书香课堂展示《鲁滨孙漂流记》教学设计.docx
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书香课堂展示《鲁滨孙漂流记》教学设计
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书香课堂展示《鲁滨孙漂流记》教学设计
北海小学教育集团谢林芳
学习目标：
1、培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。
2、了解《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发起课外阅读整部作品的兴趣。
3、初步了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨孙战胜困难顽强生存的积极生活态度。
教学重点：
目标1、2
教学难点：
目标1、3
教学流程：
一、导入新课：
（课件：
鲁滨孙）他就是《鲁滨孙飘流记》这本书的主人公。
大声记住这本书的名字。
二、学习梗概部分
1、师：
欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子应该读读这部小说。
2、你知道“梗概”是什么意思吗？
说说故事的大概情节
3、请再次快速浏览梗概部分，思考：
鲁滨孙在岛上遇到了哪些困难，他是怎样解决的？
他给你留下了怎样的印象?
4、交流：
一个文明社会人，一转眼成了荒岛上唯一的一个人，他面临着哪些困难？
5、课件出示补充资料）
师：
听了原著对鲁滨孙遭遇绝境的描述，再设身处地地想一想，以“如果当我独自一人置身于荒岛之上，叫天天不灵，叫地地不应时，我会——”开头写一段话。
（学生写话后交流）
6、想要活下去的他是怎样直面绝望的境地，努力克服这些困难的呢？
7、鲁滨孙在荒岛上创造了生存的奇迹，说说他给你留下了怎样的印象？
三、阅读精彩片段
1、认真默读精彩片段，看看精彩片断在表达上与梗概相比最大的不同是什么?
2、它记录了鲁滨孙的哪些日常生活？
3、你认为精彩片断哪一部分的描写最能反映出鲁滨孙在苦闷中寻求自我解脱的心情？
从这张表中你读懂了什么？
4、鲁滨孙自己又是怎样看待这张好处和坏处的对照表的？
5、小结：
面对绝望的境遇，眼泪无法洗去痛苦，只有认清现实并坦然接受，才能减轻痛苦，获得活下去的勇气和力量。
6、让我们再来读一读这张好处和坏处的对照表
四、总结延伸
1、结合具体的事情再来谈谈你对鲁滨孙的进一步了解。
2、正如海明威所说的，齐读（一个人并不是生来要给打败的，你尽可以消灭他，可就是打不败他。
）
3、学到这里，不知道鲁滨孙的经历是否给你的学习和生活带来了一点启示呢，请你写一两句话送给你的朋或自己共勉。
（交流写话）
4、英国意识流小说家、理论评论家伍尔夫是这样评价这部作品的，（课件出示）伍尔夫为什么这么评价这部书？
鲁滨孙究竟是怎样制作这只大瓦罐的，让伍尔夫印象如此深刻？
课后请同学们赶快找来原著，读读其中鲁滨孙制作陶罐那一段。
首先感谢谢老师为我们展示了一堂精彩的名著导读课。
从教学过程来看，板块清晰，重点突出，教学环节环环相扣，层层深入；从教学效果来看，教学效率高，教师既注重了对学生的语文表达能力的培养，又注重了对学生情感态度价值观的引导。
整堂课上，学生受到了优秀文化的滋养，听课的老师也获得了阅读名著的愉悦。
我从三点来谈谈我对这堂课的看法：
1、激发兴趣，让学生更爱读书。
从想象写话开始，以“如果当我独自一人置身于荒岛之上，叫天天不灵，叫地地不应时，我会——”开头写一段话，学生的阅读兴趣在这一刻被激发。
从课堂教学实际来看，谢老师具有扎实的语文教学功底，能很好地驾驭课堂，教态从容淡定富有感染力。
