论文集2.docx
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论文集2
请别把我们看成坏人”
———浅谈如何面对中学生的早恋
一、背景分析：
“长亭外，古道边，芳草碧连天。
”现在中学生谈恋爱的趋势是普遍化、低龄化、公开化。
中学生谈恋爱，有权威调查说，已达到1/3左右。
野火烧不尽，春风吹又生，我们大人总有一天都会明白，挡是挡不住的。
中学生正处于青少年时期，在这个由儿童向成人发展的过渡时期中，心理发展极为重要。
日本心理学家牛岛把青少年时期看成是“从心理上重建人生的时期”。
随着医药卫生事业的发展，身体疾病对人类健康的威胁已变得相对少了，而心理问题却逐渐增多。
据报道，美国有十分之一的人口患有严重的心理疾病。
近几年我国的中小学生（尤其是中学生）的思想负担很严重，心理疾患问题显得非常突出。
青少年是人生最宝贵的时代，寄托着国家的未来，世界的希望。
因此，了解青少年的心理问题，不论对教育工作者还是对青少年自己都具有重大的理论意义和指导意义。
我国伟大的教育家陶行知先生曾这样教早恋的青少年：
每个人，无论男女，到了一定年龄是要谈恋爱，要过家庭生活的。
但是，如树上的果子，是熟的好吃，还是生的好吃？
象我们这里的杏子，要是没成熟就摘下来好吃吗？
人也象果子，要长得成熟，有了学问，会做工作，又有养育子女的能力，就好比果子熟了，那时就可以得到真正的幸福了。
要是书还没有学习好，工作能力没有培养好，谈恋爱会有好处吗？
不管你怎么想，怎么看待，中学生谈恋爱越来越多已成为不争的事实。
在这几年的班主任工作中，我遇到不少事例，其中就有一个早恋学生的转变令我印象特别深刻。
二、案例的目标：
1、通过教师和同学们的关心与帮助，使他们生活在一个充满友爱真情的班级集体里，他们会感到生活充满生机。
充分掌握他们的生理、心理特点，形象地把爱国主义教育内容融于教学之中，就能取得
好的效果。
2、鼓励他们积极参加班集体组织的各项活动。
让他有一个自我展示的机会，在活动中发挥自身的潜力，培养他们的自信心和责任
增进和同学的友谊，培养集体意识增强爱国情感。
3、对早恋学生的教育，班主任应经常和课任老师交流意见，并及时和家长联系。
经常更换教育方式，不让他们有被忽视的感觉，使
他们健康的成长顺利走向生活的彼岸。
三、案例过程：
那是上星期一上午的最后一节课刚结束，还没来得及喝上一口水，数学老师便急冲冲的闯进办公室。
“什么事情？
”我随口问道。
“陈老师，告诉你一个秘密，你班上的王力和别的班上一个女生手拉手在街上散步，样子很亲密的。
你要好好处理他了。
”我脑袋“轰”的一声，这个王力，长得眉清目秀，颇具男子气，再班上很有人缘。
成绩一直不错，还担任物理课代表。
但最近他眼神里透露出一股倔和一缕抹不去的忧愁，让人看不透他。
近来，我发现他穿着打扮起了变化：
衣服越穿越时髦，大冷的天，也还是那身短短的装束。
然而，他上课时眼睛显得更茫然，成绩也开始下降，甚至亮起了红灯。
我敏感地意识到：
他是不是在谈恋爱（也就是心理学家所说的异性交往过密）？
谈恋爱！
这可真是一个棘手的问题。
许多班主任都有这样的体会：
中学生早恋问题是最难解决的问题。
思想工作做得不好，甚至还会得出与愿望相反的结果。
进入初二下学期，我明显感觉班上学生的生理和心理比初一的时候有了很大的改变：
课余时间，男生们变得不再和女生打打闹闹的了，他们总是三五成群的聚在一起高谈阔论；课桌上总是有一道刺眼的“三八线”；课间活动时男女生也离得远远的。
男女生之间的话也越来越少。
怎么办？
