义务教育第12册 《穷人》教学设计新部编版.docx
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义务教育第12册《穷人》教学设计新部编版
教师学科教案
[20–20学年度第__学期]
任教学科：
_____________
任教年级：
_____________
任教老师：
_____________
xx市实验学校
义务教育课程改革实验教材第12册《穷人》（第2课时）
【案例信息】
案例名称：
义务教育课程改革实验教材第12册《穷人》（第2课时）
【教学设计】
教材分析：
《穷人》的作者是俄国作家列夫•托尔斯泰。
课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
学情分析：
该文篇幅较长，学生在概括主要内容时可能不容易一下子说清楚，可提示学生先按事情的发展顺序或桑娜的活动给课文分段，然后归纳段意，最后合并段意。
识字教学方面可以鼓励学生在已有识字能力的基础上，自主地、创造性地识字。
阅读教学方面要引导学生抓住重点，感受人物美好心灵。
文中对环境和人物心理、对话的描写，是体会人物美好心灵的关键，因而也是研读的重点。
在品味中体会思想感情，在体会中进行有感情地朗读。
桑娜复杂不安的心理活动及她与丈夫的对话，可作为练习和指导朗读的重点。
教学目标：
1．有感情地朗读文章，概括课文内容，学习文中穷人宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德。
2．通过批注品味文中语句，比较准确地理解桑娜的心情，从人物的心理、语言、行动、神态中感悟人物善良的品质，并做出评价。
3．引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法，学习写一个心理活动的片段。
教学重点：
从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵。
教学难点：
理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。
教学方法：
抓住人物心理、对话去朗读，在读中品味情感，在读中学习表达。
设计理念：
对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍的。
从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心，但面面俱到的教学往往是低效的。
因此，教学本课，进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：
直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。
教学准备：
根据教学设计制作的幻灯片，查阅作者的生平资料。
教学过程：
一、导入新课，整体感知内容
1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？
（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物主要事件概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）
2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们，哪些场景令你感动呢？
请看阅读提示。
（出示阅读提示：
认真读课文，边读边思考：
文中的哪些场景令你感动？
你感动于什么？
在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。
）
二、抓住重点，感悟人物品质
（预设：
如果学生说到7自然段，教师可作两方面引导——①母爱是相通的，虽然贫穷，我们仍然可以从这一细节描写中真切地感受到西蒙对孩子强烈的爱。
②是啊，看到两个可怜的孩子，桑娜想都没想就把孩子抱回家，这种本性的善良怎不令人感动呢？
带着你的感受再来读这段话。
）
（一）抓住桑娜的心理描写，感受善良
（出示课文第9自然段：
她忐忑不安地想：
“他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？
……不，还没来！
……为什么把他们抱过来啊？
……他会揍我的！
那也活该，我自作自受。
……嗯，揍我一顿也好！
”）
1.抱回孩子后，桑娜的心情怎样？
2.（再读读这段话）你从中体会到她怎样的忐忑不安？
（害怕、自责、担心、决断……）
教师引读：
短短的几句话，既让我们感受到桑娜的紧张、担心、自责，又让我们感受到她的坚定。
大家都感受到了吗？
你们都体会着读一读。
3.引导学生体会省略号的作用：
想一想，段中的省略号对表达桑娜的心理起到了什么作用？
4.你们再想一想：
仅仅是多了两个孩子，桑娜为什么如此地忐忑不安呢？
（引导学生结合上文理解。
板书：
环境描写）
5.指名把课文的1、2自然段连起来读读一读，此时你觉得这两个自然段对表现人物品质起什么作用?