整堂课使学生学有目标、学有收获；能创造良好的课堂教学情景，激发学生的学习兴趣。
2、以生为本，让学生更好发展从课内延伸到课外，让学生全体参与，他的参与才有效。
从课堂师生关系来看，老师能发挥好教师在组织课堂教学中的“平等中的首席”地位，精心组织课堂教学，课堂教学语言自然贴切又生动流畅。
并真正地把学习的主动权交给了学生，让学生成为学习的主人，让学生自觉主动地去学习。
3、教给策略，让学生学会读书抓住关键信息猜故事；读梗概、想象，都是培养阅读能力的有效策略。
儿童时代，心灵与身体在一同成长，心灵的田野需要润泽、温暖，阅读，尤其是文学阅读，正是给予润泽与温暖的水分和阳光。
课外阅读是一个美妙的捷径。
读整本书，有效的阅读指导将让孩子享受快乐童年，享受母语的馨香。
《鲁滨孙漂流记》这节阅读指导课上，谢老师凭着对语文教学的一份热情，一份勇气，一种大无畏的精神，为我们展示了一堂精彩的名著导读课。
从教学过程来看，板块清晰，重点突出，教学环节环环相扣，层层深入；从教学效果来看，教学效率高，教师既注重了对学生的语文表达能力的培养，又注重了对学生情感态度价值观的引导。
整堂课上，学生受到了优秀文化的滋养，听课的老师也获得了阅读名著的愉悦。
下面，我谈谈自己的感受。
第一，创设了浓厚的读书氛围和宽松的交流环境。
从课堂教学实际来看，谢老师具有扎实的语文教学功底，能很好地驾驭课堂，教态从容淡定富有感染力，师生情感十分融洽，教学语言精当简练，优美诗意。
从课堂师生关系来看，老师能发挥好教师在组织课堂教学中的“平等中的首席”地位，精心组织课堂教学，课堂教学语言自然贴切又生动流畅。
并真正地把学习的主动权交给了学生，让学生成为学习的主人，让学生自觉主动地去学习。
第二，厚书薄教，提高课堂效率。
谢老师先引导学生读梗概部分，把握主要内容。
然后引导学生浏览精彩片断，感受人物的形象。
在读精彩片断时，谢老师引导学生对照好处与坏处，结合自己的生活体验谈谈鲁滨孙为什么要列这张表格？
从而了解鲁滨孙在困境中寻找解脱的勇气，提升了对中心思想的理解。
听了郦春梅和谢林芳两位老师的两节阅读指导课，我很受启发。
两位老师分别以好书推荐和阅读指导两种形式为我们展现了两节各有特色的课堂，都体现了以学生为主体，教师重在导的特点。
我重点要说说听了郦春梅老师的课后的一些想法。
课外阅读的重要意义，已经获得语文教师的广泛认可；指导学生课外阅读的方法，早就成为语文教师探讨的热点。
郦老师的《森林报》阅读指导课内容丰富多彩，过程环环相扣，始终将学生的注意力牢牢地吸引在课堂上；学生在老师引领下欣赏作品精彩的片段、感受语言的幽默好玩、交流读书的经验方法、展示表演朗读的才能、获得自主阅读的能力提升。
相信通过这堂课，孩子们肯定会在课后主动去读这本书，而这不就是阅读指导课的最终目的吗？
通过这节课，我也开始反思自己的课外阅读教学，我觉得我们在小学阶段，首先要引导学生从小树立一个观念：
优秀的书刊，是人类精神财富的精粹，是最有意义、最值得珍藏的！
小学生要成为读书爱好者，首先要学会买书，具有鉴别、判断能力，把最有价值的书刊买回来，不能让坏书刊败坏读书的口味，贻害求知的心灵。
老师先行一步，可以把经验传达给学生；学生买了好书，学有收获，可以让他们互相参考买书的类型。
长此以往，学生既充实了自己的书架，又积累了自己的买书经验，对他们一生有益。
我觉得郦老师的课就很好地起到了这个效果，从她和孩子们的交流来看，相信郦老师平时肯定也是在这么做的。
同时，我觉得课外阅读课还应该成为孩子们发挥群体智慧的好平台。
班级，是一个学习的小团体。
读书问题解答，正是发挥群体的智慧，为每一个个体提供引导和帮助。
独学寡助，学生遇到读书问题，也许自己不能解决，阅读之舟会因此搁浅。