我苦思冥想，决定既不能不管，又不能简单粗暴地管，我应该先证实他是否在谈恋爱。
不久，便有学生向我反映：
王力每天放学后总是和一个女同学走在一起，关系很不一般。
我不动声色，并留心观察他的行踪，发现一下课他便没影了，上课时又气喘吁吁地跑回来。
一次课间的时候，我看到他与一个女学生勾肩搭背，说说笑笑，一副旁若无人的样子。
我大为恼火，把它传到办公室，怒气冲冲地责问他刚才到哪去了。
也许是被我这声势吓坏了，他一声不吭，但眼睛里透露出掩饰不住的慌张，随即又变成了倔强。
我意识到，对他不能来硬的。
于是，我尽量把自己的神情、语气放平和些：
“你喜欢她，是吗？
”“嗯”，我只是和她在一起玩玩，真的，我们没有谈恋爱。
”他低着头蹑嚅着说。
“我不反对你们之间的正常交往，但我希望你能把握好男女同学交往的分寸。
同时我也希望你多用点心思在学习
上。
”她他半是惊慌，半是感激地流着泪答应了。
果然，有好一阵子的课间，他都呆在教室里，或在教室外面的走廊与男同学聊天。
上课时的眼神不再是那么茫然，成绩慢慢地有了一点回升。
于是我趁热打铁，再次找他谈心，表扬了他的进步。
他也表示要好好学习，不再让这样的事分心。
可一个很偶然的机会我才知道，他们并未停止交往，只是更加隐蔽罢了。
我的一番苦口婆心抵挡不住“爱”的力量，什么学习呀，进步呀，只要“她”的一个表示，就全被他抛到九霄云外去了。
以至于找他谈一次话，收敛了几天，过不了几天，又依然故我。
对他的几次反复，几次欺骗，我真想就这样随他去吧，我再也不管他了。
但冷静一想，我觉得自己的几次谈话都没有谈到点子上，应找到症结之所在。
我从与他比较接近的同学那里了解到：
王力的父母亲很早就离异了，在外面做生意。
他跟着妈妈生活，妈妈下岗待业，但从不管王力的事。
于是我终于明白了，他缺少的正是爱。
他在家庭里得不到爱，便会从家庭以外的地方去寻找，只要别人稍为对她表示关怀，他便会很容易付出自己的感情。
他喜欢的那个女同学是另外一个班的，人长得并不怎么样，学习成绩也很差。
但
她那张能说会道的嘴巴，把王力给迷住了。
找到了症结，我和那个女同学的班主任交换了意见，希望能双管齐下，各自管好“自己”的人，共同做好“挽救”工作。
得到他们的支持之后，我便重点做好王力的思想工作。
我找来了他的父母。
开始时，他们俩谁也不肯先说，待指出问题的严重性后，双方又互相指责对方没有承担起教育女儿的责任。
“你们都不要再埋怨了，其实儿子走到这一步，都是你们做父母造成的。
如果你们在家里少一些争吵，多给她一点温馨，他也不会至于这样。
”我不客气地说道。
王力的父母都红着脸，不好意思再争吵了。
我根据他们的实际情况，向他们提出教育女儿的要求：
以后每天上学放学，母亲负责接送。
尽量减少蓓与那个女生的接触，采用冷处理的方法，让他们之间的感情自然淡化。
刚开始，王力非常反感，总想找机会逃脱“监护”。
为了消除它的对立情绪，班干改选的时候，我根据他的特点，极力推荐他当文体委员，让她尽量减少与那位男生的交往，并在工作中加强与同学们的联系。
正好学校要举办文艺节。
我便放手让她去干：
选节目，选人，排练，忙得不亦乐乎，课余时间都泡在节目的排练上，终于她所搞的两个节目都获得了优胜奖。
她和同学们一起乐呀跳呀，往日眼神里的忧
愁不见了，像换了一个人似的。
她重新赢得了同学们的信任。
我抓住时机与她长谈：
“你喜欢他什么呢？
”“我喜欢他打球时那矫健的身影，他的活泼。
他对我也很关心，跟他在一起我觉得很快乐。
”
“可是你了解他的性格、意志和人品吗？
”她摇了摇了头：
“我不知道，也不愿知道，只要我们相互喜欢便行了，他也是这样认为的。
