浅谈提高阅读能力与提高英语听力关系.docx

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浅谈提高阅读能力与提高英语听力关系

东华理工大学

毕业设计（论文）开题报告

题目：

浅谈提高阅读能力与提高英语听力的关系

英文题目：

introductiontoimprovetheirreadingabilityandtherelationshipbetweenEnglishlistening

学院：

英语系　　　　　　　　

专业：

初等教育

班级：

１０级８班

学号：

１０１３０８４４　

姓名：

严敏

指导教师：

左艳妮

填表日期：

年月日

选题的依据及意义：

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。

要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。

英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时。

掌握600—700个单词和50个左右的习惯用语，二期课改更是规定小学阶段阅读量要达到10—12万字，要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到，小学阶段农村学生接触和使用语言的时空受到一定的制。

阅读是语言学习的一个重要环节。

阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。

阅读是巩固和扩大词汇量的好方法，然而现行的小学英语并无系统明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。

英语学习的最终目的是用于交际，因此听就必然成为英语学习最重要的一部分。

听力是外语学习的五个技能之首。

由于英语学习的最终目的是用于交际，因此听（listening）就必然成为英语学习最重要的一部分。

听是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生有较好的读和写的输出能力。

听是获得信息的重要手段，是理解和获取口头信息交际能力的体现，是外语学习的基础。

听力不好，课堂反应比较慢，口语交际经常出现困难，难以沟通，加之母语的干扰，很多学生厌学英语，对学习英语失去兴趣。

因此，提高学生的阅读能力和提高英语听力有着密切的关系。

关键词：

英语听力　阅读　现状　现实意义　

国内外研究现状及发展趋势（含文献综述）：

（一）、古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：

“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。

”

（二）、现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。

按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。

在二级目标中,读的要求有：

能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。

现行外研版小学英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。

因此，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。

外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。

阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。

因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。

（三）、根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。

儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。

具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。

儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。

只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。

因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。

（四）、学生的英语阅读能力的培养不再是过早的事，巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。

帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高，这些目标的实现刻不容缓。

另外学校领导对我们英语教学高度关注，并给予一切的帮助。

在这样的背景下，小学英语阅读能力的培养将会得到增强。

同样，提高学生听力水平也很重要。

（一）、增强学生的听力自信心。

著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。

学习成功是建立在学习自信心的基础上的。

要尽量让他们在听力训练中有所得，并适时给予鼓励和表扬，让他们感受到成功和欢乐，以增加其听的信心和积极性，有了自信心，学生才会轻松愉快地接收新知，学到新知后又进一步激发学生学习的兴趣和自信心，从而形成良性循环。

小学生正处于求知欲旺盛时期，适时激励，适当鼓励，树立健康的听力心理，在培养听力训练过程中尤为重要。

1．循序渐进，分类要求。

在听力材料的选择上要做到由易到难，由简趋繁逐步提高的顺序，在听力训练的要求上采用分类分层的方式，即有困难的学生选择简单的题目，以此让各层次的学生感受成功的喜悦，树立强烈的自信心，这对于小学阶段的学生尤为重要。

2．有效激励，促进提高。

在听力训练过程中，采用物质鼓励和精神鼓励相结合的方式。

首先是做到不吝啬表扬，挖掘每位学生细微的优点和进步，扩大其优点予以表扬。

其次是及时表扬，使学生自信满满，树立健康的听力心理。

二、优化听力教学环境。

英语交际离不开交际的环境，同时也离不开交际的方式和方法。

优化三种环境：

1、优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。

2、优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好；消除学生心中的情绪障碍。

3、优化课堂环境。

优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。

因此，在小学教学中，为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平。

在课堂上如何做到这些呢？

（1）、持之以恒用英语授课

作为小学英语教师，我们要尽可能用英语组织教学。

这不仅能活跃课堂气氛、提高学生的学习兴趣、培养学生直接用英语思维和表达思想的习惯，更能锻炼教师自身的英语表达能力。

因此，我力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。

每当为学生上第一节英语课时，我就用英语介绍自己：

MynameisBetty.Hello,boysandgirls.Nicetomeetyou.并借助手势、表情等教学生学习Goodmorning!

