江苏广宇中英文学校秦伟老师多媒体课件制作的误区和对策.docx

江苏广宇中英文学校秦伟老师多媒体课件制作的误区和对策.docx

《江苏广宇中英文学校秦伟老师多媒体课件制作的误区和对策.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《江苏广宇中英文学校秦伟老师多媒体课件制作的误区和对策.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

江苏广宇中英文学校秦伟老师多媒体课件制作的误区和对策

存档日期：

101202255存档编号：

华东师范大学

本科生毕业论文

论文题目：

多媒体课件制作的误区和对策

姓名：

秦娟

学号：

z07206617002

院系：

[业余专升本]教育技术学

指导教师：

郁晓华

华东师范大学教务处印制

多媒体课件制作的误区和对策

摘要:

多媒体的应用为枯燥乏味的课堂教学带来了一片生机，在课堂教学中使用率最高的就是课件，但对于课件的制作与使用来说还存在一些误区。

本文在对课件制作存在的误区进行深入剖析的同时，给出了自己一些粗浅的建议，以期给课件制作者某些启发。

关键词:

多媒体课件制作误区信息技术

当今是一个信息的时代,计算机已走进了千家万户，因此多媒体辅助教学已作为一种先进的教学手段,以全新的面貌进入了小学课堂,给课堂教学改革注入了无限的生机和活力,传统的教学模式已经越来越不适应现代教育的需要了,”一支粉笔、一本教案、一块黑板、一张嘴”的时代已经过去,新一轮的教育改革已经到来。

多媒体辅助教学既是教学手段的一场改革，也是新课程理念下教学模式、教学策略、教学环境的系统改革。

多媒体辅助教学不仅容易激发学生的学习兴趣,而且可以打破时间,空间上的限制,能够让学生清楚地看到事物发展的全过程,可以帮助学生掌握传统方法难以讲清的重点和难点,使教学过程更具深刻性。

现在教师对多媒体辅助教学软件的开发呈现出空前的热情，许多教育主管部门、学校乃至教师都投入巨大的资金和精力，加入到这一队伍中来。

人们普遍认为，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。

下面就多媒体课件制作的误区进行分析：

（一）公开课，尤其是评优课一定要用多媒体。

由于教育教学质量和生活水平的提高，多媒体教学成了一种时尚。

各级各类公开课都会利用多媒体课件进行公开教学。

它和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：

有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。

因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成"无多媒体不成公开课"的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。

多媒体成了名副其实的花架子。

比如：

某县的一位老师上公开课，找本学校的计算机老师帮忙制作课件，由于对计算机不够熟练上课时，反而手忙脚乱，其他老师觉得还不如利用投影仪进行教学方便呢？

没必要什么课都利用课件，虽然提倡使用多媒体，但也要因课而议，正确、科学的使用多媒体课件。

（二）课件留白不足，限制学生思维。

常规教学中，在内容处理由形象抽象、由感性向理性转换时，有些教师总是不能留出足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，限制学生的思维。

而在一些不良Flash课件制作中，整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。

当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。

在他们的诱导下，“一千个读者”，也只有一个“哈姆雷特”。

我曾经使用过这样一个数学课件，课件的画面上出现一道应用题：

水果店运来桔子和香蕉各15筐，桔子每筐6千克，香蕉每筐8千克，桔子和香蕉一共有多少千克？

接着课件分步出现了应用题的数学关系和一种解题方法，却没有提醒学生思考还有没有其它的方法进行解答？

其实在数学应用题多媒体课件中不仅仅要将问题的关键字、词和关键句，帮学生分析清楚，让学生理解应用题的因果关系，在解决问题的同时还应鼓励他们思考这道应用题的其他多种解法，切忌只详细地解说一种解法，而对其他解法置之不理，长期如此就会影响学生思维拓展能力的发展。

（三）课件制作要分清教与学的“主导”和“主体”关系。

教学设计，也就是教学流程的规划。

应从实际出发，遵循教学原则，合理分配时间，对各教学环节进行合理布局，周密安排，精心设计，以提高教学效益和质量。

教学过程中，学生是主体，教师是主导，无论采用什么样的教学方式，这一点应是永恒不变的。

在实施多媒体课件教学中，也应如此。

设计多媒体课件时，往往很容易颠倒教（知识信息的展现手段）与学（交互功能的运用）的“主导”和“主体”关系。

在制作的课件中，若只强调“教”，而忽略了“学”，总是想方设法将学生的思路捆绑在课件设计的既定流程上，这样的课件只能算作是“书本搬家”或多媒体演示片，并不能发挥出多媒体最有魅力的互动功能。

