小学科学疑难问题解决策略专集文档格式.docx
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学生对“什么是天然材料什么是人工材料”科学概念没有从本质上理解。
三、针对性教学策
1．教师在教学过程中以本单元实际观察研究的物体为例，让学生理解天然材料和人工材料的科学概念。
2．补充相关科学知识：
（1）天然材料，是来自植物、动物和矿物等只经物理处理或未经处理的材料,常见的有木头，花岗岩，大理石，石灰石，云母，沙子，自然金块，竹子，动物皮毛……
皮革是属于天然材料。
（2）人造材料，是天然材料经过人为的化学方法加工而制得的材料。
常见的有塑料，橡胶，合成纤维，玻璃，陶瓷，涂料、钢铁等。
金属是属于人造材料。
三年级下册《植物的生长变化》单元
《植物的生长变化》单元为了让学生了解一般绿色开花植物的生命周期，教材通过学生小组合作种植凤仙花，并观察记录凤仙花的一生的生长变化情况，透彻地了解凤仙花一生的生长变化，进而理解植物的生命周期。
在学期教学中学生不能完整的观察到凤仙花的一生。
由于凤仙花的生长期较长（一般为4月—8月），而且有很长一段时间是在暑假，在得清县范围开花、形成果实和种子的过程基本上在暑假，对教学工作带来了很大的不便。
1．教学的策略：
根据凤仙花的生命周期采取与其他教学内容穿插教学；
凤仙花可种植在校园的生物角，也可种植在家里；
教师做好学生观察记录的指导与评价。
特别是要组织好暑假期间的较长期的观察记录与秋季开学后汇报、交流与评价活动。
2．针对性补充凤仙花一生的生长资料：
3月底4月初（最迟清明节前后，气温20度左右）凤仙花萌发出了根或者有的已经长出了茎和叶；
几天之后（一周以内）子叶枯萎，茎逐渐变粗变高，叶子也越来越多；
3周之后植株再不断长高，并且越来越“枝繁叶茂”；
再过4周之后开花、结果；
6月、7月长成了许多粒种子；
7月、8月下旬收获种子。
三年级下册《植物的生长变化》单元第7课
三年级下册《植物的生长变化》单元第7课《我们的大丰收》，学期末，凤仙花还没有成熟，没有果实，无法统计一株凤仙花的种子数，也不能让学生观察凤仙花的整个生命周期，该怎么办
在本地区凤仙花一般在4月播种最为适宜，结果一般要在7月以后，成长期约半年，这时学生已经放暑假，难于开展此课的教学。
可以让学生观察图片或影像资料的方法来取代，让学生获得一些感性认识，也可以引入前一届学生的研究成果及相关数据来开展研究，同样效果也不错。
当然，要把观察凤仙花果实，统计一株凤仙花种子的数量等观察活动，布置成暑假作业的形式去进一步开展研究，这样不仅同样完成了教学任务，让学生观察到了整个凤仙花的生命周期，而且探究活动还拓展到了课外，许多同学会养成良好的科学探究习惯。
当然教师要有一些督促和调控的措施，比如：
利用家校通平台适时发给家长短信提醒学生，暑假上来组织相关的汇报活动或成果展示活动。
三年级下册《植物的生长变化》第5课
学生在“测量凤仙花植株茎的高度”时，测量的方法不科学，收集的数据不准确，为学生运用统计图表整理观察记录带来了混乱。
学生年纪小，还基本没有掌握科学测量的方法，而且此处的测量存在一个标准统一的问题。
教师要统一测量植株茎高度的方法：
将尺子放在植物的后面，尺子的最下端固定放在一个位置，比如土壤的表面或花盆的边缘，看自然状态下最顶上的叶尖达到哪个刻度，再读数。
这时的读数就是植株茎高度。
三年级下册《植物的生长变化》单元第2课
《植物的生长变化》单元第2课《种植我们的植物》，“做观察记录”活动时，记录植物的生长变化从什么时候开始记录什么怎样记录
1．学生第一年学习科学，还基本没有掌握科学记录的方法，而且此处的记录要求长期连续记录的，对学生的要求较高。
2．教师对学生第二观察记录指导不到位，也会造成学生不会记录。
1.提醒学生从播种开始，准备一个观察记录本，用于记录植物的生长变化现象，写植物生长日记。
教师也亲自种植并记录，才能指导学生的观察记录活动。