Goodafternoon!

Standup,please.Sitdown,please.Howareyou？

I’mfine.等日常用语，学生听得非常投入，学得有趣，他们用自己刚学到的英语互相问好，体会学习英语的成就感和快乐。

同时，他们的英语听的能力也得到了相应的提高。

（２）、引导学生放松、大胆地听

在听力教学中，我注意到有些学生一遇到听力训练，就会产生焦躁、沮丧和自卑的心理。

所以在听之前，我先消除学生的紧张情绪，听一段幽默的音乐或讲一个笑话来活跃一下气氛，这样学生就不再感到紧张，能够放松、大胆地做听力练习了。

对于听力中涉及的一些生词和学生掌握较为困难的单词，我在学生做听力之前，会做简单的铺垫，以消除学生的听力障碍和思想压力，使他们能够更轻松的听懂听力材料的内容。

另外，我还经常与学生交流，了解每一位学生的听力水平，对学生的点滴进步及时送出肯定和表扬的话语、手势和彩色贴画。

每当这时，受表扬学生的脸上都会洋溢着甜美的微笑。

三、提高听力水平的方法和技巧

讲究方法，把情趣带进听力训练提高能力，以技能方法培养听力习惯。

（一）、兴趣训练法 

现代心理学之父皮亚杰说：

“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。

有研究表明：

“小学阶段正是情感性学习的关键时期。

”这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久。

在听力训练中，注重形式的多样性，材料的趣味性，紧紧“抓住”学生的耳朵。

儿童与游戏有着天然的联系，形式多样的游戏是激发学生学习兴趣行之有效的方法，听力训练中游戏的采用适合小学生爱玩的天性，寓教于乐。

1．听词面，猜词语 

课前，教师将写有所猜单词的词面交给值日学生，该生回去自己读熟，第二天读给全班同学听，让大家猜。

例如：

It’sananimal.It’swhite.Itlikescarrots.Ithastwolongears.大部分学生能够猜出是单词rabbit.此时教师要根据学生不同的程度讲不同的句子。

同样一个谜底，可以用不同的句子进行描述。

2．演双簧 

让两组学生分别准备对话，一组学生在前面表演动作和口型，另一组在后面配音。

其他学生通过看和听来理解他们的对话内容。

3．看录像学配音 

选取难度合适的录像让学生看，先视听，再反复听，让学生听懂，然后关掉声音，让学生尝试配音。

4．听录音做动作 

可以由老师或请一位学生当小老师来发指令，其他同学来做动作。

例如：

Openyourmouths.  Touchthedesk.  Closethewindows.StandinfrontofLiMing,please.Putyourbooksonthedesk.Turnleft,Turnright.等等。

一种游戏可有多种练习内容，一个内容也可有多种游戏形式，但教师应注意几点：

其一，游戏能激发学生的兴趣，并使课堂教学多样化；其二，游戏形式为学习内容服务，切实达到在玩中学、在活动中练的目的；其三，游戏应快速进行，做法与规则应交待清楚，并给予示范；其四，竞赛性的游戏，应对获胜者给予不同形式的表扬。

（二）、任务型训练法 

该方法要求学生在听懂的基础上，利用输入语言信息去完成一项或多项任务，这些任务是教师围绕听力材料所提供的语言情景和语言信息预先设计的，通过任务的完成和此后的评价来检验学生的理解程度。