”我笑了笑：
“我给时间让你去向认识他的人作一个了解，好吗”她诧异地看着我，见我不像开玩笑的样子，沉思了片刻，便点了点头。
一个星期以后，蕾主动来找我，“老师，我想和你谈谈，好吗？
”“当然可以。
”我望着带着悔意的她回答说。
“我知道他的为人了。
”我趁势开导说：
“我并不反对你和男同学之间的正常交往，但交往过密就会对你产生一些不良的影响。
你还只是一个高一的学生，年纪还很小，根本就不知什么是谈恋爱，谁先闯进自己的情怀，就和谁谈，因而这只是一种幼稚的、盲目的甚至带有一定冒险性的感情交流。
过早的恋爱，等于把没有罗盘、没有双桨的船投入大海，随时都会有触礁的危险。
另外，由于各方面的条件并不成熟，成功的机率是很小的。
，犹如荷叶上的早露在太阳照射下光彩夺目，美不胜收，可是不用多久，它便化为轻雾，消失在茫茫空间了。
”她不由得低下了头，再一次把心交出：
“我讨厌我的家庭。
我一回到家，看到爸爸妈妈吵架，我的心就流血了。
我劝过他们，可他们不听。
唯有他能理解我的心情，这样我就跟他好上了。
老师，我也知道这种感情很危险，可就是控制不住自己的感情。
同学也与我疏远了，上课时思想怎么也集中不起来，成绩也越来越差了。
”她越说声音越低。
“没关系的，你已经意识到自己在做什么事，并且用理智来战胜感情了。
走过了这一段弯路，我相信你的进步会更大。
”我鼓励她说。
她一边轻轻地擦着眼泪，一边又微微地露出了笑容：
“现在好了，我爸爸妈妈不再吵架了，又都争着来陪我，我又有了一个幸福的家，同学们也都很喜欢我。
老师，请相信我，这次我真的能把握好自己了。
我不会让您失望的！
”她抬起头
来望着我，大大的眼睛里透露出从没有过的清澈。
从那以后，蕾一心扑在学习上，到了期考终于跻身班级前十名。
像蕾这般年纪情窦初开的青年正像是一朵含苞侍放的花，要使这朵鲜花开得更鲜艳，我们老师怎样做好护花使者？
这个问题应该引起我们
更深的思考。
四、案例反思
1、我认为有必要制定针对中学生恋爱的教育对策，我们要民主、尊重是现代教育的本质。
明确“以学生发展为本”的前提。
不能停留在暂时的高分数和考名校等功利目标上，而要对学生一生的幸福负
责，对学生的全面发展负责。
2、明确时代发展的前提。
时代前进了，社会开放了，中学生的主体意识极大觉醒了，这个大潮流我们必须顺应，绝不能用封建主义的老花镜看待新一代的人际交往，也不能用功利主义的砝码衡量学生交往的利弊。
我们的学生必须适应入世之后的中国社会环境，我们的
孩子必须适应已然发生变迁的中国婚姻家庭现实。
3、教育者应充当倾听者。
一个成功的教育者应该具有足够的耐心与宽容，那么，面对学生中存在的早恋问题倾向更应具有这方面的修养。
要想成为一个倾听者的先决条件是必须将自己与学生放在同一个高度上，把自己当作是他们的朋友，乐意听他们诉说，帮助他们解决问题，只有这样才可能知道学生最真实的想法，并有针对性地加以引导。
在倾听的过程中必须注意引导的方式，引导得好，学生的心门会被轻易打开；引导得不好，他们会守口如瓶。
通过一些教学实践，我发现许多学生喜欢在诉说前先“探听”老师的口风，并设想自己则可能遇到的情况，一旦发现情况的发展不利于自己则可能很敏感地关上自己想倾诉的嘴。
这时老师必须充分表现出一种过来人的大度和宽
容。
4、教育者不妨充担‘偏袒者’的角色。
学生大多不愿意家长与老师知道自己的“感情秘密”，除了害怕外，更多的是因为他们的羞怯。
那么，老师一旦发现学生中存在这种情况时不妨让自己充当一个“偏袒者”。
