高中英语互动式课堂教学策略的实践与研究课题方案.doc
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《高中英语互动式课堂教学策略的实践与研究》课题方案
太仓市沙溪高级中学外语组张邕江
一、课题提出的背景与意义
外语教学的目标是培养具有创新意识的外语人才。
要培养创新人才，就必须在教学模式上有所创新。
新《英语课程标准》指出：
“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，努力从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
”由此可见，尽管目前的英语教育无论在教学规模还是教学水平方面均取得了显著的成就，然而，英语教学的现状尚不能适应我国经济和社会发展的需要，与时代发展的要求存在一定的差距。
因此，打破传统教学模式，转变教学观念，探求新的课堂教学模式已成为贯彻与落实新《英语课程标准》精神,推动基础教育阶段的英语课程改革的必由之路。
在新课改理念的大背景下确立的互动式课堂教学模式充分体现了现代教育理念，从老师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式转化，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识，通过实践、参与、合作与交流的学习方式，发现和发展学生的学习潜能，树立学生的学习自信心，变单一的老师“灌输式”教学为“师生共同探讨”的民主式教学，通过师生、生生以及和教学资源的互动，形成一个真正的“学习共同体”。
创设师生交往、共同发展互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系。
而且，在互动式课堂教学模式中教师与学生都是教学过程的主体，整个教学过程都十分强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，完全体现以学生为本,着眼于学生的全面发展,科学地运用先进的理念去指导教学,通过学生积极有效的参与,全面提高学生的英语综合运用能力。
二、课题研究的目的
高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，也就是具备共同的语言能力基础，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力，这一共同的语言能力基础应该成为普通高中教育为每个学生未来发展所创设的平台和机会。
新课程改革的目标是为了培养创造性的人才。
新的时代要求我们把学生培养成为有创造精神的人，培养学生具有独立思考，大胆求索的精神，培养他们对未来社会的应变能力。
这就要求教师在教学中始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在教学中的主动性、积极性和创造性。
为了达到这些目标，必须相应地采用互动式的课堂教学模式，改变以往填鸭式的传统教学模式。
新课程改革的目的促使我们对英语教学作本质的思考．课堂是教师和学生进行交流的重要场所，在我们的现有环境下课堂也是学生进行语言实践的主要场所，学生的英语基础知识和读、听、说、译等项技能需要经过一节一节的课堂教学才能获得，对学生的英语应用能力的检测也是在课堂教学的基础上进行的。
互动式课堂教学模式就是为学生提供由操练到产出的语言内化过程，设计符合语言发展规律的训练过程，采用目标、层次两维控制的过程教学评价策略，培养学生运用语言的能力，提高学生的语言素质，通过听、说、读、写等课堂活动来获取信息，组织信息，传递信息，达到用语言交际的目的。
三、课题研究的理论基础
1．交际法教学理论
交际法教学的核心思想是培养学生的交际能力，即培养学生在实际生活中运用外语的能力。
这一核心思想在外语教学中的具体体现为重视语言的使用，打破传统教学中对语法知识传授的局限性。
语言使用的侧重贯串于教学大纲设计、课程设置、教材教法的选定及课堂教学过程中的各个环节。
2．第二语言习得理论
第二语言习得研究的中心课题是：
人们以怎样的方式掌握第二语言，包括第二语言习得的心理过程、学习策略、环境和个体差异对学习过程和学习效果的影响等内容。
研究表明，第二语言习得虽然不乏其特殊性，但又与儿童本族语发展有许多相似之处，不论是儿童还是成人，只要有适当的环境，他们仍能以儿童习得本族语的方式掌握第二语言。
要知道怎样教外语，首先要了解学生怎样学习外语。
3．建构主义学习理论。
建构主义学习理论的基本观点是：
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
4．外语学习规律
（1）量变到质变的原则。
学习必须经过一定循序渐进的学习之后，在一定量的积累之后，才能发生语言水平提高的飞跃，形成某种语言能力。
（2）内因与外因的原则。
学习语言外因是条件，内因是根据，语言知识、规律、原理等外部因素必须通过学生愿意学习，专心勤奋地接受教学的信息，才能使这些语言知识、规则、原理、语言内化到学生的大脑中形成一定的语言能力。
（3）个别差异的原则。
学生学习语言是有差异的。
由于人类大脑倾向性不同，有些学生的语言感知能力较强，有些学生的语言感知能力则较弱，因而他们需要不同程度专门训练才能提高他们的语言水平。
（4）认识与情感相互渗透原则。
