教学的几种课型分析教学设计.doc

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《<信息技术基础>教学的几种课型分析》教学设计

南京一中张钰杜娟娟

一、技能课思想的转变

以前的技能课以强调学生动手操作为主，如下文案例一。

课堂中的主要教学内容为计算机的各种操作方法。

这容易造成重技术，轻应用。

学生不太容易将学到的技能知识运用到实际的问题解决中。

而今的技能课上更加强调实际的运用，从生活中挖掘内容，强调信息素养的培养。

如以下案例二，更加强调知识点的横向联系，这也是以前的技能课中所缺乏的。

案例一：

排版文档

教学片段：

师：

排版文档包括设置字体、字号、行间距、段间距、文本对齐方式；设置边框、底纹等。

字体是字符的形体。

操作步骤如下：

1选定要改变字体的文字。

2在“格式”工具栏的“字体”框内，单击所需字体名称。

例如将孤独的行路者的标题改为楷体

1选中标题“孤独的行路者”

2单击“格式”工具栏的“字体”框，选择“楷体”。

……

课堂练习：

打开“孤独的行路者”

将文章修改如下

孤独的行路者

生命原来并没有特定的形象，也没有固定的居所，更没有他们所说的非遵循不可的规则。

规则只是为了胆怯与懒惰的行路者而设立的，因为，沿着路标的指示走下去，他们虽然不一定能够找到生命的真象，却总是可以含糊地说出一些理由来。

那些理由，那象纲目一样的理由使人容易聚合成群，容易产生一种自满的安全感。

但是，当山风袭来，当山风从群峰间呼啸而来的时候，只有那孤独的行路者才能感觉得到那种生命里最强烈的震撼吧？

在面对着生命的真象时，他一生的寂寞想必在刹那间都能获得补偿，再长远地跋涉也是值得的。

——摘自席慕容《意象的暗记》

案例二：

文本信息的加工与表达（广东电白县教育局刘敏）

知识与技能：

能描述文本信息的多种保存方法和一般过程。

过程与方法：

能从保存文字、保存图片、保留原文字格式设置、易于修改编辑文字等侧面比较记事本、Word、WPS画图程序工具的优缺点。

能选择合适的文字处理工具绘制和加工表格。

情感态度与价值观：

能体会振兴民族信息产业的必要性和重要意义。

教学片段：

师：

打开http:

//192.168.0.1/招聘启事.htm这个网页，想想我们怎样把这个招聘启事记录到电脑上？

用什么工具软件？

提示：

看看你电脑桌面上有哪些软件可供记录。

生：

略

师：

请第一小组的同学把这个招聘启事的内容保存在记事本中，第二小组的同学记录在Word中，第三组的同学记录在WPS中，第四组的同学记录在画图程序中。

要求把后面的日期（2005.1.10）中的点改为“-”，并以你的机号为文件名保存在教师机共享文件夹里对应的各个小组文件夹中。

生：

比较各软件

工具名称

保存文字

保存图片

保留原文字格式设置

易于修改编辑文字

记事本

√

√

WORD

√

√

√

√

WPS

√

√

√

画图程序

√难

√

师：

请同学们对复制下来的内容简单排版。

第一、二组用Word来编辑加工，第三、四组用WPS来编辑加工。

比较这两个软件发现它们的主菜单都是相似的，都有“文件、插入、工具、窗口、帮助”，对比它们的子菜单，“视图”与“查看”是相似的，“格式”与“对象”也是相似的，大家考虑一下为何要设计这样的功能菜单？

哪位同学能说明为什么要“文件”菜单？

提示：

可看看它下面的子菜单。

……

以上两个案例可以看出，以前的技能课教学和现在的技能课教学有了很大的变化。

教师完全改变了课改前基于技术的教学方法，首先通过各软件的对比让学生提炼文字处理软件和其它软件的异同，然后通过Word和WPS两个同是文字处理软件的类比，关注该类软件的共同点，以达到触类旁通的目标。

同时也涉及了支持国产软件的情感态度价值观的目标要求。

通过转变思想，改变教学方法，技能课教学也有了明确的方向。

二、理论课中讲授法的优缺点

讲授法是课堂中较为常用的教学方法，其存在着一定的优势和局限性：

优势：

1.宜于传授基础知识。

学生需要学习系统的科学基础知识为后继的学习做铺垫，而学习这些前人的经验，虽不排除某种创造性，但仍以接受掌握为主，在此基础上批判更新。

综观中小学信息技术课程，我们不能否认，很多知识仍然属于基础知识的范畴。

因此，学生听教师讲授，即进行传授——接受式学习，仍然占有很重要的地位，仍然是重要的学习途径。

2.适于班级教学。

班级授课制还是当今我国教育教学中采用的主导教学方式，班级容量超大还是普遍现象。

而且，在相当长的时期内，这种形势将不会发生较大的改变。

虽然综合实践课的开设使得教学组织形式较为灵活，如分组教学和个别化教学，但是班级教学仍然是主流。

同时，教师面向全体学生讲授存在的普遍性问题，不但节省教学时间，而且教学效果显著。

3.讲授法阐明了感性经验与理性经验、直接经验与间接经验的辩证关系，使系统知识得以有效传授，教师主导作用得以充分发挥。

4.讲授法是学生直接接受教师教给的前人已获得的知识成果，它主要运用于系统性的知识、技能的传授和学习，适用于以传授知识为目的的教学情景，可以使学生掌握内容比较深奥、靠学生自学一时不易理解的内容。

