英语高效课堂教学模式.docx

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英语高效课堂教学模式

小学英语高效课堂教学模式的策略和方法

利通二小陈菊花

为了更好地落实新课程改革的精神，以面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展为宗旨，以先进的教育理念和新课程标准为指导，努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化，全面提高英语课堂教学的效益，现针对目前英语课堂教学的实际，本着从基础入手，从规范入手，优化课堂教学结构，改进课堂教学方式的原则，提出英语课堂教学的几种基本模式，供大家在教学中参考。

根据《英语课程标准》的精神，小学英语教学的目标和任务应该是：

以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法；使学生通过学习获得良好的语音基础、初步的语感和用英语进行简单日常交流的能力；培养学生初步的观察、记忆、思维、想象能力和自主学习能力；帮助学生了解一些中西方文化差异，增强国际意识，培养爱国主义精神、合作精神和社会公德意识，为他们的进一步学习打下良好的基础。

与此同时根据小学生的生理和心理特点以及认知水平，在教学中特别要把培养学生的学习兴趣、良好的学习习惯、初步的语感和用英语进行简单日常交流的能力作为教学的主要目标。

为此，我针对不同的课型（本文列举了新授课、复习课和试卷评讲课）采用以下课堂教学模式。

一、课型

A.新授课

新授课教学要求：

学案导学，自主学习——合作探究，交流展示——突破疑难，精讲点拨——科学训练，迁移应用——链接生活，拓展提升

a．“学案导学，自主学习”向前延伸：

课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。

该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。

b．“合作探究，交流展示”在课堂：

根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。

该环节教师要善于及时鼓励和评价。

学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。

C．“突破疑难，精讲点拨”在课堂：

在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。

d．“科学训练，迁移应用”在课堂：

引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。

完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。

教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。

e．“链接生活，拓展提升”向后延伸：

教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。

B.综合复习课

在英语教学当中，课堂复习是必不可少的一个重要环节。

它的作用在于帮助学生重温已学的知识和技能，强化记忆，并挖掘知识的内在联系，把所学知识条理化、系统化，从而达到“温故而知新”、“熟能生巧”的境界。

围绕模块主题，根据学生实际情况设计复习任务。

复习课按照“五段式”进行，主要环节为：

1.学案导学学案设计要求引导学生复习相关基础知识，解析易错、易混点，挖掘知识间的内在联系，并在此基础上构建知识网络结构。

2.合作探究在学生试做、教师批阅之后，根据所掌握的批阅情况展开课上小组课堂讨论，教师也要与学生进行互动交流、共同探讨，适时进行点拨和强调，对小组讨论的方向和内容进行调控，以求达到小组讨论的最佳效果。

3.典型引路教师对小组交流合作学习情况进行总体点评，对重点问题进行总结和再强调，让学生全面掌握复习的重、难点问题。

4.方法点拨教师在前一环节的基础上，对应掌握的基础知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化，明确提出复习的目标要求，特别要引导学生对解题的思路进行总结，侧重对解题的方法和技巧等进行指导，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复习打好基础。

5.反馈巩固教师出示精选的部分练习题，要求学生当堂进行训练。

练习的题目要精，有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。

可安排部分学生上讲台板演，也可通过投影来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。

然后再作简要归纳，使知识系统化，能力升华。

而后布置适量的相关巩固性练习和变式训练，使学生学会迁移应用，强化巩固复习效果。

具体要求：

1、教学内容要精2、教学切入点要准3、教学环节衔接要顺4、教学方式要新5、练习设计要精而全

C.试卷讲评课

1.课前准备：

课前教师全面批改好学生的试卷；统计好全班学生的平均分、优分率、及格率、低分率和各题的得分率，积累学生易选错或答错的各种答案；分析好学生各题得分高低的可能原因；统计好进步学生和退步学生名单；根据答题情况设计有针对性二次检测试题。

2.课堂要求:

学生对批改过发还的试卷进行自查矫正，如对试卷进行查漏补缺，自检答错或空白的原因，做出正确的答案等。

教师可提前发还试卷并提出自查活动的要求。

3.合作互助:

这一环节主要是让学生学会合作学习。

对于个人理解不了或对答案有不同意见的题目，以小组为单位进行讨论并相互纠错。

对于小组内仍无法解决的问题，可由小组长进行整理并集中汇报，教师可鼓励其它小组同学尝试解决，这一过程中教师要尽量让学生充分展示自己的思维，自己剖析，全程参与析错、纠错的过程，以求真正理解。

4.典型分析:

学生在充分自学、相互交流之后仍存在一些不容易解决的问题，由教师进行点拨，答疑解惑。

重点讲解错误率较高的题目，帮助学生分析错误原因，教给学生答题方法，对不明答案教师做出明确的分析。

5.针对训练:

