小学作文五步教学法研究实验报告.docx
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小学作文五步教学法研究实验报告
小学作文五步教学法研究
结题报告
邯郸市馆陶县城关完小 张连华
一、指导思想
１、目前，小学作文教学还没有真正摆脱应试教育的束缚，很多教师怕作文，学生怕写作文，师生在作文教学中苦苦挣扎。
如何尽快提高小学生作文水平，提高教师的作文教学效果，小学作文五步教学法有较大优势。
它从内容入手，引导学生自我表达，从说到写，变传统的“师授作文”为“自能作文”，把作文教学与语文阅读教学、课外读写、校园活动、社会生活相联系，实施趣味的、高效的作文教学。
２、以教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的要求为依据。
二、实验原则
１、主体性原则。
实验过程中要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的创新意识和创造热情，采用自主、合作、探究的学习方式，自主地选材、立意，构思成文，实现学生的自能作文。
２、愉悦性原则。
在实验过程中，要运用多种教学手段和生动活泼的教学形式和教学方法，充分激发学生的作文兴趣，让学生始终在兴趣盎然的氛围中学习和学会作文。
３、整体性原则。
作文教学是语文教学的重要组成部分，听、说、读、写是一个相辅相成的整体。
三、实验过程
实验周期：
二年（2002年2月－2004年12月）
（一）、准备阶段（2002年2月－3月）
1、理论学习。
（１）学习语文课程标准。
（２）学习有关文献。
2、调查研究。
当前作文教学存在的主要问题。
3、研究制定实验方案。
4、确定实验教师、学生。
（二）、初施阶段（2002年4月－2003年7月）
１、召开开题会。
2002年4月我们邀请了县市小学作文界知名专家到校作报告，提高了认识，坚定了信念，完成课题研究的意义重大。
２、多次举办辅导讲座。
由课题负责人张连华同志主讲，学习教科研理论与方法；熟悉研究的步骤，过程；如何搜集与整理实验数据和资料；学习教育统计与分析等。
３、建立平等的师生关系。
创设和谐的、民主的课堂氛围，培养学生的写作兴趣。
4、初步构建低、中、高各年级作文教学模式。
5、举办了公开课、研究课、观摩课活动。
6、收集整理实验资料和数据，并进行了分析。
7、写出了阶段性实验报告和期末工作总结。
（三）、完善总结阶段（2003年9月－2004年12月）
1、每月召开一次课题组研讨会，汇报交流研究工作，吸取经验教训，逐步完善“一个核心”、“四个阶段”的作文教学模式。
２、每学期召开一次全校范围的课题研讨会，实验教师现场作观摩课、宣读研究论文。
３、积极总结研究成果，撰写研究论文，争取发表；筛选学生好的作文，积极投稿。
积极参加论文与作文评奖。
４、写出结题报告，总结实验成果。
四、研究重点
１、内容体系。
小学作文五步教学法的基本内容：
“看—说—写—改—评”五步，包括了作文教学的全过程。
“看”指看图、书、人、事、景、物等，从看中积累素材，摄取作文信息（解决写什么）。
“说”指学生交流作文构思和口头作文（解决怎么写）。
“写”是学生将自己摄取作文信息经过加工，书面表达出来。
“改”是批改，通过教学信息的反馈调控实现教和学的动态平衡。
“评”是讲评，讲为导向，是评的事实、依据，是信息“量”的反馈，评为总结提高，是信息“质”的反馈。
该内容可概括为“一个核心”、“四个阶段”。
“一个核心”：
发展思维，发展语言，提高作文水平。
“四个阶段”：
一年级：
看图说话为主的说话训练，包括口语交际、说游戏、对话训练、画图说话等。
二年级：
以看图写话为主的写话训练，包括口语交际、游戏、小实验、人物对话、一件事等。
