幼儿园课题结题报告.doc
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篇一：
幼儿园市课题结题报告
《提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究》
结
题
报
告
沭阳县湖东中心幼儿园课题组
二0一二年五月
《提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究》
结题报告
沭阳县湖东中心幼儿园课题组
一、课题的提出
1、课题提出的背景：
1、《幼儿园教育指导纲要》中提出：
“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排、因时、因地、因内容、因材料灵活运用”等等，这些无疑对幼儿教师的教学行为提出了更高的要求。
2、近年来，农村的幼儿教师，特别是我们苏北地区的农村幼儿园的幼儿教师，多数没有经过正规院校的专业学习，她们只是经过短暂的职业培训后即走上工作岗位。
加上由于受地区经济条件的制约，缺乏必要的岗位再学习和再培训，幼儿教师的专业成长受到阻碍，教育理念得不到提升，表现为教育观念滞后、教育行为有所偏失。
迫切需要寻找一条行之有效的培训途径，以尽快地使他们的教学行为得到规范和优化。
3、在日常的教学中，我们发现幼儿教师的不少集体教学行为无序、自由，偏离了教学规律或教学规范，使教学活动的功能不能得到很好的发挥，甚至对幼儿的思维发展、兴趣培养产生不良的影响。
如盲从性教学行为，主要表现在教师在课程内容和方法的选择、使用方面形式化比较严重；如强制性教学行为，表现为一切“教师说了算”；又如偏失性教学行为，表现为在教学过程中教师片面关注某一方面而忽视了另一面，教学目标设计陈述模糊、笼统、片面，“三维”目标不能有机得到整合，致使教学效益不大。
《幼儿园教育指导纲要》体现了“以人为本”的精神，提出师幼互动、有效学习，强调师幼的共同互动、共同成长。
教师是教学活动的研究主体，教师有能力对自己的教学行为进行反思、研究和改进，有能力对自己的教学情景提出最贴切的优化建议。
我们选择此课题，就是想通过教师教学行为的不断优化，去促进幼儿积极健康的发展，实现我们的教育目标。
因此，幼儿的发展状况是衡量教学行为优化的唯一标准。
2、国内外同一研究领域现状：
这个课题并不是新鲜的课题，苏联著名的教育家苏霍姆林斯基一再呼吁教师“争取学生热爱你的学科”，而要达到这个理想，就必须要求教师有很高的素养；美国学者柯林·博尔曾提出教育的三本护照理论，认为未来的人都应具备三本“教育护照”与“证书”；前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术，这都说明了教师要有渊博的专业知识、从事教育教学工作必备的知识能力等素养，而在上个世纪以及本世纪，我国在大力实施新课程改革，积极推进素养教育时，《关于教育体制改革的决定》、《中国教育改革和发展纲要》和纲要的“实施意见”以及《基础教育课程改革纲要》等文件均要求加强师资队伍建设，而加强师资队伍建设，其实质就是要提高教师的素养。
这一切都是从面上对教师的素养提出相关要求。
3、研究的可行性分析：
（1）学校领导高度重视教科研工作，亲自主持并参与课题研究，课题研究经费充足。
（2）学校教科研氛围较浓。
课题组核心成员的学历水平都在大专及大专以上，其中多为本科学历，其中宿迁市教坛新秀1名，沭阳县骨干教师2人，这些成员在“十五”期间大多有自己的个人课题并且成果显著。
4、理论意义
1、建构主义理论：
建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用。
教师是儿童建构性学习的帮助者、促进者。
因此，教师必须改善教学行为，转变传统的教育角色。
2、教学过程最优化的教学理论：
教学过程最优化的教学理论认为，教师的教学行为作为无形的纽带，维系着教师的教和学生的学，并直接影响着教学水平的提高和教学目标的实现。
3、有效教学理论：
有效教学的核心是教学的效益。
有效教学为教师改善课堂面貌、改善教学行为提供了可行的教学行为实施策略：
选择主要教学行为即教师根据自己的特点，尽可能发挥自己的优势，弥补自己的不足；利用辅助教学行为即展示教师的人格素养和教学机智，关注课堂的预设与生成；把握课堂管理行为，解决好学生在活动中的突发事件，以防影响正常的教学秩序。
