决策与执行：学校管理的思路与出路[精华版].ppt

决策与执行：学校管理的思路与出路[精华版].ppt

《决策与执行：学校管理的思路与出路[精华版].ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《决策与执行：学校管理的思路与出路[精华版].ppt（15页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

1,决策与执行：

学校管理的思路与出路,周彬个人博客：

http:

/,2,“协作缺位”带来的“哀声一片”,资源的配置问题：

将有限资源用在工作上，还是用在生活上？

资源的协调问题：

教师与教师之间是合作共赢还是竞争取胜？

3,学科教学的有效性与总分支持率,4,普通教师,从“水桶理论”看管理的本质：

协作,教师个人要求：

水桶的容量取决于最短的那一块木板。

学校管理要求：

水桶是否可以盛水取决于木板间的紧密程度。

学校管理本质：

让“个人的行为”接受“群体的意志”，创造大于或异于个人的工作价值。

普通教师,领导与管理人员,普通教师,普通教师,领导与管理人员,普通教师,普通教师,普通教师,5,您愿意被他人管吗：

“管制”还是“交易”？

中国管理中的“管制传统”：

分而治之三纲五常：

“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”和“仁、义、礼、智、信”。

君叫臣死,臣不得不死。

在家从父，出嫁从夫，夫死从子。

孙子兵法：

知彼知已，百战不殆；不知彼不知已，一胜一负；不知彼不知已，每战必殆。

中国名著：

三国演义、红楼梦、水浒、西游记西方管理中的“交易传统”：

合而共赢你想得到你想得到的，你就得让别人得到别人想得到的；只有别人得到了别人想得到的，你才能够得到你想得到的。

对个人来说：

你的心在哪里，你的钱就在哪里；对管理者来说：

你的钱在哪里，教师的心就在哪里。

6,“1+12”的协作型管理策略,第一个“1”代表交易（领导与选择），即个体为什么愿意与他人合作，个体为什么愿意接受管理者的管理（被管理是不舒服的，被管理者愿意就表明他有个人需求），即组织领导。

第二个“1”代表协作（沟通），这是管理人员的管理方式，协作一是加强被管理者之间的紧密程度，二是彼此取长补短，有利于分工与合作。

“2”-（1+1）=管理成果,当清晨校长坐到办公室时，先问自己两个问题：

第一，教师为什么愿意到学校当教师（家庭教师的个人收益往往大于学校教师）；第二，教师为什么愿意到这个学校当教师。

水桶装水：

校长依赖教师的长度，而教师依赖校长管理带来的紧密度。

避免：

（1.5+1.5）-（1+1）=管理成果短期的“交易”与长期的“合作”,7,学校管理的失败：

教师协作的缺位,一个教师的苦衷：

我能与谁合作？

我能与学校管理者合作吗？

不可能。

因为教师与校长的关系，是典型的老鼠与老猫的关系，与校长越合作，我的缺点越多，岗位负责制下，我的岗位就越不保了底线管理。

我能与同年级其它学科教师合作吗？

不可能。

为了让学生在本学科上花更多的时间，我必须让他们在其它学科上花更少的时间专业管理。

我能与同年级同学科的教师合作吗？

不可能。

因为年终考核时，证明我优秀与否，就是看我教学生和她教学生的平均成绩的比较，而不是看我教学生考试成绩的绝对值绩效管理。

8,学校管理困境：

远离合作而亲近竞争,备课组：

过程合作，结果竞争。

备课组的教师教着同样的教材，有着相同年龄的学生，面对相似的教学挑战，我们希望他们合作。

但却以教学结果的竞争促进合作，这是压力而非动力。

班组教师：

过程竞争，结果合作。

学生升学需要总成绩，这要求班组学科教师要通力合作；但在教学过程中，为了让学生在自己学科上多投入时间，只好与其它学科教师在过程中展开竞争。

减负何以不可能？

年级组：

分权还是分裂！

年级组强化了年级内的管理，但却弱化了学校整体的合作。

使得年级间缺少经验的传承与总结，学校往往因为行政上的分权而导致教学上的分裂。

而这种方法可以通过教研组内学科教师间的“教学经验推荐信”得以解决。

9,成绩竞争=专业竞争+时间竞争,抓住“成绩”的就一定是好猫吗？

当只有一只猫时，不管这只猫是黑猫还是白猫，能抓老鼠就是好猫。

可有了两只猫以后，只要有一只猫用非常规手段抓老鼠，就会引发非常规的竞争。

这只猫抓的老鼠越多，受的表扬越多，对猫群的祸害越大。

要专业竞争还是要时间竞争？

专业竞争有利于教师自我的专业成长，也有利于提高学生的学习质量；时间竞争会阻碍教师的专业成长，会短期内提高自己学科或者抑制他人学科成绩，但长期看来会降低学生的学习质量。