（板书：
铺垫、衬托）
过渡：
仅仅是描写桑娜的这个场景让你感动吗？
（二）抓住渔夫的语言、神态描写，感受善良
学生汇报后，（课件出示24自然段句子：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。
“嗯，是个问题！
”他搔搔后脑勺说：
“嗯 ，你看怎么办？
得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！
哦，我们，我们总能熬过去的！
快去！
别等他们醒来。
）让学生谈对这段话的理解。
①你们想一想，家中只多了两个孩子，渔夫为什么会如此的严肃、忧虑？
（板书：
严肃、忧虑）
②你还从哪个字感受到的？
“熬”字还可以换成哪些词？
渔夫的语言中为什么没用这些词？
（板书：
搔、熬）
③透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。
（板书：
神态、言行）
④我们分角色来读读这段对话，再一次感受当时的情景。
三、总结全文，回顾写作方法
1．穷人的心是相通的。
课文结尾写道：
“你瞧，他们在这里了。
”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？
（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？
学生总结：
给人更多想象的空间，令人回味。
托尔斯泰真不愧是伟大的作家！
2.通过学习课文，你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢？
学生看板书总结。
（板书：
正面描写、侧面描写）
四、读写结合，完成片段练笔
1.学习课文第9自然段的写法，自选内容写一个片段，写一写自己遇到这些情况后当时的心理活动：
①课间，小刚的文具盒被王强碰到地上，小刚认为是我碰掉的就大声指责我，此时，我非常……
②上课时，老师把检测的试卷发下来，我只考了70分，此时我……
③作文讲评课上，我的作文获得“最佳习作”受到老师表扬，此时我……
2.学生展示作品，借助实物投影，师生赏评，再修改。
3.教师推荐作品：
托尔斯泰的许多作品写的都非常好，如：
《李子核》讲的是……又如《战争与和平》讲的是……要想知道事情的结果怎样，课下你们一定读一读。
【教学反思】
《穷人》是北京市义务教育课程改革实验教材第12册第四单元中的一篇课文。
课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文语言朴实、准确，读来使人深受感动。
《穷人》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。
文章篇幅较长，重难点较多。
许多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。
对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍。
从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心。
但面面俱到的教学往往是低效的。
因此，教学本课，我进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：
直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。
一、抓住核心问题，实现长文短教
如何辩证解决“长文”教学内容长与教学时间“短”的矛盾，实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。
如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。
著名特级教师于映潮说过：
“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又表现在‘点’上，长文短教的主要技巧在‘选点’。
” 也就是说，长文短教最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”。
这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、广阔的牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。
在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：
“文中的哪些场景令你感动？
你感动于什么？
”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
二、注重读中领悟，学习表达方法
“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。
在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。
因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。
这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，如：
课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理，让人品味到其复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人美好的心灵；又如：
文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：
渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。
要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。
文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。
在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：
1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；
2.借助课件，从省略号的删填对比朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；
3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；
4.把1、2自然段连起来再读，体会这两个自然段的描写对表现人物品质所起的作用。
这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。
把感受人物品质与学习表达方法紧密、自然无痕地结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。
又如，在体会课文结尾“言已尽而意无穷”的写作技巧时，有意识地引导学生想象“桑娜拉开了帐子”后的情形，再读课文结尾，与之进行比较，学生自然领悟到作者高超的写作技法。
三、强化动笔实践，加强读写结合
读是为写服务的。
要创建开放高效的课堂教学，就要调动学生多种感官参与学习，变课堂上只动口为既动脑又动手。
学生学习时已领悟到真实的心理描写对表现人物品质所起的作用，课后作业中也安排了一项描写心理活动的片段练笔，将仿写练笔（心理描写）安排在课堂上，既帮助学生巩固和强化了“借省略号来表现人物复杂心理活动”这一表达方法，又引导学生加深领悟了“心理描写”在表现人物方面所起的重要作用。
课堂上，教师给学生留出一定的时间进行练笔，并帮助学生回忆自己曾经历过的场景，再提供一些描写心理活动的词语，减少了练笔的难度，很多学生当堂便顺利地完成了片段，教师有针对性的赏评，对所有学生起到了示范引领作用，不但使“课堂练笔”具有了多元的作用，而且使课堂教学更具时效性。
当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。
如：
我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。
此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。