用这样的课件进行课堂教学，虽然看似内容丰富，但学生参与的机会却大大减少，思考的余地也不多。

这实质上是将“以教师为中心”演变成了“多媒体课件+教师为中心”，从而强化了教师的主动性和学生的被动性，因而导致了学生学习的主动性、积极性难以发挥，最终的实际收效肯定不佳。

因此，在对整堂课教学流程的设计时，应着重从学生与多媒体课件、教学内容与多媒体的互动关系入手,并对运用多媒体的基本教学规律和要求进行深入地探讨，选择合理的表现方式，为课件设计出最具互动性的方案，以防止师生的思维空间受到课件媒体的制约而影响教学效果，进而消弱了多媒体教学优势的充分发挥。

（四）课件过分花哨，分散学生的学习注意力。

利用多媒体进行辅助教学，是以形象的图、文、声、像来创设教学情景，激发学生的学习兴趣，开拓学生视野，帮助学生突破重难点，提高课堂教学质量。

但我们有些教师对这方面要求却比较高，在制作课件时，要求每个画面的背景都各不相同，复杂多样，知识点之间链接的按钮奇形怪状，要使用大量的动画和声音，一味的赶时髦，摆花架子，画蛇添足，喧宾夺主。

其实这样做就违背了学生的认知规律，分散了学生的注意力，影响了学生对学习重难点的关注，从而影响到课堂的教学效果。

我曾经见过一个用FLASH软件制作的《黄果树瀑布》课件，赏析部分共两分钟，画面瀑布飞流直下，图案迭换，文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，诗歌朗诵声情并茂，所配音乐惨惨凄凄。

用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上因而去反思、创造了。

许多教师认为，制作多媒体课件就是为了培养学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，所以在制作课件时，总是希望课件能有趣点，好看点，在课件中总是加入一些与教学内容毫无关系的动画或声音。

为了达到更好的视觉效果，有的甚至请专业人士制作复杂的二维或三维动画，让学生大开眼界。

可这种表面看来能激发学生学习兴趣的花哨热闹的课件，不但不能增强教学效果，反而会打搅学生的思维，干扰课堂教学，削弱课堂教学效果。

如笔者曾经看到过这样一个课件，它所要达到的教学目的是让学生认识正方形的特征，即四条边相等。

但在课件百花盛开的背景上，学生们能看到的除了一个正方形以外，还有会跳舞的小熊，正在采蜜的蜜蜂，成群的花蝴蝶，这样的画面确实生动活泼了，学生的注意力也集中在这个多媒体课件上，但教学的目的能否达到就很难说了，学生只顾看新奇而忘记所要表现的实质问题，分散了学习的注意力。

（五）课件制作时间长、难度高，耗费精力大

大大小小的各种公开课、观摩课、优质课，几乎演变成了各校电教实力的大比拼。

为了一堂公开课能获得成功，计算机是肯定要用的。

于是，为了这一节课，执教者使出浑身解数，动用许多教师的力量围绕这一节课转。

很多时候，往往是一个教师执教，众多的人则帮他夜以继日地泡在电脑房，苦战多日甚至一月，才“磨”出一个课件，多么不容易啊！

到了公开课教学的课堂上，也常常活动着两个身影，一个是执教者本人，另一个是电教老师，后者的任务是时刻准备着救急。

制作课件要花大量的时间。

若能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用，必将使多媒体教学大为普及。

我们知道，使用别人制作的课件来上课，是很别扭的，自己的思路和风格无法发挥，融于课件中的思想、进程思路、表现方式、体系结构和技巧运用与自己的风格可能相去甚远，若再加上教学对象的差异，课件的弊端就暴露出来了。