二、课题的界定：
“苏北”：
是指江苏省长江以北地区。
教师素质：
是指教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力。
教师素质提高：
是指指通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识和能力,并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的、优秀的乃至卓越的专业工作者的过程。
园本研究：
园本研究就是以本园为研究基地,以教师为研究的主体,以教师在幼儿教育教学实践在遇到的真实问题为研究对象的研究。
三、研究过程
1、准备阶段（2009年11月——2010年1月）
（1）广泛查阅相关资料，组织课题查询；学习分析文献资料，初步形成研究思路，确定研究课题。
（2）初步拟定课题方案和实施计划。
（3）成立课题组。
2、实施阶段（2010年2月——2011年8月）
（1）修改并完善课题研究方案。
（2）根据课题实施方案，落实课题研究阶段任务及计划。
（3）边实践、边研究，研修结合，研训结合，定时进行阶段研讨，进行中期论证评估，完善研究方案。
（4）及时收集研究过程资料，并做好分析整理工作。
3、总结阶段（2011年9月——2012年06月）篇二：
《幼儿园开展探究性学习的策略研究》结题报告
《幼儿园开展探究性学习的策略研究》结题报告
镇江市大港中心小学附属幼儿园课题组执笔：
贾文芬
一、研究的背景
随着新纲要如火如荼的实施，其核心理念“为了每一个孩子的发展”越来越受到人们的关注与重视。
课程改革已成为转变学习方式的一场革命，学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
哈斯特（harste1993）说：
“教育一旦被看作是一种探究式的活动，就会产生一些重大改变。
教育的中心将转向学生的学习，而教学的任务则变成如何去支持探究活动的开展。
”那么，作为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”的教师，如何在幼儿一日生活的各个环节中密切关注幼儿的探究兴趣，有机生成各项适合幼儿探究的学习与游戏活动，并且从环境的创设、活动的组织、活动的指导、活动的评价等策略入手，不断促进幼儿探究性活动的开展成为一个值得研究的课题。
在这一背景下，我们提出了《幼儿园开展探究性学习活动的策略研究》这一符合时代特征的课题，这是因为：
1、顺应时代发展的需要
在知识经济竞争激烈的今天，终身学习已成为全人类的共识，学会学习已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。
要让幼儿学会学习，就必须让幼儿做学习的主人。
从幼儿开始学会学习，掌握学习方法，为终身学习奠定坚实的基础。
探究性学习倡导让幼儿走入生活，亲自操作、自主选择、主动探究、自由表达与表现。
但在实际工作中，教师的观念和行为不能有机地结合起来，注重教师的教，忽视幼儿的学这一现象还相当严重。
改变幼儿的学习方式是当今国内外教育改革的重要趋势之一，也是新《纲要》实施的关键，更是我们幼儿园迫切需要解决的问题。
。
2、促进幼儿发展的需要
探究是幼儿学习的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式。
探究性学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础，使幼儿的多元智能得到全面发展，使幼儿真正成为主动的探索者，让他们从小在自主探究的活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的能力和知识。
3、促进幼儿园发展的需要
我们提出了《幼儿园开展探究性学习的策略研究》这一符合时代要求的课题，试图通过本课题的研究，树立“以人为本、以发展为本”的办学理念，真正让孩子成为学习活动的主体，让我们的教更好的促进孩子的学，从而改变幼儿的学习方式、更新教师的教育观念，转变教师的教育行为，积极调整优化教育活动策略，构建以幼儿探究性学习活动为主要方式的特色课程，进一步丰富、提升办园内涵，实现幼儿园个性化发展筑就一个新的历史平台。