我们将这些问题摆上桌面，集思广益，大家为他出谋划策，帮助学生在课外阅读的道路上走得更顺利。
学生的群体智慧是令人惊叹的，他们会为同学、甚至为老师提供多种多样的建议，有的是独到的，有的是全面的、也有的是有道理的，这是群体思维的熠熠闪光！
课外阅读，一个永远的话题，让我们一起努力尝试，去品尝创造的快乐，感受学生成长的喜悦！
本周教研，我校语文老师参加了阅读指导课评比活动。
共听了2节课外阅读指导课和1个专家点评，获益匪浅。
其中一堂是谢林芳老师和同学们一起聊《鲁滨孙漂流记》。
新课标提倡“读好书，读整本的书”、要求学生能“初步感受作品中生动的形象”，能“与他人交流自己的阅读感受”。
在这堂阅读课上，老师安排较多的环节通过让学生赏析人物形象来鼓励学生畅谈自己的感受，引导学生读明白，读出深度，读出自己对人生的思考，使得主题得到升华。
《鲁滨孙漂流记》一课，完全以学生为主体。
课开始便让学生整体感知梗概部分。
然后以问题鲁滨孙在荒岛上遇到了什么困难，怎样解决困难为统领展开教学。
孩子们针对这个问题，借助学习单，通过寻找书中的语句，找出依据来说明观点。
通过讨论交流，使孩子们认识到生活中即使有再大的困难，只要依靠：
信仰、求生欲、勇气、智慧、冷静、勤奋、坚持、意志，就一定能成功！
当然，可还是存在问题，安校长做了总结，
1：
教师的主导作用还是太强，如何发挥主导性，教师角色定位应该准确。
2、教学环节不要拘泥于课前设计，应根据学生学情适当调整。
3、教学问题设计不要太精细，不够粗放话题更整体。
4、如何促进学生的再阅读。
谢林芳老师为我们上了一节阅读指导课，给我们提供了一个学习的机会，《鲁滨逊漂流记》是一部经典的小说，是我们六年级语文下册第四组课文，这一组课文全部是外国文学作品，本单元重点是让学生学会把握主要内容，体会作品中的人物思想感情，本文只是《鲁滨孙飘流记》这部小说的一个梗概和部分精彩章节，谢林芳老师正是结合我们的教材与我们学校校本课程相结合，从指导学生学会阅读的角度学习这课的，通过教这一篇课文带一类课文。
一、确定课堂教学之灵魂——教什么
有位老师说过，课堂教学的灵魂更多取决于“教什么”。
那么《鲁滨孙漂流记》这篇课文该教什么呢？
我觉得谢老师的这堂课有很多的闪光点，对教材有独到的见解，教材处理非常有特色。
从教学内容看，老师教的不仅仅是这篇课文，还拓展到阅读名著上，力求达到了“感受作品的形象、品味作品的语言”的目的。
今日引导学生读这篇课文，是为了激励学生明天去读更多的名著。
因此，在这堂课中老师很注重“阅读方法的指导”。
二、提高课堂教学之效率——怎么教
如何抓住教学内容引导学生去学习呢？
谢老师做得比较好，她先引导学生读梗概部分，把握主要内容。
然后引导学生浏览精彩片断，感受人物的形象。
而是让学生精选并及时出示名著中与课文内容息息相关的片段，补充课外阅读。
并将课内的文本与课外的名著进行有机地融合，进一步丰满了主人公的形象。
《鲁滨孙漂流记》这节阅读指导课上，谢林芳老师凭着对语文教学的一份热情，一份勇气，一种大无畏的精神，为我们展示了一堂精彩的名著导读课。
从教学过程来看，板块清晰，重点突出，教学环节环环相扣，层层深入；从教学效果来看，教学效率较高，教师既注重了对学生的语文表达能力的培养，又注重了对学生情感态度价值观的引导。
整堂课上，学生受到了优秀文化的滋养，听课的老师也获得了阅读名著的愉悦。
这堂课真正做到了面向全体学生，让每个学生都成为学习者。
学生是课堂的主体，成了课堂的主人。
老师只起到引领和点拨的作用。
而恰恰就是这样的引领和点拨，学生的各项语文能力（听说读写）都得到了培养和训练，尤其是“说”的能力，即表达能力，得到了充分的培养和训练。
这从课堂学生发言的次数和时间，以及发言的水平可以看得出来。
