人教版教材二年级语文上册说课及教学反思.docx
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人教版教材二年级语文上册说课及教学反思
今天我说课的内容是人教版教材二年级上册的第18课——《称赞》。
一、说教材《称赞》是二年级上册第五组课文的第一篇文章。
本组教材以“友好相处、团结合作”为主题，体现了浓郁的时代气息和现代意识。
《称赞》这篇课文是一个生动感人的小故事，从小刺猬和小獾相互称赞的对话中，我体会到了发自内心的真诚赞美和这赞美产生的神奇力量。
课文图文并茂，学生可借助插图阅读课文，从小刺猬、小獾的表情和动作中，感受到他们相互称赞的愉快心情和成功的快乐。
二、说学情生活中，人们往往容易看到别人的缺点。
在学生中，有的同学也总爱挑别人的毛病，好像只有自己最行。
二年级的学生受年龄特点的制约，评价自己时优点较多，却不善于发现别人身上的长处。
因此，在学习课文中，使学生受到“友好相处、团结合作”的教育显得尤为重要。
三、说目标
根据教材特点和学生的实际情况，本课教学，我安排了2课时。
在第一课时，我将完成识字、写字，指导学生正确、流利地朗读课文的教学任务。
第二课时，复习巩固课文中的生字，继续指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受互相称赞带来的快乐。
我主要介绍的是第二课时。
我是这样设计教学目标的：
1.复习巩固10个生字，学写“板、椅”2个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受互相称赞带来的快乐。
3．学着发现别人的优点，恰如其分的赞美别人。
解读重点：
本课的人物对话很多，学生只有通过反复朗读小刺猬和小獾相互称赞的对话，才能体会到他们相互称赞的愉快心情和成功的快乐。
所以我在讲读课文时，通过“读中感悟——读中激情——以读促说”等教学方法，引导学生逐步加深对课文主要内容的了解和感悟，将课文中学习积累到的称赞他人的语句恰当地运用在日常生活中。
突破难点：
通过启发学生观察图画，有感情地朗读课文，并结合课后习题辅导学生练习说话等方法，使学生学习称赞他人，达到突破教学难点的目的。
四、说过程
1、教法和学法：
在这堂课中，我采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。
为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习局面。
第一个环节复习字词
入课时，我注意创设游戏情境，使学生在轻松愉快的氛围中复习记忆生字词。
就低年级语文教学而言，字词句的教学是课堂教学的重要内容，因此，我设计了积累课文中的词语，指导读好文中的长句、反问句的练习。
为学习课文打下了基础。
第二环节讲读课文
我以：
“小刺猬”和“小獾”都“称赞”对方什么了？
为什么要这样做?
引导学生精读课文，理解感悟。
1.借助自学提示，采用“批画法”，培养学生边读边思考的自学能力。
2.指导学生进行分组合作，相互交流，彼此启发。
3.在自主学习与合作学习之后，围绕“称赞”这一主线进行深入探究。
学习1—4自然段
我两次引导学生理解小刺猬称赞小獾的语言，从了解句子的表面意思入手，通过运用联系上文，品读“粗糙”“认真”这两个词语的意思这样的阅读方法，帮助学生正确理解小刺猬是在称赞小獾认真的学习态度，从而领会小獾高兴的心情。
这样的设计，不但使学生了解了句义，而且为学生在阅读中积累运用词语创造了条件，突出了教学重点。
学习5－7自然段
结合本课图文并茂的特点，我借文中的插图帮助学生了解课文内容，体会称赞带来了意想不到的效果，感受称赞带来的快乐。
以此方法，来突出教学重点。
学习8—10自然段
我通过启发学生观察图画，有感情地朗读课文，并结合课后习题辅导学生练习说话等方法，使学生学习称赞他人，达到突破教学难点的目的。
第三个环节尝试称赞
课文学习到这里，学生的情感已经被充分调动起来，因此，我设计了引导学生仿照课文语言称赞身边的人这个环节，并把称赞的话写下来送给小伙伴，让孩子们知道，在人际交往中，称赞别人，能给别人带来愉快，要想得到别人的称赞，就要先学会称赞别人。
第四环节指导写字
在发现异同点后，写好两个字：
“板”“椅”
二、教学程序：
复习字词