因此，让教师使用不能重组的课件是比较困难的，教学效果往往也不好。

制作的课件是否有开放性，能否稍加改造就可以为其他教师所用，我认为这也是评价一个课件优劣的重要条件，这也符合信息时代资源共享的要求。

那么如何走出多媒体制作的误区，真正发挥多媒体的作用，从而取得的“最优”的教学效果呢？

笔者管见如下。

（一）有效运用多媒体，创设良好的学习氛围。

多媒体教学为学生创设了一个良好的学习氛围，能很大程度地提高学生的各种能力。

就英语教学来说，有效运用多媒体教学，就可以提高学生的听、说能力和阅读能力。

学生在这个语言环境的熏陶下自然开口，从怕说到喜欢说，越说越好，越说越流畅，逐步形成一个良性循环，真正打开了交际的大门，有力地培养了英语交际能力。

电教多媒体模拟英语教学中出现的一些语言知识的形象图片、再现课本内容，能把较好的视觉、听觉等感官效果呈现给每一个学生，学生可以在这个语言的氛围中用心去听、用脑去读、用嘴去说、用手去写，发挥任何一个功能器官去参与学习。

有效地应用多媒体区引导学生去思考、去分析、去理解回答问题，开放式地释放每一个学生的思维，把学生学习的热情调动起来。

设计形象性、富有想象力、生动活泼的情景，将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，运用语言。

（二）展现多媒体的无穷魅力，培养学生自主学习能力，开拓学生思维。

课后作业是巩固学生课堂学习的有力工具，考试是检测学生学习效果的一种手段，但是再多的作业都是对学习的补充和巩固、再好的试题都要经过多次的修改、补充、试用才能更严密、更科学、更有实用性。

电教多媒体弥补了这方面的不足，他为学生提供了更快捷、更全面、更深入地巩固知识的平台，为学生提供了更新颖、适合每一个学生发展，能促进教与学并进发展的试题，树立自信心，从而有效地培养了学生的自主学习能力。

制作课件时，我们应该着重从学生与多媒体课件、教学内容与多媒体的互动关系入手，并对运用多媒体的基本教学规律和要求进行深入地探讨，选择合理的表现方式，为课件设计出最具互动性的方案，精心地设计多媒体画面，巧妙地安排展示时间，并通过造情设境、设置悬念等手法，艺术地将所要讲述的内容形象具体、生动活泼地表现出来，使所展示的内容能够产生较强的艺术感染力，突破教学的时空局限，以开阔视野，使学生能置身于情景交融的课堂教学氛围之中，从而激发学生丰富的想象力和创新思维，调动学生的学习积极性及对本课程教学内容的浓厚兴趣。

以防止师生的思维空间受到课件媒体的制约而影响教学效果，进而消弱了多媒体教学优势的充分发挥。

（三）加强教师课件制作培训，使教师能够认识到课件中教学的“主导”和“主体”。

许多学校虽然针对教师的计算机进行了培训，但都是以普及为目的，大部分教师甚至连最基本的电脑操作还没有真正把握，更谈不上开发、制作课件。

每位教师都有自己的教学思想、教学方法，只有让他们把握了课件制作技术，才能制作出适合自己口味的课件。

因此，解决课件制作的根本出路是要加强教师课件制作培训，挖掘广大教师的潜力，培养他们独立制作的能力。

制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。

因而，在确定制作课件的内容时，要注意选取那些没有演示实验或不容易做演示实验的教学内容。

例如，数学概念、定义等知识都比较抽象，这给小学生理解、掌握它们带来一定的困难。

若用计算机的动画来演示，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且给学生以新异的刺激感受，激发学生的学习积极性，促使学生理解、掌握它们的本质属性。

而即便确定了本节课适用于多媒体教学，在制作多媒体课件的过程中，教师的工作重心还是应放在认真钻研传统教学当中的心理学、教育学知识方面，并深入研讨如何将最科学、最先进的理念、思想和思维方式融入到多媒体课件之中，注意不同教学媒体的有机结合，优势互补，才能收到事半功倍的教学效果。

因此传统教学手段与现代化教学手段相结合是最佳选择。

（四）课件制作的目的是服务教育教学。

多媒体辅助教学软件的本意就是服务于教育教学，是传统课堂教学手段的一种延伸，而不是单纯的软件展示，如果偏离了这个目标，就失去了软件制作和应用的初衷。

所以，在制作的时候，应当针对不同年龄段的学生，有选择的运用一些图片、动画、声音等媒体效果，特别是对于低年级儿童，更应该认真研读教材，不要偏离教学目标，更不能喧宾夺主，不然的话，就会起到事倍功半的效果，这样的软件是不成功的。