2.组织学生讨论，根据学生所关心的问题，参考教科书中的几个记录表，确定记录的内容。
（1）观察记录透明玻璃杯中的种子生长变化情况可记录：
种子先长出什么，再长出什么。
不同方向放置的种子根的生长方向。
每天测量一次根的长度并记录下来。
（2）观察记录花盆中凤仙花生长变化情况可记录：
凤仙花种子在第几天破土而出。
刚出土的凤仙花是什么样子的。
出土两天后的凤仙花是什么样子的。
定期测量并记录凤仙花的高度。
凤仙花叶子的形状和数量。
3.为了便于发现植物生长变化规律，引发学生产生一些有价值的问题，教师应特别强调学生做好教科书“记录表”中提到的几方面的内容。
提醒学生幼芽出土后，至少每周做一次观察记录。
4.鼓励学生采用不同的方式记录，可以列表、写日记、画图，也可以为植物拍照。
三年级下册《动物的生命周期》单元第1课
发给学生学具袋中的蚕卵孵化过早，而且先后不一，而且此时桑叶还很小，怎么办
学生储藏蚕卵的地方温度高低不同，导致孵化早晚不一，而且大部分过早，导致没有食物被饿死或天气太冷被冻死。
农村养蚕的蚕卵是蚕种场统一配发的，而且在配发之前统一储存在冷库中，所以不会过早孵化，导致孵化时间早晚不一。
指蚕种场指导员会依据当年气候科学调整催青时间和发种时间，时间基本统一。
教师不要把蚕卵过早发给学生自己存放，而应该由老师统一存放在冰箱的冷藏箱中，并随时关注周边农村的发种时间，与农村同步发放蚕卵，这样可以利用蚕种场的科学安排为教学所用，既统一了蚕卵的孵化时间，而且学生在饲养过程中也可以得到农民的有效指导，另外万一饲养失败，蚁蚕还可以及时从农村得到补充。
三年级下册《动物的生命周期》单元第2课
三年级下册《动物的生命周期》单元第2课《蚕的生长变化》，蚕的外形和行为的描述不科学。
1．蚕体较小，很难观察清楚。
2．三年级学生的语言积累很有限，不容易表述清楚。
1．教师要引导学生认真仔细地观察、记录、表达，并把学生的语言上升到科学的语言，逐步指导学生准确地表述。
2．针对性补充相关知识
蚕的形态是圆筒形，分头、胸、腹3部分。
头小，两侧各分布着6只黑褐色的单眼；
下方具咀嚼式口器；
下唇中间有1小孔，为吐丝孔。
胸部由3个体节组成，各具1对胸足。
进食时，胸足能协助口器把持桑叶。
腹部由10个体节组成，第3,4，5,6节各生1对腹足，为蚕的运动器官。
三年级下册《动物的生命周期》单元第2课《蚕的生长变化》；
疑点：
蚕身上的小黑点是什么它有什么作用
学生带来的蚕有花皮蚕和白皮蚕，对比后学生就会提出此问题。
三、针对性补充相关知识
蚕身两侧黑色的小点称为气门（也叫气孔）。
气门和蚕体内的气管相连，是体内外气体交换的进出口，主要作用是呼吸。
蚕的体温会随着周围气温的高低而变化的。
周围的气温一变，它就借开关气门的方法来调节体温，让身体的体温适应周围的温度。
由于蚕的体温比人的体温低，因此，人用手摸蚕就觉得它身上总是凉的。
三年级下册《动物的生命周期》单元
养蚕过程中，学生往往无法及时获取桑叶，导致蚕吃不上新鲜的桑叶或没桑叶吃饿死，该怎么办
城镇的学校中，寄宿生无法获取桑叶，走读生大都住在城镇上，不具有采桑叶的条件，故导致亲自养蚕的学生比例很低。
1．可以发动家长利用双休日到周边地区的农村采集够蚕吃一周的桑叶，然后分成几小包，用保鲜袋密封，冷藏于冰箱中，这样基本可以保证桑叶的新鲜度，可以够蚕宝宝吃上一周的新鲜桑叶。
同时，也可以发动学生进行互助，有条件的家长多采一些桑叶，送给其他学生，这样一个班级，只要有五六位家长去采集，就足够全班饲养了。
2．另外一种方法，教师还可以联络一名周边农村的农民，每周一次或两次定时定点为学生提供新鲜桑叶，学校可以适当出一点点劳务费。
而且，学生的蚕宝宝万一死了，还可以由农民给予补充，孩子还可以像农民咨询一些养蚕的技术和小窍门，让学生掌握科学养蚕的方法，保证学生能经历蚕的整个生命周期。
三年级下册《动物的生命周期》单元第4课
