农村小学生阅读能力培养与提升测试分析报告2018.1.docx

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北固碾学校2017年秋季学生

阅读能力培养与提升课题研究检测分析报告

2018.1

一、进行小学生阅读能力课题研究与学生检测的原因。

1、现在的教育背景，完全颠覆了过去的训诫教育方式，社会活动日益丰富，获取信息的渠道越来越便捷，但是最传统最能提高学生实力的阅读却被逐渐边缘化。

《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。

学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。

学校的每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心。

阅读能力被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。

2．进行小学生阅读能力检测，是培养小学生阅读能力的需要，也是落实语文新课程标准总目标的需要。

为了达到总目标中让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”等要求，必须首先了解学生的现状和需求，了解学生的阅读基础，只有这样，才能更好的在教学中实施和落实课题研究总目标。

2．进行小学生自主阅读能力检测，是学生学习现状的需要，也是语文教学的需要。

首先了解他们的学习、阅读状况，清楚他们的优点和不足，以便更好地进行引导，做好研究工作。

3．进行小学生自主阅读能力检测，为课题“农村小学生阅读能力培养与提升的研究”获取第一手资料，使小学生自主阅读能力培养的研究工作做到有的放矢。

根据以上原因，我们认真的按照省课题组要求，及时对学生进行了阅读检测，试图通过这次月度监测，了解学生的自主阅读状况和水平，摸清学生的自主阅读能力，了解他们在自主阅读中的优势和存在什么问题，以及学生的需求和希望得到的帮助。

学生人数

1分钟之内读完指定篇章或段落的人数

占比

2分钟之内读完指定篇章或段落的人数

占比

用更多时间读完指定篇章或段落的人数

占比

初知文意人数

占比

略知文意人数

占比

未知文意人数

占比

343

81

23.6

110

32.1

150

43.7

182

53.1

121

35.3

40

11.7

二、学生阅读检测数据

三、对小学生自主阅读能力现状的思考与对策。

通过以上的分析和平时的教学实践，我们一定要认识到小学生进行自主阅读能力培养的重要性和必要性。

学生在阅读能力方面亟待改进的问题是如何提高阅读速度和阅读理解能力，作为教师我们一定要从以下方面做起：

一）、增加阅读量。

1.以课堂为主阵地，培养学生的主题阅读能力。

课内阅读与课外阅读是没有明显的界线的，它们是不“分家”的，是一个整体。

在阅读方面，课内打基础，课外练能力。

在语文教学中，课内外阅读是需要紧紧链接在一起的。

叶圣陶先生说：

“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”课堂教学是主阵地，我们应该在课堂教学中培养学生的阅读能力。

①以点带面。

使阅读由精读的点到略读的面，由阅读“个例”到阅读“群文”乃至读整本书。

可以是一篇带多篇，一本带一本甚至带几本。

阅读没有一定量的积累，很难实现质的飞跃。

②由一篇文章到能读相关的整本书。

如学习了《丑小鸭》后，要求学生去读《安徒生童话》，就如学生见到了一棵充满生命力的树，教师就引领着他往前走，去享受整片森林的绿意盎然。

③读写结合。

充分利用教材进行仿写、续写、改编等习作训练。

2.丰富课外阅读，培养学生的自主主题阅读能力。

新课程标准指出：

“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

从中获得初步的情感体验，感受语言的优美。

”要完成这一任务光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。

选入教材的文章毕竟是有限的，苏霍姆林斯基说“让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。

”因此，学生只有加强阅读，厚积薄发，才能融会贯通，提高语文阅读能力。

二）、养成良好的阅读习惯。

1、分学段，有目标地循序渐进地提高学生的自主阅读能力

第一学段（一二年级）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

第二学段（三四年级）养成读书看报的习惯，尝试主题阅读。

第三学段（五六年级）利用图书、网络等渠道，形成自主主题阅读意识。

2、解决书源问题

教师向学生及家长进行好书推荐，指导购买适合本学段阅读的优秀课外读物。

各班设立“班级图书角”，学生至少拿出自己的一本藏书与班上其他同学的进行交换阅读，每周五还书借书。

3、开展各种读书活动

如开展推荐好书活动，开故事会、读书心得交流会等，引导学生在相互交流中学习、提高。

在学校，教师大声朗读好的童书给学生听，每周一节阅读课。

在家里，要求家长和孩子亲子共读。

开展朗读汇报课。

每天早晨10分钟让学生汇报朗读成果。

开展班级读书会。

4、辅导学生做读书笔记

让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

本课题中，让学生主要运用“读书记录卡”这种表现形式。

5、以写促读，读写结合。

让学生坚持写日记。

三）、掌握有效的阅读技巧。

1）略读

略读又称跳读或浏览，它要求读者可跳过某些细节有选择地进行阅读，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

2）寻读

寻读又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。

寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分略去不读的快速阅读方法。

寻读与略读不同，略读时，读者事先对材料一无所知，而寻读则是在读者对材料有所了解的情况下进行的，有时对于某一个具体问题，读者可以采取寻读的方法来找到答案。

寻读既可以保证阅读的速度，又做到准确无误，所以寻读技巧也很有实用价值。

3）使用文——题——文阅读方式

四）、加强限时阅读训练，提高阅读速度

任何一种技能的获得都必须经过大量的实践训练。

正如游泳一样，只知道游泳的要领，而不亲自到水里去体会，去实践，是不能学会游泳的。

在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引导学生养成限时阅读的习惯，注重对学生进行计时和限时阅读训练，这样真正进入考场后就会不慌不忙，因为平时已经训练有素。

总之，教师要尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生多读书、读好书，要及时教给学生读书的方法，要给学生提供读书的时空和平台，提高学生的自主阅读水平，达到培养学生自主阅读能力的目的。

北固碾学校

2018.1