学校成长=专业竞争+教学协作。

专业竞争要回避教学协作，专业竞争是教研组的工作，教学协作是备课组的任务，因为教研组是专业共同体，备课组是工作共同体。

教师在研究过程中合作，但在研究结果上竞争。

10,教学进度*接受度=学习成绩=储存量*提取量,教学进度*接受度=学习成绩：

教学进度是教师的首要责任，学习接受度是学生的首要责任；由于责任的分工，使得教师对教学进度的过度关注，导致学生学习接受度的降低。

学习成绩=储存量*提取量：

教师对学生储存了多少知识负责，学生对自己储存的知识能否提取多少负责，可当教师储存的知识过度时，或者在储存知识并不考虑提取时，学生在提取上就遇到障碍，导致学习成绩总量下降。

兴趣*方法*智商=学习成绩=强迫*驯练：

为了学生长远发展或者在未来较长时期取得好成绩，往往采用第一个公式；为了学生取得当下的考试成绩，比如月考或者期中期末考试，往往采用第二个公式。

11,还原班主任的“主任本色”与“管理之道”,学科教师群体建设：

班主任只能调动学科教师的力量，尤其是调动学科教师群体的力量，才可能对学生发展负起来责任，尤其是对学生全面发展负责任。

没有团队，班主任将劳而无获。

班级学生群体建设：

如果学生是分散的，那教师就必须服务于所有的单个的学生，因此教师有几十个敌人；如果学生是个群体，教师只需要服务于一个群体，而且群体内部的很多事情还可以自行解决，因此教师有一个群体的朋友。

双群体建设的目的：

让教师群体对学生负责任。

如果学科教师群体强而学生群体弱，班主任会成为学生群体的替罪羊；如果学生群体强而学科教师群体弱，那班主任又会成为学科教师的替罪羊，并成为学生怨气的出气筒。

12,班级学生“PK”学校教师：

谁求谁呀？

如果两人共同做一件事情，事情对个体的紧迫性与重要性，尤其是紧迫性，决定着谁“看重”这件事情。

于是，原本是两人合作的事情，最后变成一人求另一人做事情（比如，皇帝不急急太监，这是为什么）。

学生与教师之间，谁求谁呀？

考试成绩是教师与学生共同的成果，原本两者应该通力合作；可是，尽管考试成绩对学生更重要，但对教师更急迫；于是教师比学生更看重这件事，学习就演变成教师求学生读书了！

班级学生与班主任之间，谁求谁呀？

班级原本是师生共同的，两者应该共同打造；可是，尽管班级最终还是学生的，可班级风气是对教师能力的考验，对教师更急迫，于是班级管理变成教师求学生，可教师又不愿意？

你不愿意，就应允许学生追求自己想要的东西。

13,短期利益扭曲下的学校管理决策,校长信息（100%）,副校长信息（63%）,教导德育总务信息（56%）,年级教研组长信息（40%）,班主任信息（30%）,教师信息（20%）,14,提高学校管理决策执行力的三大策略,上级：

下位思考，上位操作学校管理者在考虑决策时，既要通过参与决策来收集信息与批判性意见，也考虑下级在执行决策中的的困难，要考虑下级的利益。

但作出的决策一定要附上上级的威望。

同级：

换位思考，本位操作要想他人为你考虑，你首先得明了他人需要什么，你又能为他人提供什么。

只有当你能够提供他人所需时，他人才可能为你提供所需。

避免做怨妇。

下级：

上位思考，下位操作明了领导在如何思考，才知道自己执行决策是否到位；也只有理解领导的意图，才知道自己的行动空间有多大，自己的行动方式应该如何选择。

但明了领导意图，并不意味着你就是领导，避免做聪明的杨修。

15,打造一个紧密的水桶学校,第一境界：

利益共同体。

学校工作要满足教师的利益需求；要利用教师的需求来激励他们的工作；要为教师利益拓展留有空间；要尽可能将学校利益增损与教师个人利益结合起来。

第二境界：

职业共同体。

首先要让教师间在行为上有机会互相协作；其次让教师在行动上能够互相协作；最后是教师在活动上可以互相协作。

第三境界：

文化共同体。

教师们有着一个共同的规范与价值观，大家有着共同的理想与愿景，使得教师能够为了共同的理想与追求，彼此协作与努力。