从语言理解的角度来说，越是形象，与学生周围生活关系密切的、具体可猜的、有意义的，学生越是容易接受。
没有感情色彩、与不熟悉事物有关的语言、概念，学生很难理解和掌握。
因此，我们如果能将抽象的认识活动赋予感情的因素，（如兴趣、爱好、信心以及与具体有情感的事物联系起来），则将会提高认识活动效果。
四、课题研究确立的教学策略
1.积极参与策略。
互动必须参与，只有参与才能互动。
“参与、互动”是学生实现学生主体性的有效落脚点。
（1）全员参与。
课堂教学中，让每个学生有充分的时间，根据个人的水平差异，设置不同的问题，通过个体学习形成全员参与。
同时要进行师生之间、学生之间、个体与群体之间人人参与、互动交往的生动局面。
（2）主动参与。
要创设吸引学生参与的良好情境，让学生有积极的心态，主动参与。
让学生有话敢说，有问题敢问，有疑敢质。
（3）差异参与。
没有差异参与就没有全员参与。
参与的要求要灵活，形式要多样，评价要因人而异，这样才能调动参与者学习的主动性。
2．情感交融策略。
师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动力之一。
必须做到以下几点：
（1）师生互爱。
没有爱就没有教育。
爱是师生沟通的主要渠道，爱是师生关系的核心，爱是学生的基础心理需求。
课堂气氛的好坏和师生之间的关系，很大程度上决定着学生的参与程度。
老师要做到亲切和蔼，缩短与学生之间的距离。
（2）人格平等。
教师和学生之间应该是平等关系。
应该相互尊重。
特别要尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。
（3）教学民主。
课堂上要让学生充分发表意见，老师应持有开放的态度，开放的观点，不要轻易否定学生的不同观点和意见。
3.人际合作策略。
课堂教学的环境，主要是人际交往的环境，合作的人际交往关系是教学互动的又一个必要条件。
没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。
（1）语言合作。
师生在用英语交流时，应做到相互都能理解，达到真正沟通的目的。
同时，教师在教学过程中，语言要浅显易懂，运用表达技巧来增强表达效果。
（2）环境合作。
利用课堂上学生的座位排列，尽量创造条件，让同学之间、师生之间多进行交流。
（3）个群合作。
目前课堂教学活动虽然有师生互动、生生互动，但群体之间互动较少，这不利于学生的主体性和集体教育力量的发挥，教师应通过英语对话的朗读、课文热点问题的讨论等方面，来促进群体之间的交往。
五、课题研究的内容、重点及预期目标
1．课题研究的内容
（1）、创设问题情境，鼓励质疑问难;师生共同讨论，形成集体结论。
在互动式教学过程中，教师首先就要选择适当的媒体设置问题情景，有目的地引导学生主动去探究，在精心组织教学的过程中，增强其问题意识。
在此基础上，再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力，特别是创造性思维的能力。
学生的认知只有通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等形式才能实现，因此，教师要帮助学生逐步学会质疑，进而引导他们主动地参与概念形成过程的探究，以及结论的证明、推导、归纳和概括。
教学内容应落实语言基础知识和发展基本技能，精选贴近学生生活，能激发学生学习兴趣的语言材料及与现代社会日常生活中常见的、有广泛应用价值的材料，为进一步学习所必需的，同时又是学生所能接受的知识。
在内容安排上，既要注意部分知识的系统性，注意与其他学科知识、生活经验相互配合。
更要注意符合学生的认识规律。
在具体课堂教学中，教师应体现“以人为本”的教学理念，激发学生的求知欲，鼓励学生大胆设想，不断探索，提出各自的目标、观点，最后在教师的引导下，在语言实践中形成集体性的结论，从而实现课堂教学整体优化。
（2）、开放教学，诱发问题意识；鼓励学生探究，超越既定的教学目标。
培养学生的问题意识和解决问题的能力，是发展学生创造性思维、培养创造能力的源头活水。
教学过程是学生与教师相互交流、共同参与的过程。
教学中，要发扬民主、师生相互尊重，密切合作，共同探索。
要鼓励学生质疑、探究，让学生感受和体验学科知识产生、发展和应用的过程。
教师应根据学生认知和思维活动方式的信息反馈，进行恰当的诱导、控制、深化和总结提炼。
通过教学问题、教学方法和教学手段的开放，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进其问题意识的形成并不断得到深化。
只有当学生怀着浓厚的兴趣去探究有价值的问题之时，他们的思维才会活跃起来。
学生的这一认知的过程就是经主动探究而独立发现问题、提出问题并解决问题的过程。
因此，教师应有针对性地加以点拨，变换质疑问难思维的角度，逐步掌握提出问题的方法，并要鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解，从中培养他们能在复杂的条件下发现问题、分析问题和解决问题的能力。
教师要依据教材，又不囿于教材，把学生的知识、经验、生活世界作为重要课程资源，鼓励学生自主学习。
在教学过程中，要充分发挥学生的自主性和创造性，鼓励学生即兴创造，超越既定的教学目标。
（3）、重视创新意识，培养实践能力；细化操作流程，提高课堂教学效率。