虽然家校配合是教育中的关键，但适当地替学生保守隐私，以此做为教育过程中的“筹码”，不但不会使问题扩大，而且更
易于老师工作的开展；最终达到指导学生选择正确方向的目的。
5、老师要善于采用新的方式对学生加以引导。
根据目前早恋的特点，现在的中学生已不能从强调“名声”与责任感的角度进行教育，而应从新的角度切入。
老师有这个义务让孩子受到伤害前提醒孩子注
意，让他们懂得去保护自己，避免伤害。
6、审美教育，防患于未然。
学生的成长过程中难免会出现心理波动，许多事情的发生不是可以事先制止的，所以，应该尽早地对学生进行审美教育。
一方面，让学生明白初恋是人生中最纯洁的感情之花，不论它开在什么时候都是应该珍惜的。
另一方面，让学生明白异性间的接近是以倾慕为基础的，要想让对注意自己，就必须让自己变得更出色。
尝试过进行这样的引导后，学生会以一种更为纯洁的心理去对待第一份感情，也会学着让自己变得更出色，从这个角度对他们
的成长何尝不是一种动力呢？
7、解决中学生早恋是一项十分复杂的工作，因为促使学生早恋的原因是多种多样的，所以我们必须具体情况具体分析，多做耐心的思想说服教育工作。
关键是要了解学生，家长与孩子之间、教师与学生之间要建立相互信任的感情基础，才能做到晓之以理，动之以情，
使学生产生自我教育的力量，使之从早恋中解脱出来。
让爱的雨露洒向每一个学生
案例背景情况介绍：
教育过程是教师与学生相互制约，相互渗透的过程。
我们做教师的在工作中就要特别注意从感情上与学生接近，寻找共同语言，学生犯了错误不能只是训斥、压服，而是要因势利导，晓之以理、动之以情，心平气和。
这样，可以激发学生对老师的尊敬、爱戴、感激、信任，因而会取得良好的教育效果。
因此，我们班主任，作为学生学习的促进者，应该努力做到对后进生多一份关爱，少一份斥责，一定会收到很好的效果。
案例过程叙述：
“老师，丁超又在课堂上打架了！
”“老师，丁超又欺负同学了！
”早读课刚下课，还没来得及喝上一口水，班长李扬便急冲冲的闯进办公室。
这帮小东西，成天跟我找麻烦。
我知道，最棘手、最头疼的事又一次出现了，这已经是我初三接手这个班以来丁超好几次出现同样的事情了。
这个丁超，在初二刚从外校转来时就令老师们头疼：
作业经常迟交或不交，天天上网打游戏，与同学经常发生矛盾，几乎天天违反纪律。
这次把柄终于被我抓到了，一定要给他点颜色瞧瞧！
“是不是初二的时候和地理老师打架的丁超？
”办公室教语文的沈老师问我。
“他可是出了名的刺头，你可要小心一点。
”数学王老师善意的提醒我。
听到这儿，我不由得想起开学第一天丁超在英语课堂上假装肚子疼逃课去操场打篮球那档子事。
当时，我在办公室里对他进行了严厉的批评教育，他也作了深刻的书面检讨，难道现在他又……
回到教室，我的眼神不由自主地望向丁超，看到他那躲闪的目光，故作掩饰的动作。
一系列的问题在我头脑中闪现：
他为什么还要这样做呢？
是出于一种什么样的心态呢？
。
第三节上政治课，我在讲完授课内容后，趁着同学们写作业的工夫，把丁超叫到办公室。
也许是还没有从冲突中转变过来，丁超一脸的满不在乎。
正好办公室没有老师，强压下心头的怒火，我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪那时我开始变的一点儿也不生气。
我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。
又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。
他的头越发低了，也更加不安了。
良久，我打破了沉默：