1、听录音，画图 

听录音画图的方法事通过训练培养学生空间定位能力和想象能力，关于指路的对话和短文等比较适合用此方法。

教师让两名学生到黑板上画图，其他学生准备好笔和纸，第一遍预听内容，第二遍开始画画，第三遍检验“画作”，然后全班一起进行评价。

2、听后判断正误或回答问题。

此题通常为短文或对话，主要培养学生通过听来抓主要信息的能力，适合有一定词汇量和分析理解能力的学生训练。

3、听录音补充留言条等 

教师选用部分应用文体作为听力材料，如留言条、书信等，既培养学生信息转换能力，又强化四会技能相互渗透，即听是说和写的基础，说和写是听的提高。

（三）、听写法 

听写是训练听力的有效方法。

从字母、单词到句子、短文都可做听写练习，学生只有全神贯注地听，听清其意，才可能写正确。

小学英语听写训练形式是多种多样的，学生既可听录音写，也可听老师或同学说的内容去写。

题型有听音判断、听音填空、听音完成句子、听音选择、听音回答问题等。

为了不影响小学生学习英语的气氛，听写练习最好在巩固课、复习课或综合课的巩固教学环节进行。

要限制听写时间，讲究检查方法，掌握听的效果，培养学生自学自检的习惯。

三、课题研究的目标

研究的目标：

不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高；探索小学英语阅读教学的有效方法，逐步形成他们的英语阅读习惯和能力

四、课题研究的主要内容

（一）小学高年级英语阅读兴趣的培养。

有兴趣才有动力，通过培养学生的兴趣来激发学生阅读的欲望，产生阅读的乐趣，为提高学生的阅读能力埋下伏笔。

（二）小学高年级学生阅读的训练和方法的指导。

通过朗读、默读形式的训练，过程中贯穿方法的指导，教会学生怎样去读，怎样从文字中在最短的时间内获取更多的信息。

（三）学生阅读水平的提高。

通过优选读物，开展课外活动等形式，使学生的阅读水平达到质的飞跃。

五、课题研究的方法

（一）调查法通过问卷调查等搜集我校学生英语阅读状况资料，研究分析搜集到的资料，揭示事物的规律，找出解决问题的方法。

（二）文献资料法认真学习建构主义理论、现代认知心理学、英语《新课程标准》等一些相关理论或文件精神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究，做好资料收集和存档工作。

（三）行动研究法根据学生阅读能力培养的进程，及时调整培养策略，实现研究目的。

XX文库-让每个人平等地提升自我（四）个案分析法以个别学生为研究对象进行全面深入地研究的一种研究方法，从中寻找课题研究进展的突破口。

（五）经验总结法及时地对研究过程的素材和数据进行归纳与分析，使之系统化、理论化。

六、课题研究的步骤

2014年9月——2015年1月筹备阶段（制定课题实施方案，组织课题组成员开展理论学习

2015年2月——2015年5月实施阶段（收集课题研究的相关材料，总结课题实施情况，完善实施方案，撰写论文，分析材料，形成研究报告）

2015年5月——2015年6月总结阶段（论文、研究报告）

六、参考文献：

【参考文献】

［1］.柯赛珍新课程下的惊喜与思考基础教育课程改革学科培训资料初中科学2003［5］.《云南教育》、2003年2月第4期，作者，罗立，《关于名数的改写》。

2003年6月第16期，作者，何蕾，《如何培养小学生的学习兴趣》

[2]皮亚杰.教育科学与儿童心理学

[3]《全日制义务教育英语课程标准》解读北京师范大学出版社

[4]《全日制义务教育英语课程标准》解读北京师范大学出版社

[5]翟道华.小学英语阅读教学突破口的选择[J].考试周刊,2007,（38）.

[6]施燕.小学英语阅读教学中学习策略的研究[J].小学教学参考,2006,（36）.

[7]吴杏梅.基于建构主义的小学英语阅读教学探究[J].外语艺术教育研究,2007,（03）

[8]《现代教育新理念解读》,2005宋德如,孔锴安徽大学出版社

［9］.朱清时科学浙江教育出版社2003.6［2］.杨炳华让学习者提出问题教学月刊2002.7.8

[10]张孔仪：

“西方中小学阅读教学策略研究述评”《外国教育研究》1999年第4期