二、研究的理论依据
1、现代教育的活动理论认为：
学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。
学习活动必须成为儿童主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程，教师是儿童发展的支持者，他的基本任务是促进幼儿主动学习。
2、创新教育理论：
创新教育的研究表明，教育是以人文本质上创造超越前人的一代“新人”为价值，把孩子培养成能在激烈变革的环境中自由地确立自己的位置，能同他人合作共事，善于终身自我发展与自我完善的人。
教师应努力为孩子创设心理宽松、民主的环境，尽可能地为他们提供创新的机会和舞台，及时给他们的学习提供帮助，进而形成有利于孩子主体精神、创新意识、创新能力发展的宽松的新的教育体系。
3、协作教学理论：
个体知识结构的形成和发展，不能局限于动态的个体探索，而要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围。
只有在主体交往中运用恰当的组织策略，个体间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向孩子的内在的知识结构转化，同时让孩子学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识，提高孩子学习质量。
4、《幼儿园教育指导纲要》明确指出：
“幼儿园的教育活动的组织与实施是教师创造性的开展工作的过程”、“通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”、“尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”；“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”，这些都要求我们教师重视幼儿的探究性学习活动，在各种探究活动中运用科学的策略为他们的活动提供有利的支持，使幼儿学会学习。
三、研究目标和内容
研究目标：
1、探索适合幼儿园幼儿进行探究性学习的环境创设、材料投放、组织指导、教师评价等活动策略，建构以探究性学习活动为主要方式的园本课程体系。
2、激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿的创新精神和实践能力，让幼儿在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。
3、进一步提升教师的教育理念，促进教师的专业化成长，使之向研究型、专家型教师发展，真正成为幼儿探究性学习的支持者、引导者、合作者。
4、探究出各项活动中适合幼儿主体性发挥、促进儿童思维品质与创新能力发展的活动策略，切实增强教师的教学机智，提高幼儿探究性学习活动的实效性。
研究内容
1、幼儿探究性学习活动环境创设的策略研究
2、幼儿探究性学习活动材料投放的策略研究
3、幼儿探究性学习活动组织指导的策略研究4、幼儿探究性学习教师评价的策略研究
四、研究方法
1、文献研究法；我们将主要运用文献法研究来搜集、整理和运用现今国内外与教学相关的教育教学理论，在分析、比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。
2、调查研究法：
主要通过问卷、访谈、测评等方法调查幼儿园探究性学习活动的现状、教师教学行为策略的现状。
3、行动研究法：
我们将运用行动研究法要求教师参与研究，参与实践，边探索边实践，边修议边完善，使理论与实践有机结合起来。
4、经验总结法：
主要运用经验总结法对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，针对研究中的成功经验与失败教训，及时提炼、总结，使之上升到理论的高度，以更高的理论层面为课题服务。
5、案例研究：
课题组成员结合自己的课题，根据幼儿情况及自身个性，积极贯彻课题研究思想，开展课题研究展示活动，并在课题组内展开讨论、分析，把自己的实践按一定的格式编写成案例，为课题的研究与推广提供详实有力的第一手材料。
五、课题研究的具体实施
关于环境创设的策略：
1、创设一个平等、宽松、自由发展的心理环境，让幼儿乐于探究。
