部编人教版小学语文4四年级上册第五单元教案设计.docx
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部编人教版小学语文4四年级上册第五单元教案设计
第五单元教材分析
单元内容总述
1.本单元的主题：
本单元课文主要是围绕“幸福和希望”这个主题进行编排的。
主要由《风筝》《麻雀》两篇课文组成。
目的是使学生感受到自由自在、无拘无束的快乐生活，能使学生明白爱能战胜一切思想感情。
2.本单元的教学重点：
（1）能引导学生根据情感变化感受生活的快乐。
放风筝给孩子们带来的乐趣，无不体现了对幸福和希望的憧憬之情。
拼死救子的老麻雀，新颖的构思，精练、优美的语言文字，热情地歌颂了“亲子”“母爱”这“一种强大的力量”。
教学时注意引导学生感受人物的感情变化。
（2）教学时应通过反复有感情的朗读，使学生了解对不同的角色的神态、动作的具体描写，真实地表达了自己的思想感情。
16风筝
教学目标：
1．会认“憧、憬、歇”等4个生字，会写“筝、拔、蝴”等12个生字。
正确读写“精心、希望、依然”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3.知道课文围绕“风筝”讲了一件什么事情，明白作者是怎样把事情写清楚、具体的。
能模仿作者的写作方法，把一件事写具体完整。
4.能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。
教学重点：
1.学习生字词语，有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，在朗读中感悟“我们”的情感变化。
教学难点：
明白作者是怎样把事情写清楚、具体的。
尝试把一件事情写清楚。
教学准备：
课件
第一课时
课时目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.掌握本课的生字词。
教学过程：
一、谈话激趣，导入学习
童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。
你觉得童年最大的快乐是什么？
和大家交流分享一下，好吗？
有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！
（板书：
风筝）
【设计意图：
用问句来设置悬念，引起学生的好奇，激发学生积极思考。
】
二、初读课文，整体感知
1．自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：
课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？
聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
2．根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：
（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。
（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。
【设计意图：
朗读课文，总结概括，对课文内容有初步了解。
】
三、记忆字形，指导书写
1．分析记忆字形。
教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“憧、憬、歇、埂”
“憧、憬、歇、埂”是左右结构的字；“憧”和“撞”是形近字。
2.书写指导。
出示生字“筝、拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、踪、丧、圈、坊”
指导书写：
“拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、踪、坊”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“拔”不要写成“拨”；“筝”是上下结构的字，中间的一横要长一些；“丧”最后一笔捺要舒展。
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
【设计意图：
要充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。
】
四、朗读课文，体会心情
自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。
五、课堂练习，抄写句子
抄写自己喜欢的词语和句子。
第二课时
课时目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化；
2.知道课文围绕“风筝”讲了一件什么事情，明白作者是怎样把事情写清楚、具体的。
能模仿作者的写作方法，把一件事写具体完整；
3.能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。
教学过程：
一、复习词语，导入新课
1.听写词语：
风筝蝴蝶拔几根幸福托着垂头丧气半圈
树梢歇一歇千呼万唤踪影磨坊
教师集体订正。
2.回忆作者放风筝时的情景，简略说一说过程。
这节课让我们细细体会其中的快乐。
（板书：
风筝）
【设计意图：
由回忆放风筝的情景，引入课题，既锻炼了学生的表达能力，又培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。
