初中化学质量守恒定律说课稿.docx

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初中化学质量守恒定律说课稿

初中化学质量守恒定律说课稿

陈晓燕

各位评委，大家好!

今天我要说的课题是“质量守恒定律”，我将按照以下步骤进行：

一、说教材

1.教材内容的地位和作用

在本节之前，学生已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及反应物与生成物质量之间的问题。

而本节开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。

以往一些学生不能正确书写化学方程式或进行有关计算，就是因为没有正确理解质量守恒定律，所以本节内容是第四章的基础，也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。

2.教学目标

教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求，切准学生实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和发展性。

为此，确定了以下教学目标：

（1）知识目标

①记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的含义，会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。

②学有余力的同学能对质量守恒定律的简单应用进行分类归纳。

（2）能力目标

①培养学生的实验操作能力、观察能力。

②培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。

③初步了解自然科学研究的基本方法。

（3）情感目标

①树立透过现象认识事物的本质的辩证唯物主义观点。

②体验科学发现真理的途径和方法。

3.教学重点、难点

根据教学大纲、教材内容设置及对今后教学的影响，本节的教学重点为理解和运用质量守恒定律。

这也是本节教学的难点。

　　二、说教法

根据教学目标的要求、教材和学生的特点，本节课我采用讲授法、谈话法、讨论法、实验法。

1.讲授法

它能在较短的时间内通过口头语言，简捷地传授化学知识信息。

如上课之初，教师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的目标，这样便于学生明确探索方向，激发学习动机。

2.谈话法

就是教师根据学生已有的知识和经验，帮助学生发现问题，让学生基于以往的经验，依靠他们的认识能力，形成对问题的解释，提出他们对问题的假设的方法。

如在本节中当学生发现“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后，教师引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设，教师不压抑学生思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样学生的思路会开阔，思维的火花会闪现。

3.讨论法

就是教师要根据教学内容设置问题、创设情境，组织协作学习、展开讨论和交流，让学生畅所欲言、各抒己见，通过师与生、生与生之间的“会话”，让学生自己得出结论。

在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享，而且把学生之间的差异作为一种资源，大家互相帮助、互相鼓励，大家都在原有的基础上有所提高、有所发展，不断体验成功的喜悦。

如在这节课的后面，教师提出：

你认为在化学反应中，哪些项目（指标）不变?

哪些项目（指标）改变了?

哪些项目（指标）可能变也可能不变?

先让学生进行独立思考，然后进行小组讨论，最后请一些同学作组际交流，教师真心倾听、真心欣赏、真心关注每位发言的学生，但不作评论，引发学生更深层次地探索和思考，进而让学生你来我往、唇枪舌剑，在一派“学术争鸣”的气氛中将问题引向深入，当争论进行到白热化程度，教师对学生的观点进行归纳和点评。

4.实验法

这是反映化学学科特点、学习化学知识的最有效途径。

基本方法是让学生自己动手做实验或观察教师演示实验，边观察、边记录、边思考、边讨论，实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。

如本节中，按探究性实验的程序即“发现问题—提出假设—设计实验—实验求证—得出结论”来组织教学，让学生分组进行实验，得出结论。

这样学生通过做实验、思考、分析、讨论和交流，逐步建立质量守恒定律，真正领会质量守恒定律的含义，体验化学的再发现过程，学习科学家发现真理的途径和方法，历练自己的智慧。

三、说学法

教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，只有把教师教的最优化和学生学的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的过程。

学生的学习方法有：

1.实验法

学生动手测定反应前后物质的质量，强化学生的实验基本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法，教师应注意以下指导：

（1）重视探索性实验的选择与设计。

（2）在实验之始，要向学生提示观察角度。

（3）要重视引导学生对实验现象完整而准确地叙述。

（4）要不失时机地引导学生透过实验现象分析其化学本质。

2.多种感官协同法

就是需要调动多种感官同时使用，把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务。

本节课中学生要阅读、思考、分析、讨论和交流，因此需要多种感官同时开通。

教师应做好以下指导：

（1）指导正确使用教科书。

（2）指导学生正确听课。

（3）指导学生开展小组合作学习。

（4）指导学生做笔记。

四、说教学程序

这节课，我按“设置问题、创设情境—活动探索、建立模型—解释应用、拓展提高—交流收获、体验成功”四个环节组织教学。

1.设置问题、创设情境

上课之初，我让学生写出铁在氧气中燃烧、氯酸钾受热分解的文字表达式，然后发问：

反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系?