在探究性学习中，幼儿是主人，教师是组织者、引导者、合作者，幼儿与教师之间的关系是平等的、和谐的，是相互作用的。
作为教师一定要为幼儿创设宽松、平等、自由发展的心理环境，让幼儿自觉投入到这种环境中。
为此，在日常生活中，我们经常和孩子们一起玩，一起笑，一起学习。
在各种活动中，让幼儿按自己的意愿来选择并进行活动。
孩子是通过动作与具体事物和感性形象接触，来感受信息，获得经验的。
所以，在孩子的学习活动中，我们尽量把学习内容物化为可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多的信息。
这样教师在提供材料时，首先详细研究材料本身的涵盖量，充分了解材料对孩子的学习价值，让孩子在探索中，就能有效地发现对自己有价值的收获，从而使孩子在活动中得以自由的发展。
如：
在探索活动“车轮滚滚”的过程中，教师与幼儿一起收集了图片、照片、各种车辆的模型、制作车辆的废旧材料等，在孩子们看看、说说、做做、玩玩的基础上，引导孩子发现问题，提出问题，进一步了解车子的名称、外形特征、用途等。
我们在利用废旧材料制作车子方面遇到了困难，因为孩子毕竟还小，动手能力不是很强，看到一大堆操作材料，就失去了方向。
我们就发动家长，让家长与幼儿共同制作车子。
孩子们从家里带来了不同的车子，有卡车、小汽车、公共汽车等，孩子们体验了成功的快乐。
当他们再次利用幼儿园提供的材料制作时，兴趣较高，因为已经有了一定的经验，也就能较顺利地做出车子的样子了。
在户外散步时，还让幼儿用带来的汽车玩具进行比赛，说说什么车开起来快，为什么等。
他们在活动中大胆的交流，热烈的讨论，实践能力得到了很大的提高，探索的热情也更高了。
活动时，孩子们表现得异常的投入、主动，他们在讨论中大胆发言、各抒己见、热烈讨论、主动投入、无拘无束。
2、创设新奇、生动、适宜的物质环境，让幼儿主动探究。
俗话说：
“兴趣是学习最好的老师。
”幼儿强大的好奇心以及无所不及的兴趣是幼儿智慧的火花，也是促使他们学习的原动力。
他们总是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己，而他们学习的内容又来源于他们自身的兴趣、生活和环境。
为此，在环境创设上我们也以幼儿的兴趣为着眼点，通过观察发现幼儿的兴趣，然后围绕探究活动创设幼儿感兴趣的物质环境，有了对环境的兴趣，孩子们就会用各种感官参与其中、融入其中。
例如：
在进行学习活动《可爱的小脚丫》时，我带孩子们来到幼儿园的操场、游泳池、草地、沙池等地方，让幼儿光着小脚丫在地面上走，引导他们用自己的小脚丫自由地感知、探索、体验，以此来认识小脚丫的不同用途……他们不仅感知到了走在各种场地的不同感觉，也在愉快的体验中发现了小脚丫的这一触觉本领。
在活动中，孩子们充分地放松自己，快乐的体验。
活动中自由探索、自由交流、自主学习，建构了新知识，获得了新经验。
在环境创设上，我们总结出以下几个应遵循的原则：
（1）促进幼儿主体性发展的原则
实施探究性学习活动课题研究以来，我们逐步认识到：
要实现真正的自主学习，就要教师引导幼儿带着热情、积极地与周围的环境相互作用，让他们去自由探索、了解环境，幼儿才会在与环境的相互作用中建构新的知识，才能突显环境的隐性价值。
我们将环境创设和利用的主动权交给幼儿，使幼儿真正成为环境的主人。
在环境创设中，我们充分尊重幼儿的意见，让幼儿有更多的选择权和表现机会。
为了更好地调动幼儿参与环境创设的热情，教师广泛征求和认真听取幼儿关于环境创设的意见和想法，与他们共同研究和制订环境创设计划，探究中给幼儿自主选择和使用材料的权利。
我们尽可能地做到幼儿能想的让他们去想，能做的让他们去做，使他们真正投入到环境创设与利用中来。
（2）促进幼儿自我表现的原则
幼儿探究性学习强调幼儿的自我意识和自我表现。
研究中我们发现，幼儿自我意识的形成和发展对探究性学习热情的激发、探究兴趣的长久保持以及探究成果的巩同有着重要的影响。
为此，在幼儿园环境创设和利用上，我们充分关注幼儿的个体需求，为幼儿搭建适合其个性化发展、有利于幼儿展示、表现自我的空间和舞台。
例如，在同一个班级中，有的幼儿喜欢研究小动物，有的对交通工具着迷，还有的则对色彩艳丽的服装感兴趣。
他们的不同兴趣点使他们的探究行动表现出较大的差异，如果我们不对这些有着不同探究需要的幼儿给予个别关注、鼓励和支持，势必会影响他们探究性学习的情绪。