】
二、诵读回味，表现情感
1.以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。
教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。
”（板书：
做风筝放风筝）
2.学习第2自然段。
（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的圈出来、写下来。
（估计学情：
学生能读懂做风筝所用的材料是什么？
他们做完风筝后的心情。
对于“憧憬”“依然”二词，学生可能不大明白。
）
（2）学生汇报。
学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。
“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。
“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。
（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
我们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
（板书：
幸福鸟）
指导朗读：
多种形式读，体会作者高兴的心情。
（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？
做些什么？
（让学生入情入境）
（5）多种方式读全段。
3.学习第3自然段。
（1）角色转换：
风筝做好了，此时你最想干什么？
（2）创设情境：
让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！
播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。
（3）引导表达：
刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
（4）角色转换：
当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？
（板书：
兴奋、激动、自豪）
（5）品味课文：
用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
需要精读的句子：
一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。
我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
注：
此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。
（6）深入赏读：
让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
4.学习第4自然段
（1）读一读：
用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
（2）说一说：
说说你读后的发现。
（3）试一试：
能不能用读表现出不同的心情来？
（可采用多次读的方式进行）
重点读好这个句子：
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
方式：
读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。
（板书：
找风筝大惊失色千呼万唤）
（4）评一评：
你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。
5.学习5、6、7、8自然段
（1）师：
假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！
（2）师：
我们来看看这些小朋友们是怎么做的？
请读读5、6、7、8自然段。
（板书：
垂头丧气）
重点读好：
我们垂头丧气地坐在田埂上……
（3）体验：
你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。
（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。
）（板书：
继续）
（4）想象写话
ɑ找到了吗？
作者没有给我们答案，请你展开想象说一说。
b全班交流
c学生写，教师巡视指导。
请同学们把你刚刚说的内容写在纸上。
（提醒写字姿势）
d全班交流。
【设计意图：
在总结学习方法的基础上，找出重点词句，再有感情地朗读，体会小伙伴们的心情变化。
让学生充分地读，在读中有所感，在读中有所得。
突破了本课的教学难点。
】
三、回顾课文，畅谈感受
1.放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？
你有过这种生活体验吗？
2.一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：
做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。
四、课堂练习，小组交流
1.把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。
2.写几个描写心情的词语，并在小组内交流。
【设计意图：