我创设“小刺猬摘果子”的游戏情境，使学生通过自由读、开火车读的方式，复习巩固上节课学习的生字词。
结合课后练习，让学生积累课文中“闻了闻”“一个比一个好”等词语。
指导学生读好长句，体会反问句所表达的语气。
二、讲读课文
自读课文整体把握
我提问：
《称赞》这篇课文讲了谁和谁的什么故事？
我们来读一读课文。
指名读全文后，我反馈学生的朗读情况。
一方面纠正学生在朗读中出现的问题，另一方面引导学生说一说课文讲了一件什么事。
预想：
学生可能会这样说：
“课文讲了小刺猬先称赞小獾，小獾又称赞小刺猬的事。
”或者说“小刺猬和小獾互相称赞的事。
”如果学生只说了一方面的称赞，我要引导学生再读读课文，把课文意思说完整。
根据学生的回答，我在黑板上贴出小刺猬和小獾的图片。
告诉他们“这就叫相互称赞”。
小刺猬”和“小獾”都“称赞”对方什么了？
为什么要这样做?
2．精读课文，理解感悟
（1）学习一至四自然段，明白“小刺猬”称赞“小獾”的原因，通过朗读逐步理解。
我提问“小刺猬是怎样称赞小獾的？
”引导学生读2—4自然段。
学生在第三自然段找到小刺猬的话——“你真能干，小板凳做得一个比一个好！
”
我继续提问：
“小刺猬称赞小獾什么？
他为什么这样称赞？
”请你再读2—4自然段。
学生抓住第2自然段中的词语进行感悟，通过“粗糙”一词感受到小獾的板凳做得不太好，而从“认真”一词可以看出小獾制作板凳的态度是精益求精的。
这时，我出示“虽然……但是”这一关联词语，引导学生运用这一词语说说第二自然段的内容。
学生可能会说：
“虽然小獾的板凳做的很粗糙，但是他很认真。
”还可以进一步拓展“虽然小獾做的板凳不太好，但是他很努力。
”
这时，我让学生再读读这句话，继续追问：
“你现在知道小刺猬到底在称赞小獾什么吗？
”引导学生感悟出小刺猬在称赞小獾认真的学习态度。
最后，让学生再有感情地朗读第三自然段，读出称赞的语气。
此时，我引导学生转换角色继续体会：
假如你就是努力做板凳的小獾，听了小刺猬这样的称赞，你会怎样说或怎样想呢？
”这时，我小结：
是啊，小獾听了小刺猬真诚的称赞，高兴极了！
你能用朗读表现小獾高兴的心情吗？
我们来分角色朗读1—4自然段。
（2）学习五至七自然段，明白“小獾”称赞“小刺猬”的原因。
我出示课文的第二幅插图，提问：
“你能结合课文内容说一说图的意思吗？
”学生说完图意，我追问：
“课文哪几个自然段讲了这个意思？
”学生找到课文第5—7自然段，
我继续提问：
“小獾为什么送给小刺猬一把椅子？
请你读读这6、7两个自然段。
”
学生抓住小獾的语言，体会小刺猬的称赞带来的神奇效果——“它使小獾有了自信，不但学会做板凳，而且还会做椅子了。
”根据学生的发言，
我板书：
有了自信。
这时，我说：
“大家看，小刺猬发自内心的称赞产生了多么神奇的效果啊！
我们再来读他们的对话吧！
”
学生分角色朗读5－7自然段，体会人物快乐的心情。
（3）学习8—10段。
学生已认识到称赞对他人产生意想不到的神奇效果，因此，结合这一学情，我直接提问：
“小刺猬的称赞使小獾建立了自信，鼓励小獾不断进步。
那么称赞还能产生什么样的效果呢？
请你读读8—10自然段。
”
学生通过读第10自然段，了解称赞可以使小刺猬消除了疲劳。
这时，我板书：
消除疲劳。
我再次指导学生朗读第10自然段，注意引导学生体会小刺猬高兴的心情。
学生读后，我继续追问：
“请你再读读8、9自然段，说说你还知道了什么？
”
结合第8自然段，学生可能会说：
“小刺猬送给小獾两个大苹果，诚心诚意地让他留下。
”
这时，我追问：
“你能读出诚心诚意的语气吗？
”学生练习有感情地朗读第8自然段。
当学生读过第9自然段，可能会说：
“小獾称赞小刺猬的苹果香极了，他从来没见过这么好的苹果。
”
我继续启发学生：
“如果你是小獾，你会怎样称赞小刺猬呢？
请你有语气地读一读。
”
读后，我出示课文第四幅插图，继续提问：
“小獾为什么这样称赞小刺猬的苹果呢？
”
学生可能会说：
“小刺猬闻了闻苹果，知道了苹果很香。
”
由此，我继续启发学生：
“如果你是小獾，你还会怎样称赞这苹果呢？
”
结合课后习题，我指导学生练习说话。
学生可能会说：
“我接过苹果看了看，说：
‘你的苹果又大又红，漂亮极了！
’”“我接过苹果尝了尝，说：
‘你的苹果真甜！
’”。
最后，我进行总结：
你们看，小刺猬和小獾发自内心的称赞，产生了多么神奇的效果啊！
