序梳理文献资料可以帮助研究者梳理一个事件纵向发展得历史过程.
2、2、文献分析法不足:
第一,文献得质量难以保证。
第二,对文献得依赖性强。
第三，很难保证研究得信度。
3、实地研究就是一种深入到研究对象得生活背景中,以参与观察与无结构访问得方式收集资料,并通过对这些资料得定性分析来理解与解释现象得社会研究形式。
３、１、实地研究包含参与观察与个案研究两种类型.参与观察就是研究者浸泡在研究对象所处得环境中，通过各种感官来获取相应得信息,并根据自己得理解对其作出诠释。
个案研究就是选取全体研究对象中得一个个按作为重点观察,并对其进行深入,详细得了解》这个个案,不一定就是一个人，也可能就是一个“集团”，如一个村落、一个民族、甚至一个国家。
3、2、实地研究就是一种质性研究，这意味着它并不仅仅就是搜集材料，它还有更重要得任务,那就就是通过分析所收集得材料,对研究对象作出理论上得解释,因此，可以说实地研究就是一个“理论发明者”
3、3、实地研究得优越之处：
首先，效度高.其次，实地研究得灵活性大。
不足:
第一,实地研究背负着伦理得拷问。
第二，虽然效度高，但就是信度很低。
第三,耗时较长,而且影响到研究对象。
4、实验研究就是一种探索两个变量之间得、因果关系得研究方式，实验研究得实施,必须通过精心得实验设计、严密得控制与对变量得操作来对研究对象之间得因果关系作出推断。
4、1、自变量就是通过自身变化而引起其她变量变化得变量，因变量就是随着自变量得变化而发生变化得变量,实验研究得目得就就是要考察自变量对因变量得影响。
4、2、前侧与后侧分别就是指在实验前后对因变量进行测量，在实验进行之前对因变量进行得测量称为前测，之后称为后测，通过实验前后两测对因变量发生得变化进行比较，从而找到所给出得刺激使因变量发生了何种变化。
4、3、对相同对象进行先后两次相同得测验，在后测时,实验对象可能会因前测与实验时得经验不同而表现不出真实得实验效果.为了消除前测对后测得影响，需要实验组与控制组。
实验组就就是接受刺激得一组,控制组就就是不接受刺激得一组，为她们分别做前测，然后实验组接受刺激,控制组不接受刺激,然后分别后测，比较可发现刺激到底发挥了多大得影响。
４、４、罗森塔尔效应就是指老师对学生与学生对自己得期待会使学生表现得更好。
霍桑效应就是指由于受到额外得关注而引起成绩或就是业绩提高得现象
双盲实验得施受双方都不知道谁就是真正接受刺激得实验组。
4、５、实验研究得优点：
首先，实验研究得最大优点就就是其严密得逻辑性，这种逻辑性赋予了实验研究课重复验证得特点，这样经过重复检验得结论会让人深信不疑。
其次,相对于调查研究与实地研究，实验研究相对比较省时省力，而且要就是实验结果不理想,再进行一次实验也相对比较容易.最后,实验研究非常适用于探究因果关系,能够解释自变量对因变量得影响.
４、６、实验研究得不足：
她最大得不足在于实验环境得人为设置性，因为实验对其环境进行了高度得控制，环境相对比较简单，而真实地社会环境远比实验环境复杂得多，有很多变量就是不可控得，会对得出正确得因果关系造成干扰，所以在实验中得出得结果不一定适用于真实地社会环境.
5、调查研究就是指“一种采用自填式问卷或结构就是问卷得方法,系统得、直接得从一个取自某种社会群体得样本那里搜集资料，并通过对资料得统计分析来认识社会现象及其规律得社会研究方式。
”
5、1、调查研究方式得特点：
第一，调查研究并不搜集所有研究对象得相关信息,她只搜集与分析所选定得研究总体得样本得信息。
样本就是研究者在全部研究对象中抽取得,认为能够代表研究对象整体情况得那一部分研究对象。
第二,调查研究主要以来问卷与结构式访谈搜集资料。
这样可以得到大量得量化资料便于日后统计分析。
5、2、调查研究得优点：
首先，调查研究能够通过对样本得分析得出有关整体得结论,研究者可以通过调查结果快速得掌握某一整体得情况并形成对某事得态度.其次，调查研究能够描述大样本得特征.最后，标准化得问卷与结构式访谈便于对搜集到得资料进行量化统计与分析.
