我是什么的教学反思(共6篇).doc

我是什么的教学反思(共6篇).doc

《我是什么的教学反思(共6篇).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我是什么的教学反思(共6篇).doc（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

篇一：

《我是什么》教学反思

二年级《我是什么》教学反思

张晓美

《我是什么》是人教版小语第三册第七单元的一篇新编科普短文，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。

为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而达到“激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力”的目的。

在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中，从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。

根据课文特点，我抓住这个“变”，利用学生很喜欢的孙悟空来吸引大家。

然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁”设疑，让学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。

接着我把学生都当作可爱调皮的小水珠，用生字宝宝们来考小水珠们进行生字教学，教师对字音及轻声音节进行指导。

（本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。

这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。

）用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：

先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，碰到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。

再把他们之间的变化过程用箭头连接，使他们能够初步了解。

由于时间关系，后面部分就留到下节课。

本节课要求会写的两个字是“池、浮”。

但是，我在很多环节的处理上很不到位，比如：

1、生字教学环节，我只是叫了几个学生读一读，自己讲解一下就去掉拼音开火车读、齐读，比较匆忙，根本不知道学生到底有没有掌握。

而且没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。

对于二上年级的学生来说，一节课要认识这么多生字还是有难度的

2、朗读时层次不分明，只叫了几个学生读一读，读得好的就过了；齐读较多，没有变换形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读

情况，也许还只是他们当初的水平，我一点也起不了作用。

总之，与最初的目标定位相距甚远。

如教学“雨、雹子、雪”时出现相对应的“落、打、飘”三个动词，我没有很好地落实下去，也是匆匆而过。

这里可以先创设一个情境让他们理解语言文字，师再进行有效引导，如给它们调换位置、创设情境、做做动作等等。

教学云部分，让他们先读一读，读着读着你发现了什么？

师装不懂，问：

白衣服是什么？

——白云；黑衣服是什么？

——乌云；早晨、傍晚时披上的又是什么呢？

——朝霞、晚霞，并理解“穿着、披着”之间的不同。

这些环节都有待进一步完善和思考。

通过这次的展示活动，使我了解了自己的不足之处以及与其他人之间的差距，明确了自己要努力的方向。

一直坚持一句话：

没有最好，只有更好！

篇二：

我是什么教学反思

《我是什么》教学反思

《我是什么》是一篇科学短文。

这篇课文以环境保护为题材，写了小作者看到生活中的污染而产生的美好愿望。

全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。

根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生的朗读感悟上。

文章用第一人称“我”的叙述方式，通过拟人的手法形象的介绍了水在自然界中的形态、变化以及与人类生活的利害关系。

课文内容贴近生活，语言生动形象，结构新颖，能引起学生的阅读兴趣。

在教学中，我首先用猜谜语的方法让学生自然而然的走进文本，融入文本，为更好的学习本文作好准备。

在学习课文中，第一二段是重点段，我先让学生找出描写自己的句子（雨、冰雹、雪的），再让学生自己介绍自己，读出这些句子。

学生本身带着角色进入课文，这样设计，学生学习起来更感兴趣，更乐意学。

学习语文，只有学生和老师共同走入文本，学生有兴趣的去学，才能学好文本，掌握知识。

在教学中，教师让学生选择自己最喜欢的文中角色（气、云?

?

）读有关的句子，把自己当作是那个角色，让学生自然而然的走进课文，融入课文，为更好的学习本文作好了铺垫。

在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，教师抓住了“落、打、飘”三个词感受雨、雹子、雪的不同特点，让学生加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的准确。

朗读是语文教学中的一种重要的方式，教师在加强朗读训练时，充分发挥学生主体作用，先让学生用自己喜欢的方式自由朗读，理解动作词“落、打、飘”。

通过读、说、演、等各种形式，充分地理解句意、层意。

通过教师范读，大大激发学生朗读兴趣。

通过学生的自由读，教师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”：

先乘着阳光在空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪。

但是，我在很多环节的处理上还不到位，比如：

1.指导有感情朗读还有待进一步加强，只叫了几个学生单独读句子，分组读，男女读，齐读较多，没有变换更多的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读情况。