这与传统语文教学为了应试的需要，只重视读写，而忽视听说有所不同。
从这个意义上说，这一教学模式弥补了传统语文教学的不足，对提高学生的语文综合能力具有重要的作用。
但是，作为一堂名著导读课，学习的对象又是六年级的学生，我们的课堂是否可以更开放，对名著的研读是否可以更自主？
因为一堂课下来，感觉课堂上教师预设的太多，学生动态生成的太少。
都说阅读是一种极个体的行为，而这种被老师牵着鼻子的阅读课会不会妨碍了学生的阅读快感呢？
《鲁滨孙漂流记》是英国作家笛福写的长篇小说，鲁滨孙是书中的主人公，本课是该书的缩写，文中主要写了鲁滨孙因乘船遇风暴失事，漂流到荒岛，一个人在荒无人烟的小岛上战胜了种种困难，生活了二十多年，最后终于成功地返回英国的事。
首先，谢老师创设情景：
生存，是人生第一需要，谋求生存，是每个人最起码的本领，同学们将面临人类生存竟争激烈的时代，怎样学会生存呢？
从而激发了学生的求知欲望，自然就导入了新课。
接着，本人从课题入手，话题读课题，问：
你想知道文章会写些什么？
让学生紧扣内容，提出些有价值的问题，如：
鲁滨孙被大浪冲到了一个什么样的地方？
他在那里会遇到什么困难，又是怎样战胜种种困难的？
从而激发了学生强烈的求知欲和好奇心，对下面学习故事就很感兴趣了。
本人再从整体感知入手，让学生带着问题快速默读课文，边读边想想文章的主要内容，从而整体把握了文章的主要内容，又理清了文章的思路。
谢老师以学生自学自悟为主，突出学生是学习的主体。
自己能提出问题，并自己又能解决问题，在导读的过程中，学会从中体会到鲁滨孙孤独无助，面临的是严酷的生存问题，这些困难关系到生死存亡，“难”中处处透着“险”。
鲁滨孙在荒岛上生存所做的种种努力，不外乎解决食物、住所、安全和孤独这四个最基本的问题。
而在与世隔绝、荒无人烟的海岛上，孤身一人要解决这四大难题，无疑是一种极其严酷的挑战。
从而又体会到鲁滨孙是个机智坚强、不畏艰险、聪明能干、善于思考、积极面对生活的人，这样就轻易地突破了教学的重难点。
再让学生谈谈自己从鲁滨孙经历中想到什么，从鲁滨孙身上学到什么？
从而使学生从中受到启迪，又训练了学生的语言组织能力和说话的能力。
然后让学生写一两句话并用上一两个好词在插图下夸一夸鲁滨孙。
这训练了学生的书面表达能力，做到读写听说相结合。
进而联系到当今社会，人们应该如何学会生存学会竞争？
使学生学以至用，从中受到启迪。
这样非常有实用性，教会了学生如何为人处世，如何积极面对人生。
美中不足的时间分配不够恰当，前松后紧，而导致后面的问题给学生讨论思考的时间不够充足，提问的面还不够广，达不到自己预想的效果；对于学生的回答有所偏离的时候，引导得还不够好；本课是一篇阅读课文，教学的过程中，还不够大胆放手让学生自学自悟。
这堂“名著导读”课，运用了“导读----展示----点评----交流----延伸”的教学模式。
“导读”，就是指导学生阅读原著，主要是阅读方法的指导；“展示”，就是让学生把学习成果，即对原著的解读和感受，向大家作介绍；“点评”，就是对展示的情况进行评价；“交流”，就是对书的相关信息（如：
作者、背景、情节、人物、主题、艺术特色等）进行探究、讨论、交流。
“延伸”，就是对书的社会影响和意义进行探究。
这一教学模式，是对“名著导读”这部分内容教学的一种新尝试。
这一教学模式，具有以下三个方面的特点。
体现了“自主”、“合作”、“探究”的学习方式。
这堂课真正地把学习的主动权交给了学生，让学生成为学习的主人，让学生自觉主动地去学习。
学生课前对原著的阅读以及课上展示的内容，都由学生自己做主。
本堂课采用小组共同完成解读原著、展示成果的方式，培养了学生的合作能力。
“交流”、“延伸”等环节，如；《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说成为世界名著的原因的分析，很好地培养了学生对问题的探究意识。
