继续教育总结作业Word文档下载推荐.docx

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在以后的教学中要把课本的内容化繁为简，化细为粗。

在课堂教学中要充分发动学生的主动性，新的教学理念更强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。

三、学用结合，在实践反思中提高教学水平。

在培训中研讨了很多问题，听了很多专家的讲座，我感受很深，不断反思，我觉得再不能用老一套的方式教学了，我们作为教师在课堂上要更多的引导学生参与，真正发挥学生的主体地位。

一节课就四十分钟的时间，学生参与课堂的机会多了，老师的讲授时间必然减少，在有限的时间内，怎样让学生把要掌握的知识学熟学透，这也是老师要思索的。

所以作为老师一定要认真学习新的教学理念，努力提高自己专业知识。

我一边学习一边实践，把所学和所悟运用到教学实践中，能让自己的工作更加得心应手。

结合培训，我始终坚持把课程学习与教学实践结合起来考虑。

同时，也运用教学实践检验所学理论的科学性性，从而加深对课程内容的理解，提高自己的认识水平和课堂教学艺术，全面提高学生的综合实践素养。

经验+反思=成长”。

的确，教师专业成长（精神成长）的新陈代谢就要不断地反思，而反思需要不断地与他人交流，当今网络教研顺应了当代教师的这一需求，它给我们提供了对话平台，大家一起共享教育资讯，在专业引领下平等民主交流，促成了教师团队合作。

远程培训，点燃了我们教育理想的火把，催我们前行，激励我们在教育这篇沃土生根发芽。

远程培训给我们的教育教学生活带来勃勃生机。

是远程培训给我们提供了这一契机，让我们从此不再迷茫。

第二篇学习心得

我在工作中也有职业倦怠的时候，有句话说的有道理：

“倦怠的感受正在打击着无数有爱心、有理想、乐于奉献的教师们——教师们已在逐渐地放弃他们的专业工作。

”

我是这样认为的，缓解职业倦怠，不仅要依靠社会、学校的支持，教师个人的努力也是至关重要的。

　　首先，正确认识教师的职业特征。

作为教师个体，要对自己所从事的职业有清醒的认识，而不要有不切实际的过高期望。

我们由于在职前培训阶段产生了一些不切实际的期望，当真正进入到教育教学领域时，面对理想与现实的各种差距时，就会产生倦怠感。

　　其次，要认识自我,加强个性修养。

心理学研究发现,尽管许多人认为对自己是了解的,但事实上我们并没有很好地了解自己。

一个理智的教师尽量做到有自知之明,既不狂妄自大,也不过分自卑,从而改进自己的态度与行为,了解自己的能力、性格、兴趣及弱点,在教育教学工作中,注意扬长避短,克服不足。