培养学生的创新意识和提高语言的实践能力是学科教学的一个重要目标和一条基本原则。
在教学中要激发学生学习的兴趣和好奇心，不断追求新知。
要鼓励学生质疑问题，提出自己的独特见解，启发学生发现问题和提出问题，善于独立思考，使学科学习成为再创造、再发现的过程。
在教学中要促使学生将客观的认识转化为主观的认识，进而通过知识间的多种联系而形成知识网络，就必须废除注入式，运用启发式。
无论是课堂上师生间的问答，还是教师通过创设情境将矛盾蕴含在问题之中，其目的都是为了唤起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望，从而充分调动学生的积极性，并引发其创造性思维的活力。
因此，教师既要善于启发学生对熟悉的情境做出反应，更要善于创造新的问题情境，促使他们认识问题的本质属性。
英语教学中，句型教学和课文教学十分重要。
为了细化操作流程，提高教学效率，针对不同的课型，构建了相应的课堂教学结构，即：
形成学生的问题意识，可以说是为培养学生的创新能力铺路架桥。
在教学过程中，教师通过启发指导，让学生主动参与解决问题的探究，其重点在于培养学生的创新思维。
2．课题研究的重点
互动式教学的实施，需要有具体的方法和手段，才能真正使教学过程成为师生、生生互动的过程，才能获得最佳效果。
因此，本课题的研究的重点应该放在互动式教学模式上，即采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式，营造“生—生”、“师—生”间自由平等的氛围，通过学生之间的互相提问、互相帮助，让学生学会思考、解决问题、发展思维，从而实现学习的目的。
其基本流程为：
（1）、教师启动----互动的前提
在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。
教师在讲授新课前，对学生作适当的引导，在讲授较难理解的内容前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。
同时为学生营造良好的语言环境和提供充分的语言实践和语言交际的机会。
（2）、学生感悟----互动的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的，学生容易达到“阶梯式”教学目标，让学生明确自学的方法和要求，由学生在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题，为互动讨论作好准备。
（3）、小组活动----互动的主体
该环节是在学生自学、初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。
小组由四个程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组可重新组合。
在课堂上，学生先通过听小组成员朗读课文，并给与评价，然后针对课文内容采用组内成员轮流提问的形式，完成对课文内容的处理。
（4）、组际交流----互动的关键
通过前面的小组讨论，基础性的问题一般已经解决。
这时，教师可给学生一些较难的题目，这些题目也可以在小组互动中产生。
经小组讨论后，进行组际交流。
教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其它各组做出补充、质疑和评价。
再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行激烈的讨论。
在讨论过程中，教师要做好调整，不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，师生共同对所学内容进行归纳。
（5）、成果展示----互动的检测和评价
学习目标达到与否只有通过检测才知道，检测的方式可以是测试性评价（如检测题），更重要的是非测试性评价，让学生体验成功则成为重要的评价标准。
3．预期目标
互动式课堂教学模式的最终目的是实施素质教育，培养外语学习的创新人才。
课堂教学的整个过程包含了教师、学生、教材、媒体等四个要素。
因此，实现以下四个要素的转变是课题研究的主要目标：
（1）、学生地位的转变：
学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动吸收者。
使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。
（2）、教师角色的转变：
教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。
“教师”只是一种职业的称呼而已，他不是知识的传递者，而是学生学习的帮助者。
（3）、教材功能的转变：
教材所提供的知识不再是教师传授内容，而是学生主动建构意义的对象。
教材除了文字教材之外包括音像教材，教师要从“带着教材走向学生”转变“带着学生走向教材”，让学生在大容量教材中各取所需，并形成能力。
（4）、媒体功能的转变：
媒体不再是教师传授的手段、方法，而是用来创设语境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
通过该课题的深入研究与实践，探索出不同课型的互动式课堂教学的基本模式,提高课堂教学效率；通过对学生实际情况和完成任务的情况分析,探索提高任务完成率的条件和有效方法，建立与互动式课堂教学相配套的新的评价方法.