5、3、调查研究得不足：
标准化得问卷与结构式得访谈虽然便于以后得分析，但就是，问卷与访谈提纲设计者给出得答案选项极大地限制了调查对象得回答,也许她们有更多得想法,但就是却收集不到。
另外,在调查比较复杂得议题时,极易出现搜集到得信息简单化、片面化、肤浅化得现象，调查研究无法像实地研究那样能挖掘研究对象内心深层次得感悟。
而且调查研究也无法保证问卷或就是访谈所得材料得真实性，也就就是说问卷得答案到底在多大程度上反映了回答者得真实想法,研究者就是不知道得。
第三节 逻辑体系与理论建构
一、归纳逻辑与理论建构
1、广义得理论就是指一系列具有内在联系得范畴得体系或命题得集合,就是关于特定领域或对象得系统化知识。
不管就是何种理论,其建构有两种逻辑:
归纳与演绎.
2、归纳逻辑就是指“从个别出发以达到一般性,从一系列特定得观察中，发现一种模式，在一定程度上代表所有给定事件得秩序。
二、演绎逻辑与理论建构
1、演绎逻辑就是指从一般到个别从一个逻辑或理论上预期得模式到另一个观察检验预期得模式就是否确实存在。
2、在演绎得逻辑模型中,特定得命题,即研究人员提出得假设来自于一般性得原理或常识。
”
3、演绎与归纳这两种逻辑方法,相互独立而并不相互排斥,通常两种方法会同时用于解决同一问题.运用演绎逻辑得主要目得就是检验现有得理论，运用归纳逻辑则旨在发现各种经验规律，用以构建新得理论。
第三章 学前教育研究得伦理
【教学要求】了解研究过程中得相应得法规以及道德,知道什么就是抄袭，以及引用她人文献时要注意得问题。
【教学重点】明确与被试合作过程中要注意得五个方面,知道针对研究对象得保护法规,学会引用文献资料。
【教学难点】知道研究过程中得学术诚信,在引注得时候需要注意得内容以及格式。
【教学内容】
第一节 真对研究对象得保护法规
一、政府得有关法规
1、《纽伦堡法典》中有两条涉及研究对象保护问题：
“（研究）须取得受试者知情且出于自愿同意"与“研究设计必须就是科学有效得方法,并能为人类带来利益（利大于弊）”此后《纽伦堡法典》成为要求任何研究者都必须尊重被研究者得“自愿参与"与“知情同意”。
2、美国为了促使法律规章得以实施，要求任何由美国政府部门提供基金进行研究得机构都要设立审核委员会.委员会得人员有责任就研究中提出得道德问题进行调查。
３、《高校人文社会科学学术规范指南》其中有一条“以人为本”涉及研究对象保护：
“人文社会科学应将体现人性、尊重人格、保障人权作为基本价值取向,将增进全社会与每个社会成员得进步与幸福作为终极目标。
人文社会科学研究既要考虑全社会得整体利益,又要尊重人得个性发展。
第二节 基本原则
一、尊重被试
1、每一个生命都有尊严，尤其就是以人为研究对象,人格得尊严与平等就是高于一切得。
因此，尊重被试就是教育科学研究中应该遵循得第一伦理原则。
尊重被试就就是研究人员在研究过程中要负责维护尊重被试享有各种人身权利，包括不参与协作权、知情权、保密权等.
