第十二单元成稿.docx
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第十二单元成稿
课题
欲速则不达
教材内容及学情分析
本文是一篇古文的译文。
文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：
欲速则不达。
即过于性急反而不能达到目的。
通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。
虽然本课是古文的译文，但文本通俗易懂，对于已具备一定语文学习能力的四年级学生来说，能够通过查字典或联系上下文理解词语，体会人物心理，进而感悟文中所蕴涵的道理。
在教学古文时，要引导学生对照译文理解古文文意，培养学生读古文的兴趣。
教学设计
教学目标
1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：
过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。
2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。
3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。
教学重点
1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理。
教学难点
2、理解课文内容，读出自己的情感体验。
3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。
教学准备
教学课件
教学步骤
第一课时
一、组织辩论，引出课题并解题。
师：
同学们，现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”？
举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。
（给学生分成两大组）
生1：
“快好”，可以节省不浪费时间，做题时快点做就能多做几道。
生2：
“慢好”，这样能使事情做得好，俗话说：
慢工出细活。
生3：
我认为“快好”，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们应该抓紧时间。
（学生的回答，可能多种多样，鼓励学生自由发表自己的看法。
）
师：
同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。
师出示：
欲速，则不达；见小利，则大事不成。
――《论语》
师：
这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？
（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。
）
师：
关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗？
生：
（齐）想。
师：
（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？
想提出什么问题吗？
（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。
）
二、初读课文，理解字词。
1、范读（文中出现的年代、人物都离现在较远，根据这种情况，所以教师先范读。
学生在听读中检查自己预习中出现的问题。
比如：
预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。
）
2、（对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生交流一下，教师给予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词继续学习。