三年级下册《动物的生命周期》单元第4课《蛹变成了什么》；
疑点：
怎样区别蚕蛾的雌雄
教材第30页中只出示了两张蚕蛾的照片，没有注明哪只是雄蛾，哪只是雌娥，也没有任何说明，而且现实中也是很难区分。
雄蚕蛾身体较小，腹部较瘦，触角稍大，爬动较快，翅膀可以飞快地振动并且飞行；
雌蚕蛾身体较大，腹部极度膨大，但触角稍小，爬动慢，几乎无飞行能力。
还可以观察它们的外生殖器：
有产卵瓣的是雌蛾，有阳茎的是雄蛾。
三年级（下）册《动物的生命周期》单元第1课《蚕卵里孵出的新生命》和第4课《蛹变成了什么》；
疑点：
到底蚕的生命是从哪个阶段开始的
教材三下第22页有“蚕的生命是从卵开始的，一个蚕卵就是一个生命”，而第32页又有“蚕卵里孵出的蚁蚕是蚕生命的开始”，那么，蚕的生命到底是从卵开始的还是从蚁蚕开始的呢
对这两句话，我们认为，前者的“生命”是指生命周期，而后者的生命是指具体的肉眼可见的生命活动。
因此蚕的生命应该从受精的蚕卵开始。
难点：
学生不能很准确的发现蚕吐丝前后的变化
蚕吐丝后就被包裹在茧子中，根本观察不到吐丝后蚕的状况，所以也就无法比较蚕吐丝前后的变化。
可以用拍照的手段记录蚕吐丝前的状况，至于吐丝后的样子，可以由教师到农村（学生估计都不舍得伤害自己饲养的蚕）找一个刚吐完丝却还没有化蛹的茧子剪开，拍成照片进行对比。
不过教师得要留意，掐准拍摄的时间。
当然也可以通过网上找视频和相关照片的方法展示给学生看，这也是一条可行的途径。
蚕的一生共蜕皮几次
对问题中“蚕”一字的理解不同，有人理解为“幼蚕”，有人理解为蚕的一生，包括幼蚕期、蛹期和蚕蛾期。
三、针对性教学策略与补充相关知识
如果理解为“幼蚕”，共蜕皮4次；
如果理解为蚕的一生，包括幼蚕期、蛹期和蚕蛾期，那么共蜕皮6次。
详解如下
蚁蚕→二龄蚕→三龄蚕→四龄蚕→五龄蚕→蛹→蛾
┗━━━━━━━━━━━━━┛┗━━━┛
蚁蚕到五龄蚕蜕皮四次在茧内蜕皮两次
┗━━━━━━━━━━━━━┛
所以蚕的一生共蜕皮六次
三年级下册《动物的生命周期》和《植物的生长变化》单元
教材教学时间的安排和种植、饲养的进度有冲突怎么办
由于本地区气候的原因，蚕、凤仙花的成长期较晚、较慢，而这两个单元又安排在第一、二单元，两者时间发生冲突。
1.可以根据蚕、凤仙花的成长期调整教学时间，与后面的单元穿插进行教学，教学时间安排什么时候主要根据蚕、凤仙花已经生长到阶段。
2.教师要提早备好各个单元的课，特别是《动物的生命周期》和《植物的生长变化》两个单元的教案，做到心中有数，并随时留意学生种植的凤仙花、饲养的蚕已长到哪个阶段，最好是自己也亲自饲养，这样更有利于教学时间的恰当安排与调整。
三年级下册《温度和水的变化》单元第1课
《温度和温度计》一课中，在测量温度读数时，读零下温度时，学生容易读错。
学生认为越上面数字越大，这已在好多学生脑中形成了一定的模式，可是零下温度时越往上数字越小，学生容易产生错误。
零下温度的读数是本课的难点，教师自制温度计模型，课堂上加强对零下温度读数的指导和训练。
三年级下册《温度与水的变化》单元第4课
第4课《冰融化了》，让学生观测并记录冰块融化过程中的温度和现象操作起来有些困难。
1．实验前学生的冰已开始融化了；
2．冰块完全融化时间太长，课堂时间限制。
3．空气是看不见的，学生要理解到冰块融化是因为吸收了周围空气的热量比较难。
这节课学生将经历对冰融化过程的观察。
教学思路是先让学生先预测在室温下冰会发生什么变化，然后用温度计测量冰融化时的温度以及周围空气的温度。
通过观测他们发现，冰融化时，周围的空气温度下降了，这说明并在融化过程中，要从周围吸收热量。
在此基础上学生设计一个冰块快速融化的实验。
半杯冰完全融化成水的时间需很长时间，因此在课堂中要观测到冰完全融化成水是不可能的。
虽然缺少了这部分数据，但对于学生来说，他们认识到了两点：
1、冰融化的过程中，温度保持在0℃，换句话说，冰0℃时就会融化。
2、在冰融化的过程中，学生普遍测出周围的温度在降低，他们发现了冰在融化过程中，会吸收周围空气的热量。