在这里让学生以小练笔的形式让学生续写文章，既培养学生的想象能力，又培养学生的语言表达能力。
】
板书设计：
16风筝
做风筝放风筝幸福鸟兴奋、激动、自豪
继续
找风筝大惊失色千呼万唤垂头丧气
教学反思：
1.在理解“憧憬”一词时，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。
也注重了对学生朗读的指导，通过读，表现文中小朋友心情的不断变化：
“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情？
”“激动的、高兴的、兴奋的”“那就请你读出小伙伴做风筝时的激动。
”
2.不足之处是千呼万唤：
千和万是虚数，不是真正了呼喊了一千遍和一万遍，这一点应该渗透给学生。
17麻雀
教学目标：
1.认识“嗅、奈、煞”等7个生字，会写“嗅、呆、奈”等13个字。
2.有感情地朗读课文。
了解课文主要内容及课文的写作顺序。
3.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。
教学重点：
理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。
教学难点：
理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。
教学准备：
课件
第一课时
课时目标：
1.能正确、流利地朗读课文。
2.掌握本课的生字词。
教学过程：
一、启发谈话
今天我们要学习的是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段。
屠格涅夫小时候在农村长大，有许多机会接触大自然，使他深深地爱上了大自然，他的作品常常反映他对农奴的同情，对大自然的热爱。
今天学习的《麻雀》就是其中的一篇。
（板书：
麻雀）
【设计意图：
设计这一环节，让学生深入了解作者和写作背景。
】
二、自学——引导学生了解大意
1.先自读课文，看有几个角色？
要搞清楚人物关系，谁是弱者，谁是庞然大物？
（板书：
小麻雀老麻雀猎狗）
2.你还读懂了什么？
【设计意图：
让学生在读通、熟读的基础上感知文本的内容。
】
三、再自学——引导学生了解课文主要内容：
1.提示：
（1）“我”走在林荫道上发生了什么事？
（2）猎狗想怎么样？
（3）老麻雀是怎么对付的？
小麻雀掉下来
老麻雀飞下来掩护准备搏斗
猎狗张开露出愣住后退
2.根据刚才讨论的，把这些重点句用波浪线画下来。
小麻雀从巢里掉下来了。
猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，准备着一场搏斗。
猎狗愣住了，慢慢地向后退。
3.按这种事情发展的先后顺序给课文分段、归纳段意。
课文可以分为三部分：
第一部分（第1—3自然段）：
写打猎回来的路上，“我”的猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。
第二部分（第4、5、6自然段）：
写猎狗想伤害小麻雀，老麻雀飞落下来，保护小麻雀。
第三部分（第7自然段）：
写“我”急忙唤回猎狗，走开了。
其中第1、2、3自然段是事情的起因，第4、5、6自然段是事情的经过，第7自然段是事情的结局。
四、记忆字形，指导书写
1．分析记忆字形。
教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“嗅、奈、煞、拯、嘶、哑、庞”
“煞、奈”是上下结构；“嗅、嘶、哑”的偏旁都是口字旁。
2.书写指导。
出示生字“嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣”
指导书写：
“嗅”别忘记大上有一点；“口”加“木”是“呆”；“掩”字“大”下面是“电”。
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
五、范读课文
通过朗读感受鲜明的形象，体会作者表达的感情。
六、布置作业
熟读课文。
抄词。
第二课时
课时目标：
1.有感情地朗读课文。
了解课文主要内容及课文的写作顺序。
2.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。
教学过程：
一、复习生字、新词
1.听写。
2.认读词语。
嘶哑拯救扎煞奈何嗅到
3.课文讲了一件什么事？
今天我们继续学习这篇课文。
【设计意图：
这一环节让学生巩固所学知识，加深印象。
】
二、讲读课文
（一）学习第一段，指名读课文，读后回答问题：
事情发生在什么时间？
什么地点？
（时间：
打猎回来时。
地点：
林荫路上）
（二）学习第2自然段，自由读课文，读后师生讨论问题。
1.讨论事情发生的起因。
（多媒体出现下面三个问题）
（1）猎狗发现了什么猎物？
（发现了一只掉在地上的小麻雀）
（2）站在地上的小麻雀是什么神态？
（小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀）“无可奈何”是什么意思？
“呆呆地”与“无可奈何”这两个词可以用来描写人或动物的哪些方面？
（神态、心理等）
（3）从哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是从巢里掉下来的？
（它拍打着小翅膀，嘴角嫩黄，头上长着绒毛）
指导朗读：
“猛烈”写出了风很大，要重读；“呆呆地”和“无可奈何”写出了小麻雀毫无办法，要突出它没办法，不知怎么办好，声音要拖长一些。
“嫩黄”与“绒毛”要读得稍重一些。
（教师示范）学生练习，然后指名朗读。