让我们和这两个小伙伴一起，再来体会体会称赞带来的快乐吧，请你在小组内有感情地朗读课文5—10自然段。
三、尝试称赞
使学生在语言训练的同时，进一步感受称赞的作用。
学生可能会说：
“××，你真能干！
总能把地扫得干干净净的！
”也可能说：
“×××，你写字真漂亮！
，字写得一个比一个好！
”我请孩子们把他们写下来，送给自己的小伙伴。
四、识字写字
在学生比较板凳和椅子之后，第一步，我出示“板”“椅”两个字，引导学生记忆生字，从整体观察结构，发现相同和不同处。
掌握两个字“左窄右宽”的特点；第二步，让学生说说写好这两个字要注意哪些笔画在田格中的位置；第三步，范写“椅”字，学生再写一个“椅”字，并互相评议。
第四步，学生描红并独立书写生字，我在行间巡视，提示学生的书写姿势，并解决学生写字中遇到的困难。
第五步，反馈评价学生的写字练习。
作业设计：
有感情地朗读课文。
写一句称赞别人的话，并送给他。
板书设计：
18、称赞
有了自信
小刺猬图小獾图
消除疲劳
《从现在开始》说课
二年级一班语文：
陈瑛
一、教材简说。
《从现在开始》是人教版教材第三册中的一篇童话故事。
文中介绍了森林中那年老的狮子大王要找一个动物接替他做“万兽之王”。
猫头鹰、袋鼠、小猴子轮流上任一个星期。
猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。
由此得出相互尊重是和谐相处的重要条件，这一点在教学中需渗透进去。
二、教学目标。
1、认识9个生字，会写“之、令、布、直”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习第二自然段课文，初步感知文章蕴含的道理，懂得尊重别人。
二、环节设计及意图。
《语文课程标准》指出：
“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此，课堂上教师应努力为学生营造一个宽松、民主、探索合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情。
现在就来说说我这堂课的环节设计及意图。
（一）、创设情境，揭示课题。
1、上课伊始，由一幅狮子图导入，接着提出问题：
动物园里究竟发生什么事？
引发学生思考。
以激活学生学习的兴趣。
2、板书课题，齐读。
（二）、读通课文，学习生字。
这次开课，我上《从现在开始》的第一课时，但考虑到二年级的孩子已积累了丰富的识字方法，也有了一定的自学能力。
因此，在生字的教学上，我直截了当检查孩子们预习生字的效果。
为了照顾孩子学习的趣味性，我让孩子们自我挑战，小老师身份领读，开小火车接力赛，男女生赛读，自我展示自己的好记性等孩子喜欢的识字游戏。
在快乐学习中，让孩子们感受学习的乐趣，体验获得知识的胜利感。
《从现在开始》这一篇课文的学习，难点在于让孩子明白小猴子能尊重大家的生活习惯，尊重他人，所以会受到人们的拥戴。
二年级的孩子，谈谈森林中的百兽各自的生活习惯，没有思想准备，他们了解的不多。
（三）、学习课文，读中感悟。
《从现在开始》这一篇课文富有儿童情趣，故事情节比较吸引人。
朗读指导的重点是体会角色的心理，读出人物的个性特点。
比如，读狮子的话，可适当模仿帝王的口气（注意不要太夸张），读出至高无上的感觉；读猫头鹰的话，读出他的神气。
为了更好地指导孩子读出当时小动物的语气，我引导孩子观察图片、进行角色转变，回忆生活中自己神气的口吻。
如朗读感受第二段时，我设疑：
你从哪里看出猫头鹰很神气？
通过图片的直观观察，孩子们模仿猫头鹰那神气的言与行，就水到渠成，本课故事情节非常生动，内容比较简单，但其中的道理学生不容易理解。
教学时我不作过多讲解分析，也不讲很多的道理，而是在朗读中，让学生自主体会。
抓住重点词句，让学生朗读体会。
如读第二自然段，抓住“神气极了”“议论纷纷”“叫苦连天”来理解内容。
本课的难点在于让孩子明白小猴子能尊重大家的生活习惯，尊重他人，所以会受到人们的拥戴。
可是二年级的孩子，由于没有充分的准备，对森林中的百兽各自的生活习惯了解的不多，所以无法调动学生发表的欲望。
个人的力量小，本课的教学存在诸多漏洞与不足，望各位同行多多提出自己的意见
《假如》说课稿
《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。