第三，要了解自己，悦纳自己。

教师只有清楚地认识了自己，才能为自己确立适当的奋斗目标，更理性地分析所面对的种种压力，增强处理问题的信心。

同时，教师应努力改变自己不良的人格特质，形成良好的个性特征。

　　第四，以开阔的心境认识教师职业的意义。

教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业，教师为社会的进步和发展培养了高素质的人才。

教师职业是光荣的,同时也是繁重的,生活清苦,但如果有高度的事业心和责任感,全心投入教育事业,那么这一职业许多困难都会逐步加以解决和克服。

第五，善于调节心理状态,增强教师角色适应能力。

在发展各种人际关系的过程中,教师的角色是多变的,需要不断转换。

教师应该培养对人的兴趣,乐于合群,积极参加学校、教研室或学生的集体活动,与学生、同事、领导和家长友好交往,建立和保持协调的人际关系。

最后，要正确认识职业倦怠，通过适当调适来克服职业倦怠。

作为教师个体，当发现自己有职业倦怠的征兆时，应勇于面对现实、正确认识职业倦怠的症状，查处自己的压力来源，主动寻求帮助，设法加以化解。

教师应学习一些应对压力的方法，掌握心理调适的方法，提高自我心理调适能力，及时疏导、排解不良的情绪和心理困扰。

教师个人要努力加强个性修养，增强理智感、自制力、自信心，克服主观臆断、情绪冲动、自暴自弃，经常保持乐观、开朗的情绪和健康、平衡的心态，有效地克服倦怠心理。

总之，教师的职业倦怠心理对个人、对工作都是有害的。

如何克服自身的倦怠，保持对学生的热情和爱心，对教师是一个挑战。

作为21世纪合格的人民教师，我们要用健全的人格和健康的心理去教育和影响学生，要认真对待、努力克服这种不健康的心理。

第三篇学习总结

在教育改革的今天，很多人包括我自己感到茫然不知所措，觉得很多事情需要做，可是无从下手，最终导致什么事情也没有做，即使做了也是隔靴搔痒。

问题的关键是缺乏理论的指导和名家的引领。

这次学习中各位专家、名校长的报告从不同方面和角度或者给出了理论上的指导或者结合实际总结了自己在该领域的实践过程及策略，所有这些都给听者耳目一新的感觉。

聆听他们的报告，使我从心底里一次次被折服，惊叹于他们精湛的教育理论，惊奇于他们眼界的开阔，惊讶于他们对问题的透彻剖析，更敬佩他们科学的求是态度。

他们不但是教育理论的研究者，还是教育创新的实践者，更是研究成果的推广者。

　　远程培训已经结束，回顾这些天多来的学习经历，感慨颇多、受益匪浅。

从开始的只觉激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗、操作熟练;

从初上网时的被动性学习到现在迫不及待地搜索资源、领略专家、各位老师授课、指导的风采……这一切让我的学识收获灿烂无比，使我的业务素质与日俱增.从事学习的每一个日子里，细听那一个个生动的教学课例，让我们更加贴近了课堂;

品析专家教育理论，使我们直面自己教育教学过程中存在的各种问题，并找到了解决的方法;

专家们精辟独到的分析又使我们知道了教学中应该注意什么，大胆抛弃什么;

与科任老师及学员的交流使我柳暗花明、视野开阔。

我十分珍惜这一难得的机会，一有时间便进入到这一网络平台中来，在这里自由浏览、评论他人文章，发表自己的观点，了解到教学中最前沿的知识，充分理解了新课改理念。

我深感这一平台加强教师与学习者的沟通和联络，为教师们进一步学习和发展创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境，这对每位参训教师的教学能力进一步提升起到了前所未有的作用。

　　学然后知不足。

通过这次学习，我深深地感到了自己对本职工作的责任的认识不够，教育教学理论不足，工作经验缺乏。

作为校长，我们与专家教授无从比起，从他们的身上我进一步认识到在环境改变人的同时学习更能塑造人，我们无法改变环境只有选择学习，学习意味着进步，学习是一个人特别是教育者永恒的追求，放弃学习、放松学习必将落后于时代。

实践性学习更能使人大彻大悟，走出去看一看会让人为外面的精彩而感动，会让人为自己的满足而羞愧，会让人豪情满怀昂扬奋进。

“经验+反思=成长”的确，教师专业成长（精神成长）的新陈代谢就要不断地反思，而反思需要不断地与他人交流。

当今网络教研顺应了当代教师的这一需求，它给我们提供了对话平台，大家一起共享教育资讯，在专业引领下平等民主交流，促成了教师团队合作。

　　本次学习过程中，每个人给我的印象都是那样的合作，快乐，充满激情，无比自信，谈到自己的团队，那是相当的骄傲。

快乐学习，快乐工作不仅仅是喊在口号上，而是体现在每个人的笑脸上，言谈中，举止上，真的很为他们骄傲，好生羡慕。

“梦想与激情”说的是自我，“成就和分享”则更多的在彼此相处方面思考。

我在想，我们大家走到一起，到底为了什么?

我以为就是一个“成就”：

自我成就、彼此成就，成就自己，成就他人，成就学生，成就学校，成就事业……每个人都扮演好自己在这个团队但中的角色，承担责任，挑战自我，坚持“不断行走在自己能力极限的边沿”，学会与团队中的每个人友好合作，才能共同打造坚固的战斗堡垒，那时，什么对我们来说都应该是无坚不摧的。

分享意味彼此敞开、彼此了解、彼此接纳，也意味彼此奉献。

在奉献中，分享彼此的荣誉和欢乐，分享彼此的困难和痛苦，分享信息和成就。

我想，一个团队有了这样的状态，有了这样的人，学校的发展应该水到渠成。

　　远程培训，点燃了我们教育理想的火把，催我们前行，激励我们在教育这篇沃土生根发芽。

远程培训给我们提供了这一契机，让我们从此不再迷茫。

第四篇压力的个体因素

通过学习知道了个体因素主要包括个人价值无法实现和课堂教学不受学生的欢迎.