2.讨论事情的经过。
（1）猎狗发现小麻雀后，是怎样做的？
接着又发生了什么意外情况？
默读第4自然段。
①回答上述第一个问题。
（猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿）（板书：
吃）
指导朗读：
读这句时，要突出紧张的气氛。
②回答上述第二个问题。
（突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前）怎样理解“像一块石头似的落在猎狗面前”，引导学生讨论理解。
“绝望”是什么意思？
注意此时老麻雀是什么样子。
（板书：
救）
指导朗读：
第二句要读出老麻雀的急切之情，第三句要表现出老麻雀的绝望。
（2）老麻雀这么急切地飞下来，要做什么？
齐读第五节。
学生回答问题：
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。
“拯救”一词怎样理解？
一只麻雀斗得过一只猎狗吗？
老麻雀知不知道这一点，从哪里可以看出来？
（读文中句子回答）明知斗不过，为什么还要飞下来？
（板书：
斗）
（读文中句子回答：
可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。
一种强大的力量使它飞了下来）怎样理解“一种强大的力量”？
要引导学生回答得充分、具体。
（板书：
强大的爱）
（3）面对如此无畏的老麻雀，猎狗是怎么做的？
默读第六节。
想一想猎狗为什么会愣住？
“慢慢地、慢慢地向后退”说明了什么？
指导朗读：
“愣住”“这么大”两词要重读，两个“慢慢地”要读得声音长些，表现出猎狗的发愣和犹豫。
3.讨论事情的结局。
齐读最后一个自然段，想一想作者为什么唤回猎狗，把它带走。
【设计意图：
通过引导学生发挥想象来理解课文内容，感受大潮来临时的壮观景象，体会作者的心情，受到感染和熏陶，自然而然地把学生带入了文本当中，实现了与文本的深层次的对话。
】
三、朗读全文，总结全文
由于老麻雀对小麻雀的爱，他不畏凶残的猎狗，勇敢地飞下来准备与猎狗搏斗，猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这告诉我们什么呢？
结论：
正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；
正是这种强大的爱，吓住了猎狗；
正是这种强大的爱，感动了“我”。
四、拓展作业
你对母爱有什么体会？
用一两句话写在书后面，写好后给大家读一读。
【设计意图：
小练笔使学生在写中加深理解，激发情思，提高运用语言文字表情达意的能力。
】
板书设计：
麻雀
小麻雀
救 吃
老麻雀 强大的爱 斗猎狗
教学反思：
1.让学生自己感悟和体会为主。
我从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手，让学生们的感悟和体会都很深，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。
2.我在这节课上从引导学生抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。
3.通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生的情感和作者的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。
但是在教学中还存在着很多不足之处：
1.没能巧妙地抓住课文中的意外生成，产生的情感共鸣。
在课文的最后，学生都能体会到老麻雀对小麻雀的母爱精神。
但是对于人间的母爱，人间的各种真爱，没能体会出来。
这也反映了一个问题，说明我在设计教案时，对教材内容没能够吃透，对教材外的意外生成，也没能够去好好的把握。
2.在本节课中我虽然注重学生在读中感悟课文，但读书的形式单一化（指名读）缺乏多样化：
默读，自由读，齐读……在授课环节中细节设计不紧密（板书），时间驾驭的不是很合理。
习作
教学目标：
1.学习写一件事情,写作方法。
2.记住记叙文的六要素。
3.调动多感官,叙述清楚,丰富表达的内容。
教学重点：
引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。
教学难点：
培养学生认真仔细的把事情说清楚。
教学准备：
课件
教学过程：
一、谈话引入,揭示课题
师：
同学们，在生活中，经历过很多事情，但是给你留下印象最深的一件事是什么？
（指学生回答）
师:
这节课我们会通过“交流平台”“初试身手”栏目,把你在生活中经历的一件事和同学们一起交流,一起分享吧。
（板书：
交流平台初试身手）
【设计意图：
以谈话的方式，激发学生的学习兴趣。
】
二、回顾课文,受到启发
（板书：
找规律）
1.回顾我们本单元学过的课文,说一说,作者分别从不同的角度交流了如何把一件事情说清楚。
2.学生汇报,教师相机指导。
◇写事情发展的过程中，注意抓住细节，也就是抓住人物的语言、神态、动作、心理活动等进行描写。
◇我觉得不要把一件事情用一个长长的段落写完，这样，让阅读者感觉思维疲劳，读不下去，要把一件大事分割成小的阶段，一个阶段一个阶段分段来写。
3.出示《风筝》课文插图,教师小结:
写作文选材要选择贴近生活中的事情，要说真话、实话、心里话，不说假话。
4.出示《麻雀》课文插图,教师小结：
作者把看到的、听到的、想到的都写了下来，活灵活现的展现了麻雀和猎狗相遇时的情形。
5.读了四个小朋友的话，你有什么发现？