）
第二课时
一、研读课文，解决问题
下面请同学们带着这些问题，根据自学提示，默读课文。
出示自学提示：
1、联系上下文，解决提出的问题。
2、借助资料，理解课文内容。
3、划出重点语句，作批注，练习有感情地朗读。
小组交流。
汇报：
（一）解决“为什么急”？
1、“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。
”你从哪感受到了什么？
（体会当时情况的紧急，指导学生朗读。
）
①请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。
（出示晏婴的资料）
②驿使飞马而至，到景公面前，会怎样报告？
请你填一填：
一名驿使从都城飞马赶来，（ ）地向景公报告说：
“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。
”
③现在你就是从京城飞马而来赶来报信的驿使，带着你的感受赶快读一读。
（二）解决怎样急？
看来景公与晏婴的关系是相当不一般，已经把晏婴看作是自己的左膀右臂了。
齐景公听到这个消息，怎样着急？
景公得急是一步一步的，谁能按照顺序说一说。
谁来读读你画的句子？
1．景公听了，急得霍得站起来。
①你从哪感受到了什么？
景公当时会想些什么？
——读出你的感受。
霍地站起”，体会他当时心情，引导学生读出自己的感悟。
②评读。
2．引导：
景公现在还来不及想更多的事情，又一个驿使飞马而至，催请景公速回。
看到这种情况，同时两名驿使报信，景公此时怎么样？
谁接着继续汇报？
①出示句子：
“景公十分焦急，高声喊道：
“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！
” 抓住“高声喊道”。
师引导：
我们从那哪里感受到他十分着急？
——高声喊道，怎样读？
——把着急的心情读出来？
②师范读，请学生想象画面——你看到了一幅怎样的画面？
——指读。
③老师这里有两句话，请大家读一读，你怎么体会？
句子对比，使学生体会齐景公十分焦急的心情，引领学生读出着急、命令的语气。
④学生练读。
师引导：
A/晚到一分钟，就有可能失去见到最亲密的朋友的机会，在此时刻，你是景公，怎么读——齐读
B/迟到一分钟就有可能失掉聆听最忠诚的大臣最后的教诲，你是景公，在这焦急时刻，你会怎么读——齐读。
引导：
此时此刻，景公心里只有一个想法：
那就是——速回。
3．谁继续读你画的句子？
自己读“驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。
”
①你从哪感受到了什么？
②如果你是景公，你的心理是怎样想的？
体会“心急如焚”。
抓出“太慢”、“夺”等词语，体会齐景公心急如焚，好像火在心中烧一样。
——自由读
③景公亲自驾车真的比驺子快吗？
（不是）你怎么知道？
现在他是太过于焦急，带着你的感受再读这一句。
你能从文中找到根据吗？
（这个同学真不错，能够通过上下文理解课文内容。
）
4、一心火速赶回的齐景公最后弃车而跑，（出示：
他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。
）自由读这一句话，你是怎么看待他“弃车而跑”的行为？
把你的感受读出来。
我仿佛听到了一些嘲笑（惋惜，着急）的意思、为什么你要这样？
能谈谈吗？
原来是——后来是——此时——选择的方法越来越差，你知道后来的结果么？
小结板书。
（三）同学们，你们知道结果怎样吗？
老师这里也有一些资料，请一位同学读一读。
1．学生回答，说资料。
2、出示资料，学生读：
齐景公在回程的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭，说：
“先生不分白天黑夜的规劝我，细小的过失也不放过。
灾祸没落在我的头上，却落在先生的身上。
齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！