中年级：
以写观察作文训练为主。
第一步，课内观察教给方法，培养习惯，增强习作的自信心。
第二步，定向观察，在教师的指导下观察某一景物。
第三步，机遇观察，由学生自己随机捕捉对象。
高年级：
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累习作素材。
作文内容具体、感情真实。
２、具体目标。
（１）教学目标：
构建“一个核心，四个阶段、五步走”的作文教学模式，探索出一条大面积、大幅度提高小学生水平的新途径。
（２）育人目标：
①教给学生观察事物、分析事物的方法，养成观察事物、分析事物的习惯，提高思想认识水平。
②培养学生科学的思想方法，健康的审美观和高尚的思想情操，塑造美好的心灵。
③发展学生思维，发展学生的语言，培养学生的创造力，提高学生的写作水平。
３、操作方法。
（１）更新教学观念。
由应试教育向素质教育，由封闭、单一的教学观转向开放的、多样化、趣味性的作文教学观；由师授作文转向自能作文，由重形式轻内容转向从构思内容入手，边指导，边实践。
（２）培养写作兴趣。
坚持“鼓励”原则，培养学生的情感。
ａ、引导学生观察生活，使他们对作文具有需要感。
ｂ、激发学生的写作兴趣，使他们对习作具有兴奋感。
ｃ、作文指导耐心、热情，让学生对老师具有亲切感。
ｄ、作文批改多加肯定，使他们克服自卑感。
ｅ、作文讲评采取多种形式，使他们具有成功感。
（３）构建作文教学模式。
ａ、构建低年级看图说话、写话的课堂教学模式。
看（先整体看，再部分看）—说（讨论交流）—写。
重点是培养学生的习作兴趣和自信心；培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
①努力选择贴近学生生活的话题。
努力选择学生看到的、听到的、想到的、自己做过的事情为话题。
这样，学生有体验、有感受、有兴趣，才有话说。
②采用灵活多样的交际形式。
如同桌交流、小组交流、全班交流、师生交流、与父母交流等，并注意听取别人的意见。
③乐于运用阅读和生活中学习的词语，写出自己对周围事物的认识和感想。
如看图说话：
一、训练要求（出示四幅图）说说放学以后他们在干什么。
二、训练指导：
１、说懂题目要求。
这次看图说话要求我们看看这四幅图，说说四幅图画中四个小朋友放学以后在干什么（整体看）。
说话时要把每幅图的意思说清楚，做到语句完整、通顺（部分看）。
２、说话前要仔细看图。
为了能把图看明白，一般情况下，我们看图时可以按照先整体、后部分，从上到下，从左到右，从近到远，从人到物，从中间到四周等顺序来看。
这次说话训练，我们可以按照从人到物的顺序来观察每一幅图意。
观察时要先看清图上画的是什么人？
是大人还是小孩？
是男的还是女的？
接着再仔细看看每幅图上人物的动作、表情和他们周围还有什么物品；最后把每一幅图中的物品和图上的人物联系起来想想，就能知道他们放学以后干什么了。
３、用完整、通顺的话把图意表达清楚。
在说话时，为了说得方便，让别人听得清楚明白，我们可以给图上的人物起个名字。
比如：
张凯同学在看清第一幅图后，是这样说的：
“放学以后，小红在看书。
”他就是先给图一上的小女孩起了个名字叫“小红”；接着又联系到小女孩的动作和她身边其它物品：
如台灯、桌子上的书等等，想到了小红放学后正在看书；最后用完整、通顺的话把图一的意思说了出来。
按照这种方法，我们就可以把另外三幅图的意思说清楚了。
总之，同学们在这次看图说话中，学会了按顺序看清每一幅图，学会把自己在图画上看到的内容，用自己的话说出来。
语句要完整、通顺，要准确地表达图意。
另外，在练习说话时，还要学会认真听一听别人是怎么说的，这样不光是对别人的尊重，而且还能学到别人的长处，提高自己的说话水平。
典型例话