如果我们把上述因素作为外部因素,那教师个体因素则是内部因素.从心理学角度讲,教师的内部因素主要由教师过高的期望,能力素质及个体的感受力三方面决定.

1.教师过高的期望

有关压力的研究认为,自我期望值高是压力最主要来源之一.美国的研究者指出,强加于自己的高期望值是主要压力源之一.因为,自我期望值越高,与现实的冲突越激烈,则产生的压力也越大.

2.能力素质

教师事业的发展,自我提高,是否具有安全感及教师本人在作出努力以后能否顺利地解决问题,这一切都与教师个人的能力直接相关.一些研究者把教师能否有效地解决问题看成是压力来源的内在因素之一.这一切都与教师的能力素质直接相关.

3.教师过强的感受能力

这主要是指教师对压力的感知能力.而这种感知能力与教师的个性心理特征有关.

第五篇通过学习《教师心理问题自我调试》的认识

通过学习《教师心理问题自我调试》我有了更深的认识，也给自己敲了一个警钟，感到教师的心理自我调试对于工作、生活及教育至关重要。

因此教师不仅学会悦纳自我，还要悦纳学生、悦纳每一个人;

学会合理调控工作、休息及学习时间;

学会自我认知、自卑、自负、焦虑、紧张的调试；

学会性格抑郁自我调试；

学会情感宣泄自我调试；

学会职业适应自我调试等，保证每一天都乐观向上，培养开朗豁达的性格，同时教师个体的心理自我调适是应对教师职业倦怠的关键。

所以广大教师同仁要保持良好的心理状态，做个心理健康的教师。

教师是教育影响的主导者、支配者，教师的一个皱眉、一个微笑对学生的影响都是深刻而长久的。

由于学生的认知水平有限，很容易把教师的一切视为自己效仿的榜样，从人格到认知、意志、情趣、行为习惯，从有意识到无意识，教师对教育环境的调控对学生来说可能是“决定意义的”，教师的心理健康更是直接关系到学生的心理健康、学业成就和人格发展。

从某种意义上来说，心理不健康的教师对学生身心造成的危害，远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响。

因此，教师心理健康是培养儿童心理健康的必要前提，只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生，维护教师心理健康对于培养合格人才促进教育和谐发展具有十分重要的意义。

师心理问题的类型划分为三类：

发展性心理问题、适应性心理问题与障碍性心理问题。

在实际工作中，我们或多或少能接触到具有这些问题的老师，原先总认为是他们的人品不行或是师德缺失，在工作中和**常生活中与他们之间总会有些不快，通过学习，让我明白他们身上存在的问题，知道该如何与他们相处。

更重要的是当自己碰上这些问题时，懂得如何去调试自己的心理。

第六篇多元智能与小学英语教学

传统学校教育通常只强调学生在数学（逻辑）和语文（主要是读和写）两方面的发展，事实上，逻辑和言语智力并不是人类智能的全部，我们每个个体都是独特的，每个人所擅长的方面也不同。

学校教育就是要让学生充分发挥自己的特长，同时也要让他们有机会挖掘自己潜力，在各类课程中找到最适合自己的学习方式，在学习过程中获得成就感。

美国学者霍华德·

加德纳（HowardGardner）在其1983年出版的FramesofMind一书中首次提出了多元智能理论。

该理论指出，人类智能是由七种智能组成的，加德纳认为，每个人的智能存在差异，这种差异导致了人们在学习进度、学习方法、学习效果等方面的不一样。

不同的人会有不同的智能组合，只用一种标准来衡量人们的能力是不公平的。

多元智能理论有助于我国教师形成积极乐观的学生观、“对症下药”的教学观和灵活多样的评价观。

多元智能要求我们改变学生观，承认所有学生都有才能，尊重学生的个体差异，发现和发挥学生的智能强项。

此外，根据多元智能理论，智能的多种因素并不是一成不变的，而是可以不断发展的。

因此，在教学过程中，教师应该采取相应策略不断发展和完善学习者智能。

在英语学科中，教师的教学目标不仅要培养学生的语言能力，还要激发他们的洞察力、创造力以及人际交往等能力。

对小学英语教学来说，每个孩子的多元智能潜能都非常大，他们非常有可塑性。

我们不能仅仅从知识的掌握或认知过程的快慢来判断孩子的聪慧程度。

当然，发展孩子多元智能的主要目的是为了挖掘他们的潜能，使他们拥有社会所需要的才能。