”
3．此时景公多么想见见晏子一面，齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？
那他怎么会选择了这么差的方法呢？
为什么？
因为他心急如焚，头脑已经不清醒了，你觉得怎么样？
他此时已经急得失去了理智（板书）。
想快为什么反而达不到目的呢？
自己试着填一填。
（1）句式训练：
齐景公一心想要________，可是因为_________结果____________。
看来我们要冷静。
（2）这就叫欲速则不达。
（3）小结课题：
回读课题。
（4）带着你的感受读题目。
（我听出了思索的意味）
二、单元小结：
同学们，本单元我们的主题是“快与慢”，希望同学们慢慢学习本单元之后，会对时间有新的认识。
下面，就看看谁能充分利用时间读熟课文下面的古文。
三、古文诵读
1．同学们，从三年级开始，我们就会在成语故事的下面发现许多的古文，那时我们通过《掩耳盗铃》、《井底之蛙》的学习知道了学习古文要把文章读熟，还记得丁丁冬冬上学期教给我们的金钥匙么：
我们赶快来看看吧！
（出示金钥匙）
2、师：
你们看，我们在学这篇课文时，用的是哪个方法？
3、学生练读，感悟古文的特点。
4．你觉得古文与现代文比起来，怎么样？
（简练…这些都是古文的特点）在读古文的时候我们要注意停顿。
5、教师范读，引导学生读出古文的韵味。
6、自由读。
四、小结
这个古文片断仅用了74个字，就表达了我们现代人用180多个字表达的内容，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。
在我们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章，希望同学们多读多诵。
板书设计
欲速则不达
晏子 景公
危在旦夕 十分焦急 邹子驾车
心急如焚 亲自赶车
失去理智 徒步跑开
作业设计
课后反思
课题
语文天地十一
教材内容及学情分析
教学设计
教学目标
1、继续学习摘录笔记。
2、学习开卷有益，懂得时间的重要性。
3、笔下生花习作指导，金钥匙。
4、完成当堂检测。
教学重点
巩固本单元所学习的词语句子，完成习作。
教学难点
学会提高效率的方法。
教学准备
课件
教学步骤
修改意见
第一课时
一、我的摘录笔记
1、生自己读此项中的词语句子。
2、齐读。
3、告诉学生在阅读的基础上摘抄好词好句，是一种积累语言的好方法。
引导学生首先应从学习的课文中入手进行积累，并在交流中互相借鉴摘抄的方法。
二、读一读
1、生自读，理解三句话的意思。
2、教师讲解这三句话的意思。
3、学生在理解的基础上熟读成诵。
三、开卷有益：
1、学生自己读课文，了解课文主要讲了一件什么事。
2、学生交流：
这篇文章用一个小孩的口吻向我们介绍了他讲求效率的专家爸爸，处处体现了爸爸做事讲究效率。
在爸爸的影响下，我学会了做任何事都讲效率，因此，我每天有时间下楼玩，拉小提琴，学习成绩却很好。
3、效率专家爸爸给自己的启示是什么？
（提高效率的关键是做事有计划，想方设法提高效率。
）
第二课时
一、完成金钥匙
这一项通过东东和丁丁的对话形式，告诉了我们听取别人意见时要冷静和虚心。
既然对方能提出不同的意见，一定有自己的理由，对方的理由对，我就赞成；不对，我也不盲从。
二、完成初显身手
1、再读《效率专家爸爸》，深入探究一下“爸爸和我”是怎样提高做事效率的。
2、交流：
创造提高效率的方法，争做效率专家。
鼓励学生大胆与同学交流自己的体会。
结合刚读过的《效率专家爸爸》。
3、组织学生进行相互评价：
评一评你心目中的“效率专家”是谁？
为什么？
让学生在交流中获得成功的体验，激发他们进一步创造提高效率的方法的兴趣，不断提高学习和办事的效率。
第三课时
巩固练习
1．听写本单元22个生字。
（听写后同桌互查汇报）
2．造句：
（1）心悦诚服：
（2）意味深长：
（3）心急如焚：
（4）争分夺秒：
3．积累有关“快”与“慢”的名言（至少三句）。
4．填空：
（1）《挑山工》一文告诉我们：