例话一 放学以后，小红在看书。
放学以后，小刚在听广播。
放学以后，小明在扫地。
放学以后，小兰在拍皮球。
（一年级 李乐）
例话二 放学以后，小红坐在家里看故事书。
放学以后，小明扒在桌子上听广播。
放学以后，小刚在院子里扫地。
放学以后，王兰在草地上拍皮球。
（一年级 孙甜）
例话三 放学以后，李乐坐在写字台前，认真地看着课外书。
放学以后，小亮在家里，全神贯注地听广播。
放学以后。
小刚把院子打扫得干干净净。
放学以后，兰兰写完作业，到草地上拍皮球。
你看她拍得多开心呀！
（一年级 宋瑞雪）
简评：
这三组例话都用完整、通顺的语言，说出了图上的人物放学以后在干什么。
三名小同学认真观察图画，抓住了图画上的主要内容。
他们还能联系图上的事物，动脑筋思考，准确地表达图意。
尤其是第三组例话，宋瑞雪同学不但准确地说清楚了图中人物放学以后干什么，而且还具体地说出了他们在哪儿，干得怎么样。
这样，就更加具体地表达了图意。
（指导教师 牛存华）
ｂ、中年级观察作文教学模式。
看（观察取材）—导（围绕习作训练引导构思）—说（讨论交流）—写（起草修改）。
重点也是培养学生的习作兴趣和自信心。
能清楚、明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
①看，留心观察周围的事物，学会观察方法，积累素材。
②导，围绕习作训练重点，引导构思。
利用电教媒体（图析形象、声音形象、图象形象）再现生活或活动场景，指导学生有序地观察，学会观察方法。
根据训练重点的要求，选定要说的内容，想一想说什么，怎么说。
要说出自己感受最深的、印象最深的地方。
③说，讨论交流。
把自己看到的、听到的、想到的、感受最深的说给大家听。
再听听别人的意见和建议。
④写，起草修改。
动笔成文，并学习修改习作中有明显错误的语句。
ｃ、高年级自能作文教学模式。
审题—构思—口述—起草—评论—修改。
重点是养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累习作素材。
懂得习作是为了自我表达和与人交流。
能写内容具体、感情真实的记实或想象作文。
①审题：
确定中心。
②构思：
就是确定写作思路，列出提纲。
一是确定“写什么”，也就是选定材料；二是决定“怎么写”，也就是理清文章的思路，考虑写作顺序和表达方法。
有了提纲作向导，目标就明确了，知道先写什么，后写什么，用什么方法写，详略段用多少笔墨。
这样，既避免提笔“没话说”，也能避免写时“走弯路”，还可以防止对某些内容感兴趣就任意发挥，信笔写去，收不住笔而“偏离主题”的现象发生。
如，题目：
我的外公
中心：
用三件事说明年近古稀的外公是个珍惜时间、酷爱学习的人。
层次：
①开头：
写暑假里我随妈妈去看望三年来未见面的外公。
（略写）
②中心：
a外公立体利用时间——在一段时间内完成了看书等四件事（以见到的动作、神态为主——详写）b外公把妈妈寄来买皮袄的钱买了书（以听到的语言为主——略写）c外公教育我从小认真读书（以语言、神态为主——略写）
③结尾：
写外公与领导人的全影和他得到的奖状，进一步抒发我对他的热爱和尊敬。
（采用侧面写）
简评：
这个提纲重点突出、选材新颖、主次分明、有详有略、写法多样。
（实验教师 李玉娥）
③口述、起草：
先把自己想好的中心和提纲说一说，然后听取大家的意见，再动笔具体写成文章。
④评论：
把写好的文章读给大家听，同学或老师来评一评，提出修改意见。
⑤修改、誊写：
根据大家的意见，结合自己的看法进行修改，然后誊写。
如果是自由表达作文，可依据话题、依据感受、依据印象，不拘形式地先写出人、事、景、物，然后再根据内容和中心添加一个自己认为合适、新颖的题目就可以了。
（４）听、说、读、写是一个相辅相成的整体。