“你可以走了。
”他抬起头惊讶地望着我。
“你可以走了。
”我重复了一遍。
他默默地走了。
究竟是什么原因使他又一次犯错呢？
我决定做一次家访。
原来，丁超的父母长期在外，一年到头都在长江里跑船，很是辛苦，平时很少与自己的孩子接触和交流。
再加上又是独子，对丁超是宠爱有加，可以说是放在嘴里怕化了，捧在手里又怕掉了，丁超要什么就给什么，逐渐养成了骄纵奢侈的性格。
丁超和他的奶奶生活在一起，奶奶年纪又大，耳朵也不听使唤，根本管不了他。
小学三年级的一次语文课，老师让他朗读课文，他结结巴巴，读的很不流利，被老师当众取笑为“结巴狂”。
并从此以后，竟然说话事时总有点结巴。
家长对他结巴的坏毛病未能给予足够的重视，认为他是故意这样的，由此落下了口吃的“病根”，为此经常受到同学们的奚落。
后来一到语文课他就头疼，更加口吃。
学习成绩直线往下掉。
不得已爸爸妈妈给他转了另一所小学。
据丁超奶奶说，丁超原来的班主任也曾来家访过，反映他在小学时就曾经发生过几次和同班同学打架的情况，为此也没少受到家长、老师的批评，可不知怎么却总是改不了，家长心里也挺着急的，认为自己的孩子已经是“没治了”。
看到奶奶焦急的眼神，我想起一位老教师曾经讲过的一段话：
“关爱像雨露，可以润泽学生干涸的心田；信任似春风，可以吹开学生禁锢的心扉。
”经过反复考虑，我意识到：
要想妥善解决这件事，必须解开他心中的疙瘩，对他施以关爱和信任，任何怒骂和责怪都与事无补。
第二天课外活动时间，我趁着其他老师不在，把丁超到了办公室。
师：
“上次因为你同桌取笑你，你把他的作业本藏起来。
难道这次又有同学嘲笑你吗？
可以说给我听听吗？
还有你的肚子经常疼，现在感觉怎样？
是不是还疼？
要不要到医院去查查？
”
生：
“陈……陈老师，不是……不是我的错。
”
师：
“是真的吗？
老师希望你是一个诚实的人。
如果你错了，老师就认为你是和同学闹着玩。
”
生：
（红着脸）谁……谁叫他们老是嘲笑我。
”
我突然意识到：
丁超的所作所为决不是一般小打小闹行为，这是一种不健康和很危险的心理障碍，必须尽快解除，如果发展下去会导致更偏激的行为。
当然其他同学也有一定的责任，因为个别同学取笑他，欺负他，导致他的不健康心理乃至偏激行为。
教师决不能草率鲁莽从事，也不能急于求成。
正好上课铃响了起来，我灵机一动说：
“这样吧，老师今天还有其他事情。
”我让丁超回到教室继续上课。
为了及时挽救丁超，增强自信心，我先开始第一步措施：
从矫正他口吃的毛病入手，逐步帮助丁超培养起健康的心理。
第二天我把丁超叫到我办公室，和气地对丁超说：
“你口头表达困难是在小学时埋下的‘病根’，我昨天遇到了你小学三年级的老师和同学，他们都说你很聪明呢。
”“真的吗”他增大了眼，双眼中写满了不相信。
“是真的，你可以试试呀。
”接着我给丁超讲了著名京剧表演艺术家梅兰芳、著名演讲家曲啸克服口吃的毛病的故事：
梅兰芳学京剧开始时，双眼毫无光彩且近视，还有点性格内向和口齿不清，为了能练成《贵妃醉酒》中贵妃一双水汪汪、顾盼生辉的眼睛，他每天背书，放学后，还得在父亲面前朗诵文章，读不顺口便打手心，每天晚上还要点起蜡烛，双眼目不转睛地注视着火焰两小时以上来锻炼眼神。
经过勤学苦练，终于成为京剧界的一代名师；曲啸原来也口吃，经过苦练，能讲一口流利的普通话，演讲起来，非常动听，常常赢得热烈掌声，被誉为演讲家。
第二步：
我建议他今后尝试着采取以下几条措施加以纠正：
多看新闻节目，用心倾听播音员的播音；用心听老师和同学的讲话，发现他们的毛病并引以为戒；心里怎么想的，嘴上就怎么说；在一般情况下，尽量说些短句子，少说较长的句子；要用“失败是暂时的，成功是永远的”来自勉等等。