才会导致周围温度的降低。
建议：
第三单元的课应该放在天气转热的时候上。
在整体的安排上，可以先上第四单元磁铁，再上第三单元，穿插第一单元《植物的生长变化》和第二单元《动物的生命周期》。
要根据天气的情况来安排。
三年级下册《磁铁》单元第5课
第5课《磁力大小会变化吗》“磁铁相吸叠加磁力增加，相斥叠加磁力减小”这样的结论对吗
根据教材，应该得出“磁铁相吸叠加磁力增加，相斥叠加磁力减小”的结论，但是这样的结论对于蹄形磁铁，又会有不同情况出现，很困惑。
三、针对性教学策略
1．让环形磁铁异极相吸在一起，磁力会增大一些，但不是与磁铁的个数成倍地增加；
把环形磁铁同极相对着强行结合在一起，磁力会减小。
让条形磁铁异极相吸，磁力会增大；
把同极相对强行结合在一起，磁力会减弱。
如果让条形磁铁并列着异极吸在一起，磁力会大大减弱；
而并列着同极强行靠在一起，磁力会有很大增强。
如果让蹄形磁铁异极吸在一起，磁力会大大减弱；
如果并排着同极强行靠在一起，磁力会有很大增强。
这和条形磁铁并列在一起是类似的。
2．不同磁铁的情况是比一样的，所以只能得出科学概念：
两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变
小学科学四年级疑难问题
四年级上册《天气》单元第6课
《天气》单元第6课《云的观测》如何区分不同类型的云
1．只停留在对各类云的字面上的了解，很难应用于实际；
2．教学时往往处于某一短时期，而一地区在某一时期内天空中不一定出现各种类型的云。
三、针对性教学策略与相关知识
（一）关于云的分类
科学上云的分类最早是由法国博物学家尚·
拉马克（JeanLamarck）于1801年提出的。
1929年，国际气象组织以英国科学家路克·
何华特（LukeHoward）于1803年制定的分类法为基础，按云的形状、组成、形成原因等把云分为十大云属。
而这十大云属则可按其云底高度把它们划入三个云族：
高云族、中云族、低云族。
另一种分法则将积云与积雨云从低云族中分出，称为直展云族。
这里使用的云底高度仅适用于中纬度地区。
（除英美等国外，世气组织与各国一般采用国际单位制。
）
高云族
卷云（Ci，Cirrus）
卷积云（Cc，Cirrocumulus）
卷层云（Cs，Cirrostratus）
高云形成于六千米以上高空，对流层较冷的部份。
分三属，都是卷云类的。
在这高度的水都会凝固结晶，所以这族的云都是由冰晶体所组成的。
高云一般呈纤维状，薄薄的并多数会透明。
中云族
高积云（Ac，Altocumulus）
高层云（As，Altostratus）
中云于二千五百米至六千米的高空形成。
它们是由过度冷冻的小水点组成。
低云族
雨层云（Ns，Nimbostratus）
层积云（Sc，Stratocumulus）
层云（St，Stratus）
低云是在二千五百米以下的大气中形成。
当中包括浓密灰暗的层云、层积云（不连续的层云）和浓密灰暗兼带雨的雨层云。
层云接地就被称为雾。
直展云族
积云（Cu，Cumulus）
积雨云（Cb，Cumulonimbus）
直展云有非常强的上升气流，所以它们可以一直从底部长到更高处。
带有大量降雨和雷暴的积雨云就可以从接近地面的高度开始，然后一直发展到七万五千尺的高空。
在积雨云的底部，当下降中较冷的空气与上升中较暖的空气相遇就会形成像一个个小袋的乳状云。
薄薄的幞状云则会在积雨云膨胀时于其顶部形成。
（二）图片对照，确定云的种类
在上面两个网页上有不同种类云的图片，教师可以与实际生活中的云进行对比观察，以确定它属于何种云。
（三）根据天空云的典型类型随教师及组织学生进行观察，可利用课间、大课间等时间，教师组织有兴趣的同学成立观察活动小组。
四年级上册《天气》单元第4课
《天气》单元第4课《风向和风速》利用自制的风向标到室外测量风向教学目标不能很好地完成。
1.风向标制作的方法不正确。