教学云部分，在他们分角色读后，师应装不懂质疑：

你们什么时候穿白衣服？

什么时候穿黑衣服？

什么时候穿红衣服？

并理解“穿着、披着”之间的不同。

总之，与最初的目标定位相距甚远。

2.生字教学环节，我先叫学生自主识字然后叫了几个学生在全班交流自己的识字方法，就去掉拼音齐读，抢读，比较匆忙，根本不知道学生到底有没有掌握。

而且没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。

对于二年级的学生来说，一节课要认识这么多生字还是有难度的。

篇三：

《我是什么》的教学设计及教学反思

《我是什么》的教学设计及教学反思

教学目标：

１．引导学生初步认识水是会变的，知道雨、雪、冰雹是水变成的，引导学生注意观察自然界的因果关系。

２．理解水的变化与人类的关系。

３．有感情地朗读课文。

教学重点：

引导学生懂得“我”是指水，了解水是怎样变化的。

教学难点：

理解水的变化与人类的关系。

教学过程：

一、复习导入，巩固字词

1.猜谜语。

（1）忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗，太阳出来它不怕，大风一吹他就走。

（云）

（2）线儿有粗又有细，上接天来下接地，落在水里无踪影，庄稼见了笑嘻嘻。

（雨）

（3）白色花，无人栽，一夜北风遍地开，无根无枝又无叶，此花源自天上来。

（雪）

（4）大小珍珠光又亮，霹雳啪啦从天降，小蛙拾起捧在手，慢慢变成水一洼。

（雹）

2.开小火车读字并扩词。

3.齐读词语。

4.读多音字并组词。

5.（出示孙悟空图片）师：

认识它吗？

它会——72变。

今天，老师还请来一位小魔术师，它就藏在我们要学的课文里，（师指课题问：

瞧！

我是什么呢？

），相信会读书的孩子一定能找到答案。

6.生自由读课文，找答案，我是什么？

7.师：

原来小魔术师就是“水”啊！

瞧！

多可爱的小水珠呀！

（板书：

水），它还会变呢！

你们愿意做水宝宝吗？

（愿意）那好，今天咱们都是可爱调皮的水宝宝了。

二、精读课文，指导朗读

学习第一自然段

1.自由读，看看能变什么？

反馈，并说说是怎么变的？

我们变成了“云”，太阳一晒，我就变成了汽，升到天空，我又变成了无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。