无论做什么事，只要，就能达到目的。
（2）《和时间赛跑》意在说明：
宝贵，易逝，一去不复返。
（3）“欲速则不达”的意思是：
。
这个故事告诉我们：
珍惜时间是对的，但要注意，急于求成反而。
五、堂清检测：
（1---3题为必做题，4为选作题）
1．听写词语：
泰山平衡徒弟争分夺秒
按部就班危在旦夕心急如焚欲速则不达
2．写出你对下列句子的理解：
（1）“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。
”句中的“它”指的是什么？
我需要的究竟是什么？
3．通过本单元的学习，你一定积累了不少关于“快”与“慢”的名言，请写出三句来。
4．学习了本单元，你最大的收获是什么？
第四课时
习作讲评，习题批阅。
板书设计
作业设计
课后反思
课题
七子之歌
教材内容及学情分析
《七子之歌》是北京师范大学出版社《语文》四年级下册第十二单元的一篇文章，这个单元的主题是回归，通过本课学习，使学生体会激荡在诗行间的热爱祖国、渴盼统一的强烈情感，激发学生强烈的爱国情感。
学生已经具备了一定的独立学习语文的能力，对文本的理解与感受也能逐渐接近作者的情感。
同时，学生搜集信息的能力越来越强，可以辅助学生对文本的理解。
随着澳门于1999年12月20日的回归，随着《七子之歌·澳门》一曲回旋在祖国大地，学生对于本课学习的内容并无陌生感，易于接受与理解。
教学设计
教学目标
知识目标：
1、了解“闻一多”的文学常识，理解文章的思想内容。
2、利用工具书和课下的注释，扫清文字障碍。
能力目标：
1、培养学生有感情地朗读课文的能力。
2、拟人手法的运用，培养写作能力。
3、学生自己选一篇喜欢的诗进行背诵，培养背诵能力。
4、培养动手拼图的能力。
总之，要培养学生听、说、读、写、思、议等能力，充分调动各种因素来学习本课。
教学重点
1、让学生在诵读这首诗歌的过程中，体会诗人热爱祖国、渴盼统一的强烈情感。
教学难点
2、让学生在诵读这首诗歌的过程中，了解历史，体会激荡在诗行间的热爱祖国、渴盼统一的强烈情感，激发学生强烈的爱国情感。
教学准备
1、多媒体DAI课件，内容有《七子之歌》的歌曲，本课相关图片，余光中的《乡愁》诗，赠台大熊猫的图片等。
2、《七子之歌》的有关资料（印发给学生）。
教学步骤
第一课时
（一）课题导入：
1、播放歌曲《七子之歌》，辅助进入情境。
2、板书：
七子之歌，让学生生读课题并回答题目中的“七子”指什么？
让学生在中国地
图上找到这七个地方
（设计意图：
激发学生学习兴趣，并明白“七子”指的是分别是澳门、香港、台湾、九龙、广州湾、威海卫和旅顺大连。
）
3、“歌”字是什么意思？
我们平时唱歌是，心情是怎样的？
它们要唱的是这样的亲子之爱吗？
（设计意图：
有意识让学生尝试性的体会文章的总基调，暗藏情线）
教师小结：
这节课让我们一起走进《澳门》、《香港》，去感受他们百年的沧桑。
（二）、通读诗文，积蓄情绪：
1、打开课本101页，用自己喜欢的方式把这两首诗读一读，争取读正确，读通顺。
2、想一想这两首诗有什么相同的地方？
（师出示句子：
母亲！
我要回来！
母亲！
）
3、让学生把这个句子读一读）
4、师：
是啊，他们都是流落在外的游子，都渴望回到母亲的怀抱。
“我要回来”是他们共同的心声。
（板书：
我要回来）
（三）质疑解惑，揣摩情感：
1、通过刚才的朗读，你发现哪首诗更难理解？
（字面上来看，学生基本都说是《香港》）
2、带领学生先学习《香港》：
（1）请同学们用自己喜欢的方式读这首诗，想诗句的意思，在不懂的地方做上记号，一会一起交流。
（2）生：
“凤阙”是什么意思？
师：
你能把那句读出来吗？
生：
（读）
师：
“凤阙”的意思是指皇帝的宫殿。
这是一个比喻句，谁能理解它的意思？
生①：
这句话把香港比作守卫皇宫的黄豹。
生②：
我从后半句理解到，这句话是说香港的地理位置很险要，好像是保卫皇宫的黄豹。
师：
讲香港是保卫祖国重要的海防前线，还有哪些不懂吗？
生：
“如今狞恶的海狮扑在我身上”这一句中“狞恶的海狮”指的是什么？