这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。
这篇课文的教学，教师要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心？
我在教学伊始给他们绘声绘色的讲《神笔马良》的故事，孩子们听的入神了。
接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：
马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。
同学们你们想吗？
孩子们异口同声的说：
好想好想。
现在我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。
让我们一起来读一读。
此时我的孩子们读的可投入了，都想弄明白这个小朋友想要一支神笔干什么？
孩子们的学习劲头深深的感染了我！
我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读涵泳，感悟语言。
首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？
再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。
这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。
当孩子们体会有困难时我才加以指导。
如第一节：
“画一个红红的太阳。
/
让小树在冬天/也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。
后面两句“不会在寒冷的北风里/缩着身子，/轻轻叹息。
”“则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。
我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。
我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。
孩子们听后能悟出其中的情感。
这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。
对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。
为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。
我让孩子们同桌互读，小组赛读。
对于读的好的孩子我让他们上台朗读。
孩子们的小手一双双高高举起。
上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。
他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同学、以及我的心！
孩子们纯真、善良的心灵已经达到了和诗人白冰的融合。
我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？
没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。
“老师我说、老师我说……”
假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。
假如我有一支马良的神笔。
我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。
假如我有一支马良的神笔，我要给赵老师画一个改作业的机器人，让老师不在那么辛苦。
假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。
假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。
假如我有一支马良的神笔，我要画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘。
……
多么善良的孩子们!
多么富有想象力的孩子们!