这样，根据小学生语言发展的特殊规律，坚持“从说到写，先说后写”的习作原则，即每次写作时，人人先练说（自由说——小组说——代表说——集体评）。
既可以锻炼听、说能力，逐步做到出口成章，又可以使学生互相开启思路、丰富题材，为下笔成文打下基础。
学生在每一次的习作过程中，从说到听，从听到议，从议到写，将口头语言转化成书面语言，用我手写我口，从而使习作做到言之有物、言之有序。
大量读写是我们作文教学的重要措施。
而读与写始终是伴随在一起进行的。
从一年级开始，学生每读一篇文章，就从中摘抄一些句段，并坚持每日写一句话；到了中高年级加入了随文练笔、读写笔记和单元习作。
学生从读到写，读写结合，建起了一座读写迁移的桥梁。
大量阅读，使学生在积累语言、发展语言的同时，丰富了知识，拓宽了视野，陶冶了情操，净化了心灵，提升了鉴赏力。
学生在用文字构筑的世界里徜徉、畅游，用丰富的精神食粮滋润着心田，长大后语言绝不会贫乏和苍白，思想也绝不会贫血和缺钙。
大量习作使学生在遣词造句、布局谋篇的同时，提高了观察力，丰富了想象力，发展了思维力，提高了创造力。
学生在习作中童言无禁忌、思维无禁区，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，常常迸发出创造的火花，引发出创新的潜质。
（５）开展课外读写活动。
我校学生订有一定数量的报刊，有自办校报，广泛开展课外读写活动。
定期组织读书汇报会，激发学生的阅读兴趣；自我介绍、背诵名篇佳作、自办手抄报、新书推介、演讲赛、故事会、社会调查、少先队活动、新闻发布会、口头作文等课外活动，为学生提供了训练、展示的机会，也为提高学生的听、说能力，促进学生读、写能力的发展奠定了基础，提高了学生的表达能力。
（６）作文与其它学科相结合。
音乐教学中，理解歌词；美术教学先画后说；自然教学中做完实验后口述实验的过程；常识科教学，可用讲故事、归纳总结、谈或写读后感等；活动类课程可写写经过。
发展学生的口头语言和书面语言相结合。
（７）指导作文与指导做人紧密结合。
在作文教学中。
要注意引导学生抒真情、写实感，培养学生高尚的思想情操，提高学生的认识水平，把作文与做人紧密结合起来。
五、主要研究成果
１、主要研究成果统计表
成果名称
作者
成果
形式
字数
完成年月
出版社、刊名、期号
获奖或转载情况
利用形象教材、优化作文教学
张连华
论文
2000
2002、4
河北教育出版社《教海拾贝》
中国教育学会小学语文教学法研究会一等奖
创设情境、愉悦心境、乐于表达
张连华
论文
2010
2004、4
河北教育出版社《教海拾贝》
训练思维、发展语言
张连华
论文
1846
2004、10
中国写作学会小学作文教学研究会一等奖
２、获得荣誉、奖项
我校2003年11月获第四届世界华人小学生作文大赛组织奖。
2003年12月获“雏凤杯”作文大赛组织奖。
张连华2003年9月被评为邯郸市优秀科研型校长。
邯郸市教科研专家库成员。
孙金花2003年10月在河北省第十三届小学生“雏风杯”作文竞赛中荣获优秀辅导教师奖。
李玉娥2003年10月在河北省第十三届小学生“雏风杯”作文竞赛中荣获优秀辅导教师奖。
胡社玉2003年10月在河北省第十三届小学生“雏风杯”作文竞赛中荣获优秀辅导教师奖。
牛存华2004年7月在邯郸市“小学生普通话拼读写能力大赛”中荣获优秀辅导教师奖。
牛存华2004年6月第五届世界华人小学生作文大赛中获优秀辅导教师奖。
实验班学生作文在县市级以上报刊发表36篇，获市级以上奖23篇。
３、数据与分析
表１：
学生学习作文的兴趣调查表（样本50）
项目
时间
最感兴趣
感兴趣
一般
不感兴趣
最不感
兴趣
厌恶
F
实验前
8
9
6
18
6
3
实验后
43
4
3
0.91