因此，在实施幼儿探究性学习中，我园各班根据班级幼儿个体差异为幼儿灵活设置符合不同发展需要的活动区，有针对性地提供丰富的活动材料，创设多样化、动态化的环境，满足幼儿的个性化需求。
（3）促进幼儿深层思考和探索的原则
幼儿对事物的思考和探究是由问题引发的，这些问题的产生都是在幼儿与环境的交互作用中形成的，它需要通过环境的支持和帮助寻求到正确的答案。
为此我们通过创设富于变化的环境来有效地诱发幼儿的探究行为。
例如：
幼儿在探究“水的秘密”过程中，教师灵活地设置一处“我的新发现”这样的主题墙，引导幼儿随时将自己发现的秘密记录下来并贴在主题墙上面，随着探究活动的深入，不断丰富和完善主题墙上记录的内容。
在此过程中，教师鼓励和引导幼儿对主题墙上的内容进行经常性的观察和讨论，不断提出新问题，获得新发现、收获新成果，幼儿在环境的引领下，探究兴趣不断提高，探究内容不断丰富，探究过程不断升华，探究质量不断提高，为生成新的探究兴趣点做好铺垫。
关于材料投放的策略：
材料在幼儿探究性学习活动中起着非常重要的作用，适宜的材料正是启迪幼儿智慧打开科学探究兴趣大门的钥匙。
教师能否为幼儿提供适宜结构的材料，是幼儿操作这些材料以发现事物间的关系，获得相关经验，初步建立相应概念之所在，更是幼儿能否完成实验、获得发现的关键。
根据这段时间的实验，我们认为可以从以下几方面着手保证幼儿探究性学习的开展：
1、注重材料投放的多样性，为幼儿提供幼儿多通道的感知机会。
探究活动是幼儿与环境发生作用的一种形式，对幼儿学习知识和掌握技能、形成对科学的情感有着不容忽视的作用。
教师只有为幼儿提供能引起他们探索需求，并与现实活动目标相适应的材料，才能使幼儿的探究活动在知识的抽象性和幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁，引导幼儿兴致盎然地一步一步进入科学殿堂。
因此，我们为幼儿提供了不仅应适合于幼儿观察，更有利于幼儿多感官感知，特别是有利于幼儿亲自动手操作多样化的游戏材料。
实例1：
在进行制作活动“小陀螺”时，首先让幼儿想一想，做“小陀螺”需要哪些材料？
怎样做得和别人不一样？
并发动幼儿在自己的日常生活中寻找制作的材料，把自己认为可以做“小陀螺”的各种各样的废旧材料收集起来，孩子们纷纷从家里找来了大块的泡沫、硬板纸、水果冻盒、饼干盒、蛋糕盒、瓶盖子、大纽扣、一次性盒子等等，材料之多，令人难以想象。
教师再提供一些诸如牙签、肖邦、泡沫纸、即时帖、双面胶等辅助性材料。
面对这么多的动手操作材料，孩子们的思维一下子活跃了，他们的创造欲望是无穷的，创造出了各式各样令人耳目一新的“小陀螺”，真正发挥了材料的优势。
篇三：
幼儿园游戏课题结题报告
《儿童传统游戏的现代意义挖掘》课题结题报告
山东省夏津县华夏幼教中心宿军
一、关键词
简单廉价民间文化传承趣味促进亲社会行为教师科研
能力提高
二、研究的缘由
《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保
护和引导幼儿固有的天性。
”“幼儿园以游戏为基本活动”。
但在实际
的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。
家长也更关心孩子
的智力发展，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。
儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。
而另一方面，民间游戏面临失
传。
那些曾经给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包
------已不再为孩子们所熟悉。
其实，民间游戏简单易学、趣味性强、
材料方便、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，
正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他
们也体验传统游戏的快乐呢？
为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的
“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题——“民间游戏的现代意义