（读了四个小朋友说的话，我发现他们分别从不同的角度交流了如何把一件事情说清楚。
第一个小朋友和第二个小朋友交代了要写清时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果这六要素。
第三个小朋友总结了要合理安排记述顺序；第四个小朋友讲了要想把事情叙述清楚就要认真观察：
用眼睛看、用耳朵听、用心去想……）
【设计意图：
通过具体指导，让学生明白所要表达的具体要求，同时，通过口述，锻炼学生的口语表达。
】
三、交流表达,初试身手
（板书：
说一说）
1.读一读，找规律
师：
读了题目要求知道了什么？
（我知道这是要求我们看图进行场面描述，看图想象当时的情形，图上的人在干什么、说些什么、想些什么等）
2.练一练、学应用
（1）小组讨论。
（2）交流汇报。
只听见“砰”的一声枪响，运动员们就像刚出膛的子弹一样，飞快地向前冲。
我们班的小刚同学大显身手，勇往直前；其他几个跑道的运动员则紧追不舍。
拉拉队员们则拼命地喊“加油、加油”。
只见小刚就像一架加足马力的战车，越跑越有劲儿，越跑越快，没等其它跑道的运动员追上来，就一阵旋风般最先到达了终点。
写一写
1.读一读，找规律：
师：
读了题目要求知道了什么？
（我知道这是要求我们认真观察家人炒菜、擦玻璃、做家务的过程写下来，写的时候注意用上表示动作的词。
）
2.练一练、学应用
（1）小组讨论。
（2）交流汇报。
她先用牙签把虾仁背上的一根黑色的筋一个一个挑出来，接着把虾仁在清水里洗干净后，放在菜箩里将水沥干，装进碗里；然后她把黄酒、生粉、盐、鸡精和蛋清放入碗里与虾仁一起搅拌均匀，放在一边等待下锅。
一切准备就绪后，妈妈开始炒虾仁。
她先点着火，然后倒入适量的花生油，等油冒烟时，只听见“哧啦”一声，妈妈将虾仁倒进锅里翻炒，等虾仁从原先伸展开的样子变成头尾相连的圆圈，从透明的颜色变成深红色，像一个小红球时，就说明虾仁熟了，“炒虾仁”的气味香气扑鼻，闻的我只咽口水，心想：
好香啊！
真想马上尝一口。
这时，妈妈说：
“可以出锅装盘了。
”妈妈的这一句话，停止了我的想法，只看见妈妈在锅里撒了一点葱花后，就把又红又嫩的虾仁装盘让我端到餐厅去。
【设计意图：
设计“动笔练习”这个环节，能让学生把理论运用到实践，提高学生的写作能力。
】
四、小结
这节课，我们各抒己见，并且和大家一起分享了自己成果。
板书设计：
交流平台初试身手
找规律说一说
教学反思：
1.在导入环节，我以谈学生平印象最深的一件事为话题来激发学生的兴趣，上课时大家积极发言，兴趣很浓，为以下的教学做了很好的铺垫。
2.教学中还存在一些不足之处，比如，尤其是在指导初试身手这一环节上，虽然学生想说的兴趣很高，但还是表达不够到位，我想，这除了与学生的语言积累有关外，重要的还是自身驾驭课堂的能力差。
习作：
生活万花筒
教学目标：
1.引导学生根据本单元课文的写法，围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习作。
2.引导学生学会审题、选材、明确习作要求。
3.掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。
4.叙事要做到内容具体，感情真挚。
教学重点：
1.围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习作。
2.学会审题、选材、明确习作要求。
教学难点：
1.掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。
2.叙事要做到内容具体，感情真挚。
3.能结合本单元课文的写法去写习作。
教学准备：
课件
教学过程：
一、创设情境
生活是个万花筒，每天都有许多的事发生着，令人感动，令人赞叹不已的事情，我们每个人都经历过让自己印象深刻的难忘的事，也许其中有一些给了你很深的印象和启迪。
今天，我们就试着把你心中的这件事写下来告诉大家你记忆中的事有哪些呢？
今天，我们的习作就是围绕“生活万花筒”来写的。
现在就让我们写一写吧。
【设计意图：
创设情境，有利于引发学生的思考，让学生们尽快搜集写作的对象及材料。
】
二、审题指导
1.读到这个题目，你都了解到了什么？
（板书：
生活万花筒）
审题：
共同点：
所记的是一件印象深刻的事，而不是两件事，要集中写好一件事，发生的时间：
可以发生在不久前，也可以是过去好几年的，地点：
可以在学校，也可以在街头巷尾。
不同点：
一件事，可以是听到、看到的亲身经历的一件事，必须自己做到认真读一读，打开写作的思路，从中得到启发，确定选材的范围，必须多读几遍，做到心中有数。
2.你认为这次作文的重点应在什么上下功夫？
请你以“生活万花筒”为主题，选择自己亲身经历的或是看到的一件事写下来，与大家分享。
注意要把事情的起因、经过、结果写完整，写具体，表达自己的真情实感，题目自拟。
（板书：
……的事）
【设计意图：
通过具体指导，让学生明白写作对象及具体要求，同时，通过口述，锻炼学生的口语表达。
】
三、组织材料。
1.学习习作提示，确定写作材料
（1）默读习作提示，思考：
文中列举了哪些内容的事？
（2）交流，可以是好事，也可以是吸取教训的错事，日常生活中的新鲜事、乐事，总之是有意义的，写下来能给人以启发的事。
（3）回顾亲身经历的事，看看有没有必要把它写下来。
2.想想你想写的自己印象深刻的是什么事，是什么原因让你这样，是激动，是伤心，还是害怕……按要求准备。
要求：
（1）说一说是什么事。
（2）说一说事
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