两个星期过后我要求他坚持每天到我办公室读一份报纸，持之以恒。
起初他连一句连贯的话都无法完成，但我还是不断的鼓励他一定要坚持下去。
第三步：
通过实践来提高自信心。
大约一个月后，我又一次约见了丁超，看到他脸上洋溢着自信的笑容，这是在我的印象中这个害羞、内向的小伙子从来没有过的现象。
我心中暗喜。
我小声问道：
“怎么样？
有效果吗？
”他说：
“还行，只有慢慢说，才不会结巴。
”“下星期老师有一堂公开课，要安排一个同学讲故事，你来讲，行吗？
到时有很多老师来听课呢？
”我充满希望地注视着他说。
他红着脸说：
“老师，我能行。
”我不由的松了一口气：
“好小子，有志气！
你可要好好准备哦！
”
但是，这毕竟是对全市的公开课，我心里仍然是忐忑不安。
按照既定的程序，上课一开始我就让丁超上讲台讲故事，他张红着脸，急急巴巴地讲了起来，过分的紧张几乎使他语不成调。
台下的同学和老师紧紧注视着他，课堂里死寂一片，空气也几乎凝固了。
沉默中，我突然从后悔自责中省悟：
初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？
然而是自信战胜了这一切。
有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。
眼前的这个男生难道会陷入后一种情形吗？
不，决不能。
我微笑着开口说：
“既然丁超同学不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！
”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴在桌上。
终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。
那的确是篇好故事，写的是他如何照料生病的奶奶的故事。
因为动情的缘故，我听到的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。
我竟然发现台下早已有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。
讲完故事后，全体同学和老师都自发地站了起来，掌声经久不息。
此时此刻我的双眼湿润了：
我们的学生只那么一点点要求，我们教师为什么不给他们呢？
一句鼓励的话，一句真诚的祝福，投之以赞许的目光、会心的微笑……为什么我们老师会这么吝啬呢？
我对大家说：
“同学们，在生活中每个人都有缺点，也都会有犯错的时候，但是只要能主动承认错误，并且下决心改正它，这本身就是一种进步。
希望大家以后不要再对丁超同学有歧视心理，一个不懂得尊重别人的人，同样也不会得到别人的尊重。
让我们为丁超同学的进步表示最热烈的祝贺，相信丁超同学一定能开开心心的生活。
”教室里响起了持久而热烈的掌声。
转眼间一年的初三阶段的生活结束了，丁超同学也如愿考上了一所中专学校。
在一个新学期的教师节里，我收到了来自焦山脚下的浓浓祝福：
在遥远的未来，无论是成为高大的乔木，还是低矮的灌木，我都以生命的翠绿向您致敬——我的老师！
并附着一张丁超身穿军训时的彩照，照片上的丁超神采奕奕，英姿飒爽。
思忖良久，我回了一封这样的短信：
在遥远的未来，无论你成为高大的乔木，还是低矮的灌木，只要能为生命的世界增添一丝新绿，我都会同样为你感到骄傲——我的学生！
[案例分析与反思]：
与好生相比，后进生的自尊心更强。