挖掘”，希望在课题引领下认真了解、解读民间游戏，让它在幼儿幼
儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣，促进孩
子们健康快乐成长。
同时也希望，在课题引领下，教师的专业素质得
到进一步提高。
三、研究目标1、研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿社会性交往
能力、情感、智力发展的作用。
2、以课题活动为契机，提高老师的专业素质，重点提高教师的教
育科研能力。
四、研究内容
1、
2、民间游戏与幼儿多元智能（特别是社会交往能力）发展的关系。
各年龄班如何选择适宜的民间游戏，如何对传统民间游戏进行
改变和创新。
五、研究对象
主要选择夏津华夏幼教中心3---6岁（小、中、大班）约300名幼儿作为研究对象。
六、研究方法
文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、
谈话法
1、文献研究法：
通过对相关游戏资料的搜集、学习、分析和理
解，了解关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状，为幼儿进
行游戏活动提供理论支持和方法指导。
如：
我们通过研究资料搜集了
很多少数民族的游戏，如“叼羊大赛”、跳花竿等，孩子们很喜欢。
2、行动研究法：
我们经过思考决定实施以幼儿为主体，以活动
案例为载体的教研活动模式，注重行动研究------反思------提出问
题------解决方案-----再次活动（行为跟进），紧密结合实践中的难点尽心研究。
如刚开始做课题时，小班幼儿不适合搜集来的民间游戏，因为一
些比赛性质的游戏对体力和智力的要求比较高。
我们经过反复研究，
改造民间游戏，重点发展适合小朋友的非竞赛性质的游戏，老师们
提出来可以试试语言类游戏（比如《拍手歌》）和表演游戏（比如《挑小狗》），结果孩子们很快
就爱上了这些活动。
3、评优展示法：
从全园评选出几个最优秀的民间游戏活动案例，
请老师们一起观看活动，并当场进行评析，合理吸收和借鉴，然后应
用于实践。
这样进步非常快。
如，我们在07年12月观看了杨杰的《百
变神圈》，老师们都从中学到不少东西，大家发现，民间游戏配上民
族乐曲，感觉很美！
08年11月我们又观看了蒋岩岩的《齐天大圣》，
我们又发现，用传统故事中的人物激发幼儿游戏的兴趣，体育游戏、
表演游戏交融渗透，游戏的趣味性大大增强。
就这样，大家经常交流，
互提建议，一点点提高。
4、经验总结法：
将同做“学前儿童游戏的多元价值开发”课题
的其他幼儿园的成功经验合理吸收，取得对课题开发有启发意义的经
验，概括出支持课题研究的先进方法并加以利用，对我们研究水平的
提高很有益处。
上级课题组给了我们很多交流学习的机会，利津一幼
的“资料收集”和烟台蓝天幼儿园的论文写作都给了我们极其宝贵的
启发。
5、观察法：
观察幼儿在游戏中的表现，进行分析和比较，会发
现很多有价值的东西。
这也是我们最常用的方法，游戏的观察评析都以此为依据。
我们会在角色游戏中发现孩子的社会性发展水平究竟怎
样，还会在体育游戏中发现孩子的运动能力如何------记录下来，便
于又针对的实施教育。
6、谈话法：
主要用于游戏之后，和小朋友交谈，了解他们在游
戏中的感受，以及他们喜欢什么，不喜欢什么，以便及时对游戏规则
作出调整。
七、研究实施步骤
1、学习准备阶段
ａ、基本理论的学习：
学习丁海东《学前游戏论》、周兢《中国
民间游戏》、皮亚杰《儿童心理学》，重点学习学前儿童游戏的专业论
著，进一步了解幼儿游戏的特点，并了解民间游戏由来和各种玩法，
结合幼儿园的实际情况，思考如何让民间游戏深入孩子的生活，让他
们真正喜欢上民间游戏。
ｂ、确定人员分工和各时段任务：
我们这个课题由园长常红喜亲自督导，教研组长宿军全面负责，
精选我园最优秀的骨干教师：
庞晓明、孙玉杰、海振秀、孟婷婷、姜
欣欣、孙琼、王爱霞、李冬梅、徐冰等负责基础活动的实施，办公室
主任栗娜负责资料的整理。
具体安排如下
起止时间要解决的问题负责人
2007.1------3月活动发起
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