师：
谁知道？
生：
指帝国主义侵略者。
师：
具体指哪个国家？
生：
英国
师：
继续提问
生：
“啖着我的骨肉，咽着我的脂膏”中的“骨肉”、“脂膏”是什么意思？
师：
哪个同学能理解？
生：
指英国人占领我们的土地。
师：
仅仅是土地吗？
生①：
还有资源、矿产、白花花的银子。
生②：
我联系上一句来理解。
这句话是说，侵略者在香港的土地上杀人放火，掠夺我们的财富和各种宝贵的东西。
师：
是啊，英殖民主义者烧杀抢掠，无恶不作，他们强占了我们的土地，掠夺了我们的资源，搜刮了人民的血汗钱，而他们带来的却是祸国殃民的鸦片！
来，把这两句连起来读一读。
生：
（读）
师：
读了这句话，你仿佛看到了什么？
生①：
我仿佛看到了英国人正拿着洋枪大刀，在香港的土地上耀武扬威。
生②：
我仿佛看到了英国人正在掠夺我们的财富，放火烧我们的房子。
生③：
我仿佛看到美丽的香港正遭受侵略者无情的践踏，香港人民正在痛苦呻吟……
师：
这时候，你的心情如何？
生①：
我很气愤
师：
那你能读出这种感情吗？
生：
读（读得很有感情，掌声响起）
师：
从你的朗读中，我能感受到你满腔的怒火。
还有其他的心情吗？
生②：
我很悲愤、很痛苦
师：
请你读一读
生：
（读）
生③：
我会感到很害怕。
师：
也请你读一读。
生：
（读）
师：
大家都有各自的感受，那你们就带着自己的感受读一读吧！
生：
（读）
师：
还有不理解的地方吗？
生：
“哭泣号啕”是什么意思？
师：
请你先把那个句子完整地读一遍。
生：
（读）
师：
“哭泣号啕”都是形容哭的，谁知道“哭泣”和“号啕”有什么区别？
生①：
“哭泣”只是流泪的，但没有声音，“号啕”是大声痛哭的意思。
生②：
“号啕”好像比“哭泣”更伤心。
师：
什么样的情况下，你们才会号啕大哭呢？
生①：
受了很大的委屈。
生②：
忍无可忍。
生③：
伤心到了极点。
痛苦得再也忍不住了……
师：
那你们能把这种感情读出来吗？
生：
（读）
师：
还有吗？
请继续。
生：
为什么会“呼你不应”呢？
师：
谁能回答这个问题？
生①：
因为当时清朝政府腐败无能。
生②：
因为当时鸦片战争失败后，香港被割占，清朝政府想管也管不了。
生③：
因为清朝政府很腐败，根本不关心香港人民的死活。
师：
当我们受到委屈，受到欺侮，最本能的会怎么做？
生①：
会向妈妈求救。
生②：
想得到母亲保护。
师：
然而，呼救却得不到母亲回应。
这时，香港的心情会怎样？
生①：
很害怕。
生②：
很无助。
生③：
很痛苦。
生④：
很失望。
师：
那你们能把这种感情读出来吗？
生：
（读）
师：
解决了课文中的疑难问题，现在，我相信，你们能把整首诗读得更好。
有信心吗？
师引导学生有感情朗读。
师（悲愤地）：
香港的身份虽微，但地位险要，好比是守卫凤阙阶前的黄豹。
而如今，却成了英国人的殖民地。
这是香港人民的耻辱，这是中国人民的耻辱，这是我们中华民族永远刻骨铭心的耻辱啊！
读——
生：
齐读《香港》
师：
在英国人的铁蹄下，香港人民日夜翘首盼望，他们的眼泪流干了，嗓子也哭哑了，他们多么渴望能早日回到母亲的怀抱啊！
读——
生：
齐读《香港》
3，小组比赛读。
第二课时
一品读感悟，激发感情：
1、师：
香港无时不刻想着回到祖国母亲的怀抱，而更早被占领的澳门又如何呢？
请同学们轻声地把《澳门》读一遍，想一想，你能读懂什么？
生：
（读）
师：
这一首大家应该比较熟悉了。
你读懂了什么？
生：
我读懂了香港离开祖国太久了！
师：
同学们，你们有离开过母亲的经历吗？
还记得离开你母亲最久的那次吗？
生①：
我离开过母亲四个月。
师：
感觉怎么样？
生：
感觉很久很久。
师：
那你能把很久的感觉读出来吗？
生：
读“我离开你的襁褓太久了”
师：
还有比四个月更久的吗？
生②：
我离开过两年。
师：
感觉久吗？
生：
太久了！
师：
你能读一读吗？
生：
（读）
生③：
我离开过母亲快四年了。
师：
老师知道你从南非回到祖国来读书，确实离开母亲很久了。
你能读一读吗？
生：
读（掌声响起）
师：