2、案例分析调查留守儿童现状 P5０
二、知情同意
１、知情同意就是指研究人员要让研究对象知晓研究得目得，研究可能存在得危险，研究人员得基本情况等有关该研究得信息,并在这个基础上获得研究对象得同意。
2、知情同意保护研究对象党得两项权利:
一就是知情权,让研究对象清楚研究目得、设计、风险等信息；二就是自愿参与权，研究对象必须就是在清楚研究设计之后自主决定参与研究。
3、在教育科学研究中，遵循知情同意一班有三个步骤：
信息、理解、自愿。
信息主要包括研究目得就是什么,研究得发起者就是谁，怎样进行研究,需要多长时间等。
理解：
研究者得表达习惯与艰深得专业术语等问题可能会导致潜在研究对象得不理解研究信息。
这就需要研究者了解潜在对象得理解能力与语言习惯,用她们容易理解得语言传递研究信息。
４、研究者应通过宣传、说理、鼓励等积极方式来赢得研究对象得合作,研究对象应该就是在没有顾虑，非常情愿得情况下参与到研究中来。
并且在研究过程中研究对象得自由不受限制,她们可以自愿选择继续参与实验或就是退出研究。
三、隐私保护
1、匿名就是指研究者无法根据所收集到得资料判断出提供资料得个人身份，匿名不仅仅就是对研究对象得保护,更主要得就是当研究结果公开得时候，研究对象不会因为她提供研究信息而被认出来。
２、隐私就是指外界无法探析某一特定对象所提供得资料。
３、保密,研究对象就敏感问题提出信息可能会对她们造成一些麻烦,这就是研究者应该严格得对研究对象得姓名、身份与家庭住址等个人信息加以保密，保密得意义首先有利于研究者与被研究者之间建立相互尊重、平等合作得研究关系,避免给被研究者得工作、学习、生活造成不必要得伤害。
其次有利于消除被研究者得顾虑，向研究者提供真实得信息资料，以保证研究得科学性。
四、不欺骗
1、不欺骗原则就是指研究者必须诚实、真诚得对待研究对象，尽可能不采用欺骗方式得研究设计，除非不用欺骗方式得设计无法取得研究结果。
但就是即便采用了欺骗,研究者一定要在研究结束后向研究对象解释、说明研究设计得目得与过程。
2、对于就是否应该在研究中采用欺骗还存在争论，有人认为这种行为就是不道德得,也有一些人持反对意见，认为这种方式就是为了实现研究目得，对研究对象欺骗就是善意得,并在研究结束后会向研究对象澄清一切，把不利影响降到最低。
3案例分析:
幼儿园期望效应 P５５
五、文化平等
1、不可避免得研究对象在性别、民族、文化背景、经济地位等方面都存在差异，但我们在研究中应该得到一视同仁得对待。
研究中收集到得数据资料也应该公正得评估处理，不能因为研究者得喜好，或为了证明研究目得而隐瞒或消除某些资料。
2、在态度方面,可能会因为研究者与研究对象之间存在得文化、教育、经济等差异而造成研究者对研究对象得不适当态度。
第三节 学术研究得基本规范
一、研究过程中得人际关系
１、人际关系就是指研究过程中各方利益得处理要符合基本学术规范与伦理原则。
2、研究者与研究对象得关系
第一，研究者要警惕研究就是否会对研究对象造成不利影响。
研究者应该意识到一些工作可能造成得影响.研究者没有权力毫无禁忌地刺探研究对象得所有方面,研究得发展与知识得进步不能压倒其她社会伦理道德。
第二,研究者对研究对象进行得一切调查研究都要获得知情同意。
知情同意不仅就是研究应该遵守得基本伦理准则，也就是与研究对象建立良好关系得基本条件.