课件制作时，我们要给计算机正确定位。

计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？

按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。

因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。

基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。

在教学过程中，学生答对了，课件出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，出现砸碎玻璃杯或“再想想”的声音。

电脑的提示固然是无误的判断，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，这样忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把电脑辅助教学引向反面。

教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作都会成为学生学习的动力。

我们在使用电脑辅助教学的过程中，不能忽视教师与学生间的情感交流。

（五）缩短课件制作时间，使课件便于操作。

随着互联的普及以及PowerPoint等一些非专业多媒体制作软件的大量应用，课件制作已经不再是电教员、电脑程序员等的专利。

繁重的课件制作也导致了在运用课件教学中使得老师对课件操作摸不清，学生看不懂的情况，一堂课的时间只有35分钟，不能让教师和学生把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上。

因此，课件要提供一目了然的教学目标、教学步骤及操作方法，还要在能够脱离本机的其它计算机环境中运行。

具体要注意以下几个方面：

1．课件安装方便，可以自由拷贝到硬盘上运行。

课件启动要快，不能让师生焦急等待。

课件要尽可能占据小的容量，一定要改变认为课件越大越好的错误观念，随着网络的日益发展，课件最好还要能在网络上运行。

2．友好的操作界面。

在课件的操作界面上有含义明确的按钮和图标，要支持鼠标操作，避免复杂的键盘操作，设置好各部分内容之间的转移，可以方便地向前、向后和跳跃。

3．课件运行要稳定。

如果教师执行了误操作，可以很容易地退出，或重新启动，尽量要避免死机现象，提高课件运行的稳定性。

总之，现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。

多媒体教学课件制作应围绕教学需要，有所取舍，一切以服务教学为宗旨，防止为单纯的应用而使用，或刻意追求课件创作意境和功能，而忽略了学生的主体性，更不能简单的采用多媒体演示代替学生的主动思考，这也是课堂教学中的大忌。

同时，还要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，这样才真正抓住了多媒体教学的精髓，才能为课堂教学创设出一个和谐美好的教学氛围，并多留给学生一定的思考空间，还要体现一定的艺术性并能简便操作、运行稳定,那一定能充分地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。

因此教师在制作课件时要不断的积累经验，努力的探索制作技巧，制作出更多图文并茂、形声俱佳的优秀多媒体课件，努力获得最佳的教学效果。

作为学校信息技术学科的教师，作者时常帮助其他学科的教师制作多媒体课件，从中感受颇深，觉得大多数教师在认识上对多媒体课件的理解和使用还都或多或少地存在着一些曲解和误区，主要体现为：

教师的教学观念和教学方法在过去、现在和未来都是教学的灵魂，任何先进的教学设备都不可能取代它，现代教学设备只能够起着辅助教学的作用。

在教学中展示幻灯片、播放录像片、借助电脑运用多媒体课件等并不困难，难就难在你什么时候展示、播放、运用，特别是结合什么问题来展示、播放、运用。

计算机辅助教学（CAI）手段基本上是围绕问题的提出、问题的展开、问题的解决来应用的，问题和多媒体的有机结合是关系到能否取得最佳教学效果的一个重要因素。

我们教师不但要懂得灵活地运用现代的多媒体，还应懂得有目的地结合需要解决的问题去重新组合多媒体。

对于多媒体教学中这些曲解和误区如不加以矫正，势必影响信息教育技术的发展和教学质量的提高。

参考文献:

[1]李文君.《多媒体课件制作的有关问题》〔JJ.江苏教育，2（X）1.2

[2]刘军.《多媒体教学课堂的实戏与探索》〔J〕.江苏教育，2（X）2.3

[3]雷洪主编.《新课程理念下的创新教学设计》【M].长春:

东北师范大学出版社，2（X）2

[4]张迪梅.《教育技术课题研究指导》.上海科学普及出版社.2001年1月.P23-25

[5]刘向永.《解读信息技术与课程整合》《中小学信息技术教育》2005年3月P11-12