因为学习不好或不守纪律，长期受冷落、歧视，对外界极敏感，自尊心强，外表又套有一层硬壳，但是这些孩子往往又是机灵、活跃、反映灵敏、动手能力很强的，在其他方面有一定的优势。
由于纪律不好，公众形象比较差，也会经常的犯些错误，但是在他们的内心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任。
因此，一旦他们犯错，教师就一定要做到心平气和，以诚相待，切忌当众批评、挖苦或变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增强转化工作的难度。
常言道：
机不可失，时不再来。
一个善于把握德育机遇的教育工作者，他的德育工作总是充满着朝气与活力，总是富有时代感和预见性，总是事半功倍，成效显著。
对于班级中发生的类似这样的事件，教师只要抓住这个偶然的机会，把它作为一个良好的教育契机，能充分利用偶发事件，开展教育工作，不仅会促使个别学生的转变，而且会对其他学生也收到良好的教育成效。
我们知道，初中学生最大的特点是凡事爱观察，好发问，且容易接受新鲜事物，但由于他们的生活阅历浅，很多事情都处在似懂非懂之中，这就要靠成人去正确引导他们，但若争取单纯的说教，会显得枯燥无味，是不易被孩子所接受的，所以我们可以利用孩子们乐于接受的方式，将感情教育渗透进去。
因此作为教师要具有热爱教育、爱护学生、教学严谨、活泼开朗等良好品质，这对学生都是美好的熏陶。
孩子是变化发展的，教师的观念是要跟得上孩子的变化发展的。
只有以一颗真诚的心去对待每一个孩子维护他们的心理健康，使其人格健全发展，我们就像润物细无声的春雨，为他们的成长导航把舵。
爱是人类一个美好的永恒主题。
人类需要爱，社会需要爱，教育需要爱，孩子需要爱。
切莫因学生的某些不足就对他们放弃培养和转化。
我们要正确认识他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
让爱温暖每一个学生
“老师，丁超又打架了！
”“老师，丁超又欺负同学了！
”早读课刚下课，还没来得及喝上一口水，班长李扬便急冲冲的闯进办公室。
“这帮小东西，成天跟我找麻烦。
我知道，最棘手、最头疼的事又一次出现了，这已经是我初三接手这个班以来丁超好几次出现同样的事情了。
这个丁超，在初三刚从外校转来时就令我头疼：
从来不做作业，天天上网打游戏，与同学经常发生矛盾，几乎天天违反纪律。
唯一的爱好是篮球，可以说到了痴迷的地步。
这次把柄终于被我抓到了，一定要给他点颜色瞧瞧！
“是不是初二和地理老师打架的丁超？
”办公室教语文的沈老师问我。
“他可是出了名的刺头，你可要小心一点。
”数学王老师善意的提醒我。
听到这儿，我不由得想起开学第一天丁超在英语课堂上假装肚子疼逃课去操场打篮球那档子事。
当时，我在办公室里对他进行了严厉的批评教育，他也作了深刻的书面检讨，难道现在他又……
回到教室，我的眼神不由自主地望向丁波，看到他那躲闪的目光，故作掩饰的动作。
一系列的问题在我头脑中闪现：
他为什么还要这样做呢？
是出于一种什么样的心态呢？
。
第三节上政治课，我在讲完授课内容后，趁着同学们写作业的工夫，把丁超叫到办公室。
也许是还没有从冲突中转变过来，丁超一脸的满不在乎。
正好办公室没有老师，强压下心头的怒火，我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪那时我开始
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