六、课题研究任务的保证措施
1．研究环境保证
我校为江苏省四星级高中，学校十分重视教学改革，坚持科研兴校，是本市教育科研先进单位。
师资力量雄厚，教学设施齐全，学生综合素质较强。
目前课题组大多数教师均有两个平行班，有大量的实验样本，这为方案实施提供优良条件。
参与本课题研究的人员既有教学能手又有教学新秀，他们有较强的教育科研能力，又有丰富的教学实践经验。
2．研究制度保证
本课题组将制定一系列的研究制度来规范研究行为，如制定任务责任制、成果负责制、定期学习和研讨制等。
课题组所有成员务必积极投入参与课题研究实验，认真学习有关理论，主动、积极、有创造性地组织开展丰富多彩教育教学活动。
3．研究时间保证
在完成教学任务的同时，整个课题组团结协作，利用自身的优势，利用课余时间完成本科题。
同时，课题横跨暑假和寒假，在时间上是完全有保证的。
4．过程管理保证
本课题组将加强管理，拟成立课题研究管理小组，课题负责人任组长。
管理小组将负责课题研究过程中诸多事项的组织、协调工作，以使管理出效益，提高课题研究的质量。
七、课题研究的方法与过程设计
1．研究方法
（1）、对比研究法：
就一个研究内容，用两种不同的教学方法在平行班中进行对比，然后检查各自的教学效果。
（2）、调查研究法：
通过对学生进行问卷调查，座谈会等方式在广大学生的经验中总结“互动式课堂教学模式”研究的优越性。
（3）、教学实践法：
通过各级各类公开课，交流课，逐级反馈，及时调整，逐步完善。
（4）、经验筛选法。
搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。
该方法适用于课题研究的总结阶段。
2．研究的内容设计
本课题拟分为三个专题研究小组展开研究（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）。
（1）、研究互动任务的创设实施。
（具体操作详见“课题研究的重点”第1、2部分）
（2）、研究互动活动的组织与实施。
（具体操作详见“课题研究的重点”第3、4部分）
（3）、研究互动结果的评价。
（具体操作详见“课题研究的重点”第5部分）
3．研究的实施过程
（1）、准备阶段（2007.3――2007.8）组建课题组，落实人员分工；学习总课题研究方案，精心设计制订子课题研究方案，对学生总体情况进行调研。
由张邕江、许建球负责。
（2）、实施阶段（2007.9――2009.8）构建师生互动式课堂教学模式研究的结构体系。
同桌互学、小组讨论、大组辨论等形式。
师生互动，产生“共振”作用，形成合力，整体提高课堂效益。
形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和所形成的学生能力进行评价。
由课题组全体成员共同参与实施。
（3）、结题阶段（2009.9－2010.1）对研究情况进行分析、归纳，撰写题结报告、论文，通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。
由张邕江写出研究报告，陆辉、陆艳萍、孙丽红、李静艳、陆海秋等进行阶段分析汇总，形成一定数量的优秀教案、学案、评价方案及优质示范课，并提请主管部门进行结题验收。
八、课题研究的预期成果
1．理论成果
通过本课题的研究与实验，将“互动式课堂教学模式”的因素、方法和途径、规律、特色、个案等实践研究成果进行提炼、上升为理论成果，以论文的形式汇编成集，在课堂教学实践中不断进行推广、运用和完善，以此作为全面提高外语教学质量的理论支撑。
2．实践成果
（1）、教师观念得到转变，教学理论水平得到提高，鼓励同教研组的青年教师参与本课题的研究和教学实践，形成良好的教研“团队精神”，倡导努力钻研外语语言教学理论，勇于投身教改实践的良好风尚，使他们尽快成长为学校中的教科研骨干。
教师的教学水平、评价能力、科研能力得到较大幅度地提高；课题研究中形成一定数量的优秀教案、学案、评价方案及优质示范课。
（2）、学生的观念得到转变，其学习英语的兴趣得到最大限度地激发；自主学习意识、自主学习精神得到培养。
建立新型师生人际关系，使学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，课堂参与的面与质得到极大的提升，学生的学习主体性有了更大的发挥，全员参与和主动参与成为课堂教学的主旋律。
学生能更有效地运用所学的英语知识和已形成的语言能力进行自主学习，英语成绩明显提高，外语素质教育得到全力推进。
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