记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。
是的，儿童充满想象力、创造力。
在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。
今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！
那丰富的想象力！
想象并非无本之木、无源之水。
我想正是自己在本课的教学中充分抓住本课的语言材料，让孩子们将这些材料通过读深深的印入孩子们的大脑，孩子们的想象活动才得以完成。
以后我要指导孩子多接触、多观察事物，加深对事物的理解，丰富知识，增加表象储备，为想象力的发展作好准备。
因为想象的内容尽管可以千奇百怪，但总得受已有知识影响，以已有表象为基础。
在以后的教学中我将充分利用文中的语言材料，激发他们对生活、对大自然的独特认识，使孩子们对美好的事物充满向往、追求！
《纸船和风筝》说课稿
一、说教材：
《纸船和风筝》是本册入选的新课文，讲述的是一个有关友谊的感人至深的故事。
纸船和风筝带着问候，带着祝福，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，让松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因为一件小事的争吵，象征着友谊的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友谊的痛苦中。
最后，他们终于鼓起勇气，再次向对方伸出了友谊之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚的友情。
整篇课文以“情”为主线，表现了松鼠和小熊相好时的快乐，闹别扭时的难过、失落，以及云开雾散时的兴奋、激动。
把真挚的友情在字里行间表现得真实感人，是学生体验情感、训练语感的一篇优秀文本材料。
根据二年级语文阅读教学阶段目标以及本篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标：
1、感情朗读课文，在朗读感悟中培养对语言文字的感受能力。
2、读中体验情感，体会松鼠和小熊的友谊，受到情感的熏陶，丰富自己的内心世界。
二、说教法、学法：
新课标中指出：
“语文教学应重视情感体验，在朗读感悟文学作品中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的内心世界，同时形成良好的语感。
”而本篇课文的动人之处恰恰就在字里行间蕴含的真情。
文章文字虽然浅显，但对二年级的孩子，要让他们感悟小伙伴失去友谊时内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面，还是有难度的。
根据新课标的理念以及本篇课文的特点，我尝试采用体验教学的方式，通过“批文入情，朗读感悟”，让学生自主感悟体验，达到体验情感，形成语感的教学目标。
在课堂中，教师始终是学生体验活动的一个组织者，一个促进者和一个平等对话者。
三、教学程序：
分为三部分：
（一）复习生字，谈话引入新课。
上课伊始，通过小松鼠送来纸船和祝福创设情境，既复习了生字，同时，又使学生体验受到礼物和祝福的快乐，为后面的学习做好情感的铺垫，自然地引入新课的学习。
（二）入情入境，朗读感悟。
为了让学生更好地感悟课文，体会文章字里行间蕴含的真情，这一部分的教学中，我的具体教学策略是这样的：
1、保证充分的阅读。
“批文入情”的过程，就是深入阅读，充分思考，逐步领悟的过程。
有了这个过程，学生独特的感悟，丰富的体验才会源源不断地生成。
因此，这一部分的学习中，留下充足的时间让学生去读书、去品味、去感悟。
例如，在学习1－6小段时，让学生通过自读感悟、小组交流朗读、配乐齐读等多种读书方式，让学生在反复的读书中生成自己的体验，体会小熊和松鼠相好时的快乐。
2、营造体验的情境。
情感是最具有情境性的心理活动，要让学生体验松鼠和小熊快乐，失落，痛苦的情感，引发学生相应的体验，就要注意创设情境，让学生入情入境，进入角色。
在这部分的学习中，我通过多种途径创设情境：
如，绘制图片，画简笔画、展播课件，配乐朗读渲染气氛，教师语言的描述等。
（三）联系实际，迁移运用。
对整篇课文的朗读感悟之后，老师读一封来信，引导学生给信中的小伙伴回信的同时，运用本课对友谊的感悟和体会解决生活中的实际问题。
这一环节既训练了学生的语言表达能力，同时，也使学生更加深对友谊的理解，起到“润物细无声”的作用。
《窗前的气球》说课稿
一、教材分析
让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱，这是第六单元课文的立意，《窗前的气球》是本单元中体现同学之间友爱的一篇。