此时学生被难住了，于是我导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的教学目标。

这样，使学生在明确探索方向后产生学习动机。

2.活动探索、建立模型

这一环节我采用探究性实验的程序来组织教学。

（1）提出假设

当学生发现“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后，我引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设：

①反应后物质的总质量可能增加;②反应后物质的总质量可能减少;③反应后物质的总质量可能不变;④反应后物质的总质量在某些反应中可能增加，在某些反应中可能减少，而在某些反应中可能不变。

（2）设计实验

在充分假设的基础上，我说：

同学们，让我们测一测几个化学反应前后物质的质量，会出现什么情况?

然后说出将做的几个实验：

①白磷在空气中燃烧;②NaOH溶液与CuSO4溶液反应;③NaOH溶液与FeCl3溶液反应;④Na2CO3溶液与CaCl2溶液反应;⑤BaCl2溶液与Na2SO4溶液反应。

（3）实验求证

我首先边做边讲实验①，然后，进一步提出：

其他的反应又会出现什么情况呢?

布置学生做分组实验，在实验前交待清楚怎么做实验，如何进行合作共同完成实验。

第一行中每组做实验②，第二行中每组做实验③，第三行每组做实验④，第四行每组做实验⑤。

（4）得出结论

实验完毕，各小组汇报结果，然后我写出以上各反应的文字表达式，介绍以上各种溶液的成分。

接着提出以下具有阶梯性的问题：

①所用的溶液中哪些成分参加了反应?

哪些成分没有参加反应?

反应后的物质中哪些是反应生成的?

②反应前物质的总质量是哪些物质质量之和?

反应后物质的总质量是哪些物质质量之和?

③反应前物质的总质量等于反应后物质的总质量，其实质是什么在反应前后的总质量相等?

让学生在自己独立思考后，进行小组讨论，然后进行组际交流，共同得出以下关系（略）。

在建立了质量守恒定律模型后，教师提出：

为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等?

要求学生用化学式表达氢气还原氧化铜：

H2+CuO→Cu+H2O。

提出以下具有阶梯性的问题：

①反应前后，原子的种类是否改变了?

②反应前后，原子数目改变了没有?

③计算上式中各物质的相对分子质量。

④反应前各物质的质量总和是多少?

反应后各物质的质量总和是多少?

⑤反应前后物质的质量总和是否相等?

⑥通过思考上述问题，你得出什么结论?

让学生独立思考后，进行小组讨论，然后进行组际交流，得出反应前后各物质的质量总和相等的原因。

最后让学生阅读课文。

这样学生在实验、思考、分析、讨论和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律的概念，真正领会质量守恒定律的含义。

在这个过程中，学生主动探索、体验化学的再发现过程，学习科学家发现真理的途径和方法，历练自己的智慧。

3.解释应用，拓展提高

理解质量守恒定律之后,运用它来解释、解决一些化学现象和问题，我设置了几组习题：

（1）填空：

①电解水时生成2克H2和16克O2，则有克水参加了反应。

②将4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加热一段时间,称得剩余固体的质量为4.8克,则生成了克氧气。

（2）根据质量守恒定律解释下列问题：

①KClO3受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小。

②镁带在空气中燃烧后，生成物的质量比原来镁带的质量大。

（3）想一想，生活中还有哪些类似问题可以用质量守恒定律来解释。

建立一个化学模型不是目的，重要的是能用这些“化学化”的东西解释、解决生活中的一些化学现象和问题，寻找生活中符合这样特点的例子，引导学生自觉地把化学知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的问题带进课堂。

4.交流收获，体验成功

在反馈、矫正后，提出：

（1）通过这节课，你有什么收获?

你能说出在化学反应中，哪些项目（指标）不变?

哪些项目（指标）改变了?

哪些项目（指标）可能变也可能不变?

（2）你能否归纳出质量守恒定律有哪几方面的应用?

让学生在与同伴、与教师的交流中获取对化学的最深感受，体验到成功之乐，增强学好化学的信心，同时也让学生体验到不少化学问题是从实际中来的，知道化学与生活紧密联系，它源于生活，又高于生活。

这种课堂体验正是我们所要追求的。

我说课的内容完毕。

谢谢大家!