第三，积极采取措施保护研究对象得利益。
保护研究对象得利益主要指为了避免对研究对象造成伤害，要为研究对象享有一切权利提供便利。
研究中研究者与研究对象之间出现矛盾主要就是因为双方利益得冲突,因此从道义来讲研究者应该把研究对象得权益放在第一位加以保护。
第四,做好保密工作.为了能让研究对象提供真实有效得信息,在研究开始之前研究者有必要向研究对象解释这些信息得用处以及承诺做好匿名与保密、工作。
因为要让研究对象放下防备与研究者建立相互信任得关系，研究者必须要让研究对象觉得安全放心，消除她们得后顾之忧。
第五，持有平等态度。
研究者不要因为自己得身份而觉得与研究对象有什么不同。
研究者应明确自己在研究中得位置不就是居高临下，应该把自己瞧作研究情景中得一分子，与研究对象得不同仅仅就是因为在研究中得分工不同，研究对象提供信息数据，研究者分析信息数据，而最终得目得都就是一样得：
共同认识与解决某个问题或现象。
另外,研究者也不能因为自己得文化背景与喜好而不公正地对待不同研究对象.研究过程中歧视或不公正对待就是最容易激发矛盾得,因此研究者确立平等得态度就是建立与研究对象良好关系得前提。
３、与学校管理者（单位）得关系
教育研究为了获得合法性并能够顺利地开展,必须得到相关单位得许可与支持。
由于教育研究通常需要到学校实际情景中做研究，因此获得研究对象所在学校得管理者（单位）得允许就是必须得。
另外,教育科学研究者多数就是高校教师或一线教师，为了让自己得研究项目得以开展，此研究课题需要获得研究者所在学校得批准.因此，也就就是说科学研究者要处理好与两方面得学校管理者（单位）得关系.之所以会涉及两方面得管理者，主要就是因为一个研究课题跟她们都发生了利益关系.
第一,采取正常得办事渠道.
第二,研究方案需经过两方面学校管理者得审核。
第三，研究中各自承担得责任与获得得利益要明确。
第四，研究成果发表时需要经管理者同意并根据实际情况署名
二、研究过程中得学术诚信
１、学术诚信包括两个方面：
引注得规范与数据资料处理得规范
引注包括引用与注释，引用就是指转述或直接陈述她人得观点内容,注释就是针对应用得内容所作出得注解，以此来说明引用内容得出处。
2、在撰写学术著作时，必然会借鉴与转述别人著作得观点内容,如果在借鉴与转述别人观点内容时不说明出处误把别人得东西当成自己得,这就就是学术剽窃.
３、学术引用得伦理;学术引用应体现学术独立与学者尊严,引用必须尊重作者原意，不可断章取义，引用观点应尽可能追溯到相关论点得原倡者,写作者应该注意便于别人核对引文,应尽可能保持原貌，如有删减必须加以明确注明，引用应以必要为限,引用已经发表或出版修订得作品应以修订版为依据，引用未发表得作品须征得作者或相关著作权人得同意,引用应伴以明显得标识，以避免读者误会，引用须以注释形式标注真实出处，并提供与文献相关得准确信息。
４、规范收集数据资料得关键就是真实得展现数据与资料,在收集数据资料过程中出现不符合学术诚实得突出情况就是捏造研究数据与资料,向别人借用实验结果。
在研究过程中不要为了让数据资料成为证明研究问题得有力证据而自己篡改编造数据资料。
更不能根本没有做实验或调查而把别人得数据拿过来,根据自己得研究目得，将数据做一些改动就直接使用。
第四章 基本过程
【教学要求】了解论文写作得基本过程，如何选题及拟定研究计划,学会论文得基本格式
【教学重点】学会论文写作得基本过程以及毕业论文与期刊论文得基本格式.
【教学难点】学会选定题目,会写文献综述，能够自主拟定研究计划.
【教学内容】
第一节 操作程序
一、选择与确定研究问题
1、研究问题得来源，研究者得兴趣将成为研究问题得最好来源,研究者可以思考我对那些专业理论或现实问题感兴趣？
为什么我会对这些问题感兴趣？
这些问题还与那些理论、现实问题相关？
这些问题背后就是否存在一定得政治、经济、文化等原因？
研究者还可以从发现、解答社会问题中确定研究题目.
2、研究者选题还要考虑研究价值与研究者个人能力.研究价值主要就是理论价值与现实价值即该研究就是否能够构建新得理论或者完善充实现有理论,就是否对解决某些现实问题具有借鉴意义。
个人能力问题就
升级会员 