同学们，你们离开母亲有的四个月，有的两年，最多的不过四年。
大家都觉得很久了，可我说你们要是跟澳门比起来，那可一点都不久。
知道澳门离开祖国多久吗？
生：
三百多年。
师：
从1553年，葡萄牙人开始登陆澳门以来，到1925年闻一多先生写下这组组诗时，已经整整过了372年了！
372年是一个什么样的概念啊？
那是4464个月，13万5800个白天和夜晚呐！
读——生：
读“我离开你的襁褓太久了”。
师：
还读懂了什么？
生①：
读懂了澳门迫切希望回到母亲的怀抱。
生②：
我读懂澳门虽然被占领，但心中仍时时不忘祖国。
师：
能说一说，你从哪句读懂吗？
生①：
我从“三百年来梦寐不忘的生母啊！
”这句话读懂。
生②：
我还从“但是他们掳去的是我的肉体，你依然保管我内心的灵魂”这一句读懂。
师：
能把这两句读好吗？
谁来试一下。
生：
读。
师：
谁来评一评？
生①：
我觉得他读得有感情，他把“梦寐以求”这个词读得很大声。
生②：
我还听出了他对母亲那种亲切的感觉。
生③：
要是你能把“但是他们掳去的”这几个词读重一点，读出愤怒一点的感情出来，会更好。
师：
你能读给大家听一下吗？
生：
读（掌声响起）。
师：
还能读懂什么？
生①：
我读懂了澳门被侵略，内心很痛苦。
生②：
我补充一点，除了痛苦，还感觉很屈辱。
师：
能说一说吗？
生①：
澳门是活生生被从母亲的襁褓中抢去的，他不想离开母亲，内心很痛苦。
生②：
澳门被抢去，还被取了个“妈港”的名字。
师：
谁知道“妈港”名字的由来？
生：
葡萄牙登陆澳门，问当地的人民，叫什么名字。
当地人指着旁边的“妈阁庙”告诉他们。
师：
英语写做“Macau“（板书）
对于“妈港”这个名字，土生土长的澳门人会喜欢吗？
生：
不喜欢，这是侵略者强加给澳门的，是一种耻辱。
澳门人喜欢的是祖国母亲给取的乳名“澳门”。
（掌声响起）
师：
正因为澳门饱受屈辱，离开母亲太久了，所以他急切地想回到母亲的怀抱。
我们一起来读一读最后一句。
生：
齐读
师：
同学们，你们的体会都很深。
谁想把整首诗有感情读给大家听。
生①读（掌声）
生②读（掌声）
师：
这两位同学都能把自己体会到的感情的读出来。
下面，我们一起来读这首诗。
生：
（齐读）
二、情境再现，升华情感
师：
同学们，此时此刻，你的心情怎样？
生①：
我感到很悲伤，国土被侵占，同胞正在受苦。
生②：
我感到很气愤，气愤帝国主义国家的残暴和凶恶。
生③：
我感到很痛苦，很屈辱。
师：
你们的心和诗人，和澳门、香港人民是相通的。
其实不止是你们，包括我，包括所有的中国人，读了这两首诗，心情都会是一样的。
师：
现在，我们再回过头来看课题。
你认为“七子之歌”中的“歌”那是一首什么样的歌？
生①：
我认为是悲伤的歌
师：
（板书）悲歌
生②：
我认为是愤怒的歌
师：
愤怒的歌。
（板书）愤歌
生③：
我认为是痛苦、仇恨的歌。
师：
是啊，这是一首满怀悲愤、渴望回归的歌。
（板书）盼归
师：
一声声的呼唤，一次次的期盼，终于迎来了激动人心的时刻。
请看-----
（播放“香港、澳门回归”的课件）
【XX视频】播放香港回归视频
【XX视频】澳门回归视频
三．拓展延伸：
师：
现在你们就是闻一多先生，看到了澳门和香港回归的场面，重新来写《澳门》和《香港》，也用文中第一人称的拟人写法来写，你会怎么写？
修改意见
板书设计
七子之歌
澳门香港
梦寐不忘哭泣嚎啕
作业设计
课后反思
课题
朱鹮飞回来了
教材内容及学情分析
《朱鹮飞回来了》是义务教育课程标准实验教科书北师大版小学语文四年级下册第十二单元回归主题中两篇主体课文之一。
本文讲述了一支科学考察队的队员们为了寻觅濒临灭绝的国家一级保护动物朱鹮，深入秦岭腹地。
在当地群众的热心帮助下不畏艰辛，终于发现朱鹮并设法使其在自然保护区内顺利繁衍、健康成长的事迹。
全文强烈表达了人类渴望即将灭绝的珍稀动物能回归自然的美好心愿。
课文按照事情发展的顺序记叙了科学
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