根据阅卷中发现的问题，围绕相应的知识点、能力点等方面设计对应的变式训练题，让学生在讲评之后进行跟踪测试。

限时限量，学生独立完成。

训练方式可以多样化，把口练、脑练和笔练结合起来，充分利用时间，充分调动学生积极性。

当堂检测，当堂达标。

练习过程中，教师巡视，搜集答题信息。

练习后，教师出示答案，让小组交换批阅。

针对学生达标训练中出现的问题，教师要及时矫正，力争当堂清。

6.总结反思:

教师讲明要求，学生自己分析本次检测卷总体难易度，找出自己的薄弱环节，提出今后改进的措施。

二、高效课堂教学策略

根据三年级学生的生理特点：

活泼、好动。

他们第一次接触英语这一学科，由于英语是一种全新的语言，加上社会与家庭的渲染与影响，学生对这新的课程充满了好奇，这也是学生从对英语的无知向求知发展的动力。

这对他们学好英语有很大好处，我抓住这一有利因素在新学期的第一节课里充分展示这一语言的魅力，让他们一开始就爱上这一学科，激发学生的学习动机。

但同时，学生又不知英语应该怎么学，是怎么样的一门功课，就对英语的学习产生困惑，或不自信地认为自己学不好；有时还由于英语是另外一种与汉语截然不同的语言，在交流、沟通或学习时，有一定困难，学生感到难于启齿，这就要求教师在开始时绝对不能急于求成，一定要有耐心，决不能让学生心中刚刚燃起的火苗被你的默然淹没。

我在教学中时刻注意学生们的反应，用不同的方法调整学生的不同心态。

主要采取以下教学策略：

1.整体教学设计策略

听、说、读、写、语法、词汇技能的整体训练策略；技能综合训练，不可割裂进行、系统设计技能训练，要与教材并行。

2.教学资源策略

教学资源策略的三个要素：

多元化与适用性、甄别与选择、精与泛。

教材处理三境界：

取舍与剪裁、编辑与加工、判定与修正。

3.课堂教学策略。

课堂教学应包括预习、检测、探讨、确证、练习、活动和复测。

4.学生指导策略。

要调动学生的学习意愿，培养其交流能力，训练其应试技巧。

三．高效课堂教学方法

1.营造科学民主的教学，使学生乐学、爱学

英语教学的成败在很大程度上取决于教师是否在课堂上营造一种生动、活泼的气氛，只有生动才能吸引学生的注意力，只有活泼才符合学生的心理特点，富有趣味性的开端可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并激发学生积极学习的情感，兴趣和求知欲，使学生、乐学、爱学。

例如：

歌曲或是学生喜欢的话题等都能够激发学生学习的热情，自然也提高了课堂教学的效率。

2、贴近学生生活实际，力求有效输入。

融合生活内容的英语能使学生自然地学习语言。

我们要努力营造富有生活气息的教学氛围，通过运用不同的方式，使“以教材为中心”的教学转变为“以学生为中心的教学”。

比如：

任务型教学就充分利用了来自学生生活中的各种信息。

在设计活动时以学生的活动为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动。

这在很大程度上提高了学生的综合语言运用的能力。

进而也提高了课堂教学的有效性

3、运用科学有效的课堂提问，提高课堂教学效率。

有时教师的提问也有利于激活学生的思维，激发学生思考问题的兴趣。

小学生有强烈的好奇心，喜欢在老师和同学面前，表现自己为了能准确回答老师提出的问题，学生必须集中注意力倾听来自老师的信息，加快思维活动，积极探索问题的答案。

这也为高效化教学提供了有效的教学途径。

4、注重学习过程，培养学习策略。

几乎所有的学生都是在兴致勃勃中开始英语学习的。

但随着学习内容难度的提高，不少学生的学习兴趣锐减。

小学生在学习过程中能否保持英语学习的兴趣并获得成就感，关键在于他们能否学会学习，即他们能否采用不同的学习步骤、手段和方法，发展个性的英语学习策略，开展自主学习。

小学生最初的学习策略是在学习过程中形成的，是无意识的。

因此，教师要适时引导学生对形成的学习策略进行反思、评价和调整。

教师可以通过问卷让学生思考他们在英语学习中使用了哪些有用的方法，如怎样通过听、说、读、写更有效、更高效地完成学习任务。

5、从学生的实际水平出发，适当调整教学目标

要做到高效化教学就必须从学生的实际水平出发，选用难度适中的学习材料，设置具体且难易适当的问题让学生有话可说，有例可循。

我们还要注意将新旧知识巧妙结合，引导学生在运用所学语言的过程中掌握语言。

我们应从学生的兴趣、学习风格和学习动机出发，找到提高课堂效率的有效途径，既能挑战学生的语言能力，激发他们现有的知识储备，使他们的语言能力有所提高，又能避免出现难度过大或不适合学生使用的语言。

其实提高英语课堂高效化教学的方法还有很多，我们在相互学习和研讨中一定会找到一条适合自己学生的教育之路的！