2.用风向标测量风向的方法不正确。
制作风向标时，在塑料管的中心点穿大头针有一定的难度（即如何保证风向标平衡问题）：
中心点不准，风向标不平衡；
中心点不准，箭头和尾翼不在同一个平面上或不会竖起来。
A、选择侧面有条纹的塑料管（条纹是直的）；
B、用尺子量出总长度，然后找到中心点，做好记号；
C、用尖端较细的钻从记号点开始垂直穿过；
D、安装箭头和尾翼时，两端开口要与中心孔方向一致。
四年级上册《溶解》单元第1课
《溶解》单元第1课《水能溶解一些物质》，学生对“面粉在水中溶解了吗”
不能正确判断。
1.学生对于“溶解”概念的理解不深；
2.面粉经搅拌后，短时间里在水中的状态让学生难以判断。
三、针对性教学片段
“面粉在水中溶解了吗”教学片段：
1．学生领杯子（有水）、面粉开始实验。
2．交流汇报。
教师提炼（面粉：
没变沉淀、浮）
3．它是更接近食盐还是接近沙所以我们认为面粉在水中（）
为了做进一步的观察，我们可以采用过滤的方法。
4.教师引导：
演示折纸和过滤实验的规范操作，倒入混合物前先搅拌一下，注意不要将液体溅到滤纸外，倒入漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿。
5.学生实验：
分别做过滤食盐溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物
6.观察滤纸，汇报观察结果。
7.你发现了什么
没有溶解在水中的物质可以用过滤的方法分离出来；
溶解在水中的物质不可以用过滤的方法分离出来。
四年级上册《声音》单元第3课
《声音》单元第3课《声音的变化》：
1.学生分不清音高与音量；
2.四个相同的杯子里装有不同量的水，用铅笔或小木棒依次敲击杯口，预测它们发出的声音会有什么变化无法判断。
1.不同的人对声音的感觉是不一样的；
2.不同的杯子的频率是不相同的，很难找到几个频率完全一样的杯子；
3.如果用同一个杯子分四次敲击效果又不是很理想；
1．关于“音高”与“音量”理论上的解释
（1）音高是描述物体振动快慢的一个物理量。
男声声音雄浑些，表现为音高低，女声声音尖细些，表现为音高高。
对于键盘乐器，右边的琴键发出的音比左边要高。
对于弦乐器，细的、短的、绷紧的弦发出声音比粗的、长的、松驰的要高。
为了调高二胡的音，一般的做法是绞紧弦，使弦绷紧。
拉音高的音，按住弦的手指通常下移。
同种铁钉或者管子，敲击时，短的发出的音高，长的发出的音低。
音高的高低是由振动快慢决定的，振动快慢用频率来表示，是一秒钟的振动次数。
一定时间内振动次数多，频率高，音高就高；
次数少，频率低，音高就低。
同一根尺子，同样的力度来拨动，拨动长截尺子和拨动短截尺子，短截尺子更容易拨动，振动的次数就多，于是音就高，长截尺子振动不容易，次数就少，频率就低，音高就低。
（2）音量是描述声音强弱的物理量。
通常我们说的声音响点、大点或者轻点、小点，就是音量的强点弱点。
音量的强弱由振动的幅度（也叫振幅）大小来决定的。
振动幅度大，声音就强；
振动幅度小，声音就弱。
2．“用杯子装水来观察声音高低”实验注意点
①同种杯子。
②杯子装水依次减少或者依次增多。
当然为了音高区分明显些，所装水量差别也明显些为好。
③敲击同一部位。
四年级下册《电》单元第3课
四年级下册第一单元第3课《简单电路》一课，学生电路概念的难以建立；
电池的两种连接方法学生不容易分辨。
学生对于实物图中灯泡的连接经常出错，串联、并联不理解，画简单电路图时常画成实物图，画图不够规范。
1．学生对小灯泡是否亮感兴趣，而对小灯泡在电路中是怎样连接的缺乏思考。
2．教师的教学没有很好地引导学生理解电路的概念。
1．教学时教师要让学生明确灯泡上的两个连接点及作用，并加强学生对实物图的连接训练，使学生养成良好的作图
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