2.我们什么时候穿什么样的衣服来打扮自己？

反馈后看图片。

3.指名读出喜爱之情。

学习第二自然段

1.除了变成“云”，还能变什么？

（指名读）

2.指名说。

（雨、雹子、雪，并相机板书）

3.思考：

变成了“雨”，是怎样从天上下来的？

变成了“雹子”是怎样从天上下来的？

变成了“雪”是怎样从天上下来的？

（落、打、飘）

4.联系文本，思考：

能不能给它们调换一下位置呢？

5.师总结：

我们为了能用词更形象更准确，所以用雨是落下来，雹子是打下来，雪是飘下来。

再让学生填空。

6.同桌互读（边读边做动作）——指名读—评价---齐读。

7.拓展：

除了变成云、雨、雹子、雪，还能变成什么？

学习第三自然段

1.师读第三段，想想我们是怎样生活的？

2.反馈时，让学生理解品味“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”的含义，并指

导朗读。

3.师：

我们的生活真丰富啊！

你能读出这种感受吗？

试一试。

4.指名读---评价---小组比读。

总结：

将学过的内容读一读，背一背。

板书设计：

我是什么

水

云雨雹子雪

教学反思：

人教版小语第三册第七单元《我是什么》是一篇新编科普短文，它与《四季的脚步》、《清清的溪水》、《植物妈妈有办法》一同向学生介绍动植物知识、自然常识，进行环境教育。

其中，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。

根据课文的结构特点，从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。

一、魔术激趣，整体感知

根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。

为了突出这个“变”，我采用学生很感兴趣的请来魔术师来吸引大家。

然后，我给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？

学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。

从而，让学生明白小魔术师就是“水”。

本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法。

这样设计导容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。

二、紧扣主线，理解朗读

三、利用多媒体，提高课堂效益

投映画面，突出重点。

学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。

这样，学生很直观的明白了云的变化过程。

从而使学生知

道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。

此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。

篇四：

《我是什么》教学反思

《我是什么》教学反思

《我是什么》是一知识性课文，文章的特点鲜明，是用拟人的写法，第一人称的叙述方式，介绍水在自然界的变化，以及和人类的关系。

我根据课文的特点，课标的理念，设计教学，达到了既定的教学目标。

一、让学生直接和文本对话。

主要表现在非常注意让学生认真读书。

通过反复的读从课文语言深入到内容。

初读课文要求读正确。

再读课文，要求读流利，并说说你认为他是什么，这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解。

二、尊重学生的主体地位，以学定教。

我根据本文的特点以自主、合作、探究做为线索，贯穿教学全过程。

三、重视引导学生理解课文中精彩的词句。

语文课要丰富学生语言，感受汉字语言美。

我注意抓精彩词句，而且设计巧妙。

如：

对“打、落、飘”三个动词先做找朋友的游戏，又让学生用动作理解，并联系生活经验体会文中用词之准确。

四、针对二年级儿童的特点，恰地使用直观形象手段，保持学生的学习兴趣，帮助理解语言。

如：

“水变成汽升上天空变成云”的过程，制作成示意图的课件，使学生能观察到这个变化。

又如:

边讲边板书，最后形成水在自然界的循环示意图，使学生一目了然。

篇五：

《我是什么》的教学反思

《我是什么》的教学反思

蓝旗营学区三道河小学刘春辉

本节课的教学内容是人教版语文二年级上册30课《我是什么》的第一课时。

课程标准强调，低年级阅读教学的重点是识字、写字、学词和朗读。

基于此，我确定了如下教学目标：

1、认识本课11个生字，学会正确、规范地书写“冲、晒、池、浮、”四个生字。

2、能够正确流利地朗读课文。

3、了解文章的主要内容，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。

本节课上完，我觉的在教学中有以下几点可取之处：

首先，以谜语的形式导入新课，谜面紧扣课文内容，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

其次，对于二年级教学，识字、写字、朗读课文是重点。

我重视了边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，并将读书、识字、写字、学词融为一体。

鼓励学生用自己喜欢的方法记字。

第三，给每个学生机会，尊重每个孩子的发展

在这节课上我尽量调动每个孩子的积极性，使每个学生都参与到活动中来。

对于难度较小的问题，我先让学习较差的学生回答，给多数学生以发言的机会。

所以，这节课上孩子们都积极地表现自己。

但是，教学中也存在着一些不当之处，比如在巩固识字环节上应再灵活多样些，若是再加一个拓展阅读环节，把课文中出现的生字编成一个小短文，呈现给学生，能够帮助学生进一步巩固本课生字。

另外，指导写字时，应该教师指导一个就让学生练写一个，更有利于学生的书写记忆。

篇六：

我是什么教学反思

《我是什么》

教学反思

《我是什么》是一篇新编科普短文，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。

根据课文的特点，利用多媒体画面展示，引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，从而拓展学生知识，丰富课堂教学。

一、紧扣主线，理解朗读

最后，是水的性格变化。

通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。

比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。

根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培

养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。

二、利用多媒体，提高课堂效益

1．投映画面，突出重点。

2．对比画面，加深理解。

利用课件播放水“温和”时，为人们做好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作，三峡大坝发电站；“暴躁”时，为人们做坏事，淹没庄稼，给人们交通带了不便，冲毁房屋，危害人们生活，给人们带了灾害。

通过这些画面，让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生讨论：

“人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？

”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害的教学目标。

二、不足之处

1.没紧紧围绕书本。

上完课后，我觉得同学们基本上理解了课文的内容，但是回过头一想，整个教学过程中我让学生拿着书读的机会很少，大多是看大屏幕。

看着大屏幕读是很方便，而且又有图片可看，但丢掉书本去读书还是不行的吧？

人说“读书百遍，其义自见”。

有时候还得让他们多去品读感悟，不能太直接地给了他们答案。

2.不要太多理论的说教。

低年级学生重在感悟，有真实的感受就行。

比如在学读问句时，学生有生活体验，知道如何读问句，掌握方法就行，不要说太多深奥的理论，把简单的东西弄复杂了。

3.没发挥范读的作用。

我在朗读指导中注重了言语描述、图片欣赏、生活体验对朗读的指导作用，但回过头一想，老师亲身的示范很少，虽然小朋友们有体验，但老师如果能起个示范作用，能让他们更好，

更快地掌握朗读的方法。

4.注意语言的锺炼。

同样的意思，表达方法不一样，小朋友们理解得深度就不一样。

老师在组织课堂教学或者提问时语言既要精炼又得适合语文阅读课的本质，能够让小朋友们更明白。

有些地方我也疏忽了，语言组织上不够注意，好像在上自然课。

5.没有设计出很好的随堂练习。

整节课老师和学生其乐融融，相互交流，探讨着“我是什么”，学生也很主动。

但没有练习也是我这一节课的遗憾，但是不是一定要安排随堂练习呢？

这也是我的困惑。