F＝0.91＞0且接近１，说明被试接受实验后，对作文很感兴趣，喜欢写作文。
表２：
作文教学效果统计分析
统计量
数值
时间
Ν
Χ
S
SX
T
P
实验前
84
89.97
5.02
0.79
1
1
实验后
83
83.44
8.12
1.18
2.96
＜0.01
从表２中分析，实验前后有明显差异（P＜0.01）且实验后的学生离散程度比实验前的离散程度低，表现出较强的稳定性。
表３：
学生作文能力调查（样本40人）
项目
人数
时间
观察力
理解力
思维力
想象力
创造力
优
良
及格
优
良
及格
优
良
及格
优
良
及格
优
良
及格
实验前
12
16
12
11
22
7
14
9
17
13
8
19
5
7
28
实验后
31
7
2
26
8
6
21
7
12
24
11
5
12
15
13
从表３不难看出，学生的观察、理解、思维、想象、创造等能力明显优于实验前的表现。
下面是实验前后两班抽样对比情况：
表４：
实验前作文成绩
班别
N
及格率
优秀率
X
S
Z
实验班
29
96.87
18.72
64.84
13.67
Z＝0.9925
P＞0.05
不显著
对比班
30
100
24.14
67.97
10.34
表５：
实验后作文成绩
班别
N
及格率
优秀率
X
S
Z
实验班
29
100
34.48
80.93
9.01
Z＝2.1856
P＜0.05
显著
对比班
30
100
27.59
75
11.25
从表５分析，实验前实验班作文成绩略低于对比班，且成绩较分散（S＝13.67），通过Z检验说明两个班平均之间有差异但不明显，整体作文水平比较接近。
在进行了两年的实验后，通过Z检验，两个班出现明显差异，实验班学生成绩明显提高，且成绩相对集中（S＝9.01）。
五步教学法提高了作文教学水平。
六、结论与讨论
通过实验，初步结论是：
小学作文五步教学法适合小学生年龄特点，符合小学作文教学的规律，它从内容入手，引导学生自我表达，从说到写，构建了“看（听、读）—说－写—改—评”基本教学模式，变传统的“师授作文”为“自能作文”，使学生的思维和语言均得到发展，作文水平得到提高。
1、五步教学法，在提高作文教学质量中的作用，主要有以下几点：
（１）从内容入手，引发需要。
所有的书面表达，都是处于某种需要；反之，就没有书面表达的需要，就不可能有书面表达。
引发作文需要可从两方面入手：
一是教师在作文教学中要给学生创设书面表达需要的情境，使学生明确书面表达的目的，特别是明确读者对象；二是根据生活中的实际需要，给学生布置和指导作文内容。
解决了写什么的问题。
（２）听、说、读、写是一个相辅相成的整体。
这样，根据小学生语言发展的特殊规律，坚持“从说到写，先说后写”的习作原则，即每次写作时，人人先练说（自由说——小组说——代表说——集体评）。
既可以锻炼听、说能力，逐步做到出口成章，又可以使学生互相开启思路、丰富题材，为下笔成文打下基础。
学生在每一次的习作过程中，从说到听，从听到议，从议到写，将口头语言转化成书面语言，用我手写我口，从而使习作做到言之有物、言之有序。
解决了怎么写的问题。
（３）课内外结合，充分利用一切可以利用的渠道，利用一切可以利用的机会，发展学生的语言，同时发展学生的认识能力。
（４）充分发挥学生的主体地位和主动性。
２、课题组成员的科研能力、理论水平大大提高，锻炼了教师队伍，浓厚了科研氛围。
３、构建了“一个核心，四个阶段，五步走”的教学模式，探索出了一条大面积、大幅度提高小学生作文水平的途径。
通过实验研究，我们取得了令人满意的效果，证明五步教学法是优化小学作文教学的有效途径。
本实验具有普遍意义，适于一般学校推广。
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