正确地处理了“预设”与“生成”、“点拨”与“空白”的关系。
这堂“名著导读”课，任务是解读《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说。
解读的重点无疑是作者、背景、情节、人物、主题等，整堂课无疑都要围绕这些问题进行。
这就是“预设”。
至于学生怎样去解读，对这些问题怎样去认识，认识到什么程度，又是难以“预设”的。
例如：
学生在谈对主人公鲁滨孙这个人物的认识时，谈到了人生存的意义，认为人在困境中生存是需要勇气的；再如：
学生在谈这部小说的艺术特色时，认识到了“平凡”与“优美”、“平凡”与“伟大”的关系。
这些都是在老师的点拨下所“生成”的成果。
当然，“点拨”不是“给予”，而是通过“点”，通过“拨”，把学生带入一种境界，让学生自然地去找到有价值的东西，也就是要给学生留有适当的“空白”，“空白”越大，学生发挥的余地就越大。
如本课老师提出的两个问题：
“《鲁滨孙漂流记》成为世界名著的原因”和“卢梭为什么建议成长中的青少年要读读这本书”，这就像为学生提供了两个大型的跑马场，使学生可以在这两个跑马场上任意地纵横驰骋。
面向全体学生，全面培养和训练学生的语文能力。
这堂课真正做到了面向全体学生，让每个学生都成为学习者。
从学生发言的人次和活动的时间来看，学生是课堂的主体，成了课堂的主人。
老师只起到引领和点拨的作用。
而恰恰就是这样的引领和点拨，学生的各项语文能力（听说读写）都得到了培养和训练，尤其是“说”的能力，即表达能力，得到了充分的培养和训练。
这从课堂学生发言的次数和时间，以及发言的水平可以看得出来。
这与传统语文教学为了应试的需要，只重视读写，而忽视听说有所不同。
从这个意义上说，这一教学模式弥补了传统语文教学的不足，对提高学生的语文综合能力具有重要的作用。
当然，从这节课的实际操作过程来看，还存在着很多问题和不足，需要进一步去改进和完善。
我们的课堂就是这样，有时太过于在意了教学环节的流程，时间的分配，而忽视了“生成”。
这是我们以后的教学必须注意的。
谢老师首先创设情景：
生存，是人生第一需要，谋求生存，是每个人最起码的本领，同学们将面临人类生存竟争激烈的时代，怎样学会生存呢？
从而激发了学生的求知欲望，自然就导入了新课。
接着，本人从课题入手，话题读课题，问：
你想知道课文会写些什么？
让学生紧扣内容，提出些有价值的问题，如：
鲁滨孙被大浪冲到了一个什么样的地方？
他在那里会遇到什么困难，又是怎样战胜种种困难的？
从而激发了学生强烈的求知欲和好奇心，对下面学习故事就很感兴趣了。
再从整体感知入手，让学生带着问题快速默读课文，边读边想想文章的主要内容，从而整体把握了文章的主要内容，又理清了文章的思路。
然后重点学习文章2——8自然段。
学习这部分，以学生自学自悟为主，突出学生是学习的主体。
自己能提出问题，并自己又能解决问题，从而激发学生学习的积极性。
再让学生谈谈自己从鲁滨孙经历中想到什么，从鲁滨孙身上学到什么？
从而使学生从中受到启迪，又训练了学生的语言组织能力和说话的能力。
最后布置学生课外阅读《鲁滨孙漂流记》的原作或《世界名著历险故事大观》，这项课外训练拓展扩大了学生们的阅读量，丰富了学生课外知识，又开阔了学生的视野。
总之，谢老师认真钻研教材，既做到备教材，更做到备学生，从而精心设计教案，巧妙地设计过渡语，过渡自然。
整节课既做到突破重点，又巧妙地冲破了难点，使教学环节环环相扣，步步紧凑，突出教学重点，避开平均用力，教学思路十分清晰，有条理。
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