初读《窗前的气球》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得它虽然不像涌动着真挚友谊的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种发生在同学之间一件普通的事，读完全文，你会发现，全文虽没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着友爱之情的温馨。
课文贴近学生生活，富有儿童情趣。
二、教学目标
针对课文特点，我将本课的教学目标确定为：
知识目标：
认识7个字；能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文；情感目标：
体会同学这间的真挚情意，懂得珍惜友情
教学重点为，认识7个生字，读准“亚，猜，拴，逗”字音，正确、流利、有感情地朗读课文，真切体会科利亚与同学之情的友情；难点为，真切体会科利亚与同学之情的友情。
教具准备：
课件、生字卡片、纸制气球。
三、学生分析
经过一年的培养与训练，学生已经掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，喜欢阅读，特别是一些富有儿童情趣的故事。
读书时，有大部分学生能对感兴趣的内容提出简单的问题，有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。
个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够。
四、教学方法
这节课，我以“充分发挥学生的主体作用”为指导思想，通过自主合作、质疑解疑、拓展活动实现教学三个维度的目标，在教学方法上主要有以下几个特点：
1、巩固生字，形式多样
小学生注意力难持久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，我精心设计了一系列有趣的，多样的识字形式。
如：
自由读生字；小老师带读；小组合作读；开火车赛读；给生字组词；小组游戏：
找字卡（一个学生读，其它学生找出字卡展示，并给生字组词）。
通过多种方法复现生字始终处于兴奋的状态，有效地突出了教学重点，让学生在反复熟读的过程中强化对生字、新词的记忆，提高学习生字的效果。
2、以读为主，读中悟情
这篇阅读课文内容浅显易懂，根本不用老师多讲。
我只是作为参与者，给学生加以引导，让生说自己生病时的感想，调动学生的真切感觉，体会主人公的所感，接着采用不同形式的自读、朗读，唤起学生的情感，引导学生从读中悟情，体会文中真挚的友谊，主动，有效地参与到教学的全过程。
3课件辅助，再现情境
第二、三段的教学，运用课件直观的再现一部分课文的情景，让气球在窗前一上一下地动起来了，这一动，动起来的不仅是气球，还有学生的思维，他们也会跟着一起动，想象着气球表达了同学的什么感情。
直观的课件，促使他们很快进入情景之中，领悟其中的感情。
4、激发想象，鼓励创新
爱因斯坦说过：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉”。
人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。
在教学的最后一个环节，我看准了一点气球的妙用，激励学生发挥想象，说说气球还有什么巧妙的用处，比比谁想得奇妙，想得美妙，以此发展学生的想象力，培养创新的能力。
五、说教学方法
语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为“我会学”，真正实现“教是为了不教”的目的。
而阅读是高度个性化的心智活动，小学生在搜集、组织以及提取材料和信息相对成人较缓慢，而且学生之间又有差异，所以，这节课主要采取自主、合作的学习方式，给学生相宜的课堂学习“自由度”，给学生“自主感受体验的时间和空间块”，给学生独立阅读、思考的时间，让学生自由读，读中思，思中悟，体会课文中温馨的友谊。
六、说教学程序
课文语言文字蕴涵着丰富的情感因素，这正是体现了语文学科的人文性。
而这样情感充沛的文章，最易打动孩子们的心。
所以，整堂课我将情感目标贯穿课文的始终。
具体的教学步骤如下：
1、在读题质疑中激情
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。
一开课，通过游戏直观地出示气球，在全班情绪处于游戏的兴奋点时，我引出“你们想看窗前的气球吗？
”直接引入课题，读题后，让学生说说看了课题有什么疑问。
（窗前的气球是什么样的？
气球为什么会跑到窗前去呢？
谁让气球飘到窗前去的？
气球代表了什么？
）接下来，让学生带着疑问去读课文，通过质疑促读，读中解惑。
以学生的疑问引导读文，为学生提供了有利于其发展的心理安全的保障和心理自由空间，创设了民主、轻松、开放、互动的学习氛围。
为理解课文中科与小伙伴之间的友谊
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