因为它是以确保学生获得清晰、稳定和系统的知识体系为目标的。

有助于学生在短时间内循序渐进地掌握大量知识和形成熟练技能，比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，反映了人们掌握知识的客观规律。

5.讲授法教学内容、课堂编排、教学时间编制等方面比较严格，从而使教学工作具有严密的组织性和计划性，使教学秩序、完成教学任务及教学质量得以可靠保证。

6.讲授法有利于师生间、同学与同学间学习上的相互切磋与观摩，有利于提高教学质量。

教学过程中，要求教师能对学生进行知识讲析、思维启迪、思想教育、情绪感染、方法和语言的示范，因而比较集中地体现了教师的主导作用。

局限性：

现代教学论认为，教学应该是教师与学生、教材与学生、学生与学生之间的多向信息传递，而讲授法较多时候是师生间的单向信息传递，这就使学生客观上处于接受教师所提供的知识信息的地位，这样容易造成教师和学生之间不能形成讨论。

所以,如果讲授法运用不当，讲授很容易变成“满堂灌”、注入式。

教师在教授时，大都是面向全体学生的讲授，而很难实施个别化教学，这就很难顾及学生的个别差异，因材施教原则难以得到实施。

讲授法和其它教学方法相比，如基于问题的学习、任务驱动等教学方法等，缺乏直观性教学活动，学生自主活动的机会相对较少。

在培养学生的创造才能、探索精神、发展学生的问题解决能力以及在促进学生学习主动性的发挥、学习方法的掌握、智力的发展等方面容易受到忽视或限制，并对教学质量产生不利影响。

学生的学习效果受教师的讲授水平影响比较大。

上述事实表明，讲授法的优势和局限性，即相互对立又相互关联，二者相生相克、相辅相成。

使用讲授法，就要把握它们之间的临界和时限，防范误入歧途，乃至走向极端。

三、实验课开设的六大困难

信息技术课程以“网络技术基础”部分为例，涵盖了很多必须掌握的基础或原理性理论内容，因抽象程度较高，与学生已有的经验相离较远，因而理解起来相对困难，此时在实际教学的过程中需要老师采用适当的教学方法帮助学生接受掌握。

但目前大多数普通高中信息技术教师对于网络技术知识的传授，多借鉴或沿用高校计算机专业的教学方法，将计算机网络的主要功能、分类与拓扑结构等知识采用传统的以“讲授”为主的方法进行教学。

采用这一传统模式常造成课堂教学气氛凝固，教师“一言堂”现象严重，教师终是被动的“展示者”，学生是无奈的“看客”。

正是基于这种现状，信息技术的实验课应运而生。

相较其它类型的课，实验课有自身的特点：

l实验课在实验专用的实验室授课，配备有实验用的软硬件设备、器材等；

l实验课组织教学以分实验组的方式进行；

l实验课教学方法多采用讲授法、演示法、实验法；

l实验课教学评价通过实验报告实现。

目前开展的实验课教学常见的问题有：

1．如何联系生活实际；

2．如何规范学生实验行为；

3．如何保证实验小组成员共同参与；

4．如何保障学生安全；

5．如何保障实验设备安全；

6．如何做好课间衔接；

解决上述问题的方法：

1.从学生的身边找寻贴近学生生活的例子，做实验的过程就是解决实际生活问题的过程。

如计算机硬件组成实验中，加入排除计算机常见故障的内容，激发学生实验的热情；

2.合理设计实验报告帮助学生巩固当堂课所学，也便于错开动手时间；

3.实验分组尽可能做到异质分组，由实验能力强的学生帮带有困难的学生。

本组实验过程中，实验组长记录实验组员实验情况，确实担负起实验组织与监督的职责。

4.明确实验室的管理制度。

提醒实验安全规范，并在实验报告中体现。

5.配备实验篮，规范管理使用实验器材；

6.在实验室条件有限的情况下，理论课与实验课安排上要交错进行，一个班级开设实验课，其它的班级上理论课。

四、电子作品创作的教学模式

在目前的信息技术课堂教学中宜采取以“创设情境——学生自学——作品创作——评价总结”基于学生电子作品创作的教学模式。

这种模式的课堂教学过程包括三个阶段：

（一）创设情境、学生自学阶段

该阶段是学生作品创作阶段的基础。

教师把学生要学习的知识及相关材料，通过多种形式合理地组织到一起，形成使学生完成意义建构的情境和信息库，为激发学生创作奠定物质基础。

（二）学生电子作品创作阶段

该阶段是整个教学过程中最重要的阶段。

教师对学生电子作品只给出一些原则性的要求，以便充分发挥学生的主动性。

教师应尽量抓住学生思维的闪光点，适时的鼓励学生，激发表现最擅长的智能项，进而带动其他智能形式的发展。

（三）电子作品评价、总结阶段

电子作品的评价宜采取过程评价与结果评价相结合、多种评价方式相结合的方法。

评价注重学生解决问题过程中的表现（不仅要看学生解决问题的结果，更要看其是如何解决问题的），评价不以选择为主，而以促进学生的发展为主。

教师尽可能地为学生营造一个自主的学习环境，让学生真正动起来、活起来，合理分三个阶段之间的时间比例。

学生作品创作阶段课堂上的自由度较大，如何控制课堂局面需要教师不断研究探讨。