今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。
案例评析
案例名称:
北京市义务教育课程改革实验教材第12册《穷人》（第2课时）
【评析文本】
谈《穷人》一课的教学
《穷人》是北京市义务教育课程改革实验教材第12册第四单元中的一篇课文。
课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文语言朴实、准确，读来使人深受感动。
教学本课，我进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：
直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。
一、抓住核心问题，实现长文短教
在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：
文中的哪些场景令你感动？
你感动于什么？
以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
二、注重读中领悟，学习表达方法
“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁。
所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。
在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。
因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。
这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，要帮助学生在学文中不仅理解内容，而且悟到写作技法，最有效的解决方法便是读。
文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。
在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：
1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质。
2.借助课件，从省略号的删填对比朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用。
3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质。
4.把1、2自然段连起来再读，体会这两个自然段的描写对表现人物品质所起的作用。
这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。
把感受人物品质与学习表达方法紧密、自然无痕地结合起来。
使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。
又如，在体会课文结尾“言已尽而意无穷”的写作技巧时，有意识地引导学生想象“桑娜拉开了帐子”后的情形，再读课文结尾，与之进行比较，学生自然领悟到作者高超的写作技法。
三、强化动笔实践，加强读写结合
读是为写服务的。
要创建开放高效的课堂教学，就要调动学生多种感官参与学习，变课堂上只动口为既动脑又动手。
学生学文时已领悟到真实的心理描写对表现人物品质所起的作用，课后作业中也安排了一项描写心理活动的片段练笔，将仿写练笔（心理描写）安排在课堂上，既帮助学生巩固和强化了“借省略号来表现人物复杂心理活动”这一表达方法，又引导学生加深领悟了“心理描写”在表现人物方面所起的重要作用。
当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。
如：
我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。
此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼，今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教，以学导教的最佳境界。
听《穷人》教学有感
听完马丽老师执教的《穷人》一课，想必大家同我的感受是一致的——心头漾起一丝温暖。
大文豪托尔斯泰简洁、生动的笔触下艰辛不失温馨生活的渔夫一家，让我们感受到一股强烈的温暖的力量。
这归功于执教老师，她为我们呈现的情感盛宴使浓浓的情弥漫于整个课堂。
语文学科的“人文性”特质充分张扬，精心的语言品析设计又使“工具性”特质巧妙彰显。
教学视角新颖而别致，让我们领略到教师的匠心独运。
一、巧引而情动
开始上课时，教师设计“文中哪些场景让你感动？
你感动于什么？
”这一问题，让学生静静地默读全文，直接进入人物的内心，把学生带到狂风巨浪呼啸的黑夜，带到风雨摇动的简陋小屋，真正实现情感的流淌，心灵的交流与碰撞。
二、情动而辞发
整节课，教师深沉的语气，催发学生与文中人物产生共鸣，使学生完全沉浸在课文意境中，激起他们内心的震颤。
尊重学生的个性阅读，阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句争辩，哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的独立思考、独特体验，都是可贵的。
马老师的这节课给我们很好地诠释了这一点：
课堂已不是教师独白、学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。
教师在教学中尊重学生的思维的成果，面对学生的每次阅读、理解、感受等，都热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育内容。
课堂上，我们感受到学生思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。
这节课激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。
三、独白中领悟
《穷人》这篇课文的最大奥妙就是在不断地创造矛盾，体现在对人物大量的心理活动描写，即内心的独白。
桑娜她有一百个一千个不抱孩子回来的理由，但最后她还是把孩子抱回来了，可她又想把孩子抱回去，她的内心充满斗争、冲突、煎熬、挣扎……这篇课文很长，有1700多字，这么长的课文，这么多的头绪，如何去抓呢？
马老师的这节课就紧紧抓住人物的内心独白，直接进入文章的主要场景，通过“忐忑不安”“熬”等词语体会人物内心的矛盾，感受人物的善良品质。
四、悟情中得法
记得张志公老先生讲过：
“语文教学要走个来回。
”也就是说，语文教学需要有个“来路”和“去路”，既需要走入文本，也需要走出文本。
在这节课上教师不仅带学生走进文本，走进人物的内心世界，更重要的是走出文本，读出了文章的表达形式。
这也正符合《新课标》中提出的课程性质：
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
在这节课中，学生领悟到了很多写作的方法：
题目、内容（人物语言、动作、神态描写、心理）、环境、结尾、细节描写……
总之，这节课我深刻地感受到阅读是感悟生命的活动，是读者个性化的活动。
教师让学生解放出来，把热情、冲动、阅读、理解、体味、感悟、表达、创新的主动权归还给学生，自己充当组织者、引导者，与学生一起走进语文，激情点击，娱耳悦目，心领神会，共同感受语文的力量。
北京市义务教育课程改革实验教材第12册《詹天佑》（第2课时）
谈《詹天佑》一课的教学
一、以课外促课内，以课内带课外
在课前我有目的地布置学生搜集相关资料：
1.了解詹天佑，特别是他和铁路的渊源；2.了解京张铁路修筑的前前后后，了解它的重要性；3.了解清末国家的状况；4.了解詹天佑修筑京张铁路遇到的种种困难。
以更好地理解课文内容，体会詹天佑的爱国与杰出，体现大语文观。
课中适时补充资料，引导学生结合自己查阅的资料加深对课文内容的理解。
二、在阅读中理解，在理解中学会阅读
上课伊始，我带领学生回顾了课文的主要内容，巩固复习了写人叙事文章概括主要内容的方法。
在自学提示中提示阅读写人文章的方法：
抓住事件，抓住人物的的语言、行为、心理，来理解人物，体会人物特点。
在交流的过程中，我努力引导学生在明白人物特点的基础上，感悟作者是通过怎样的方法表达的。
在课尾的总结中，我抓住“有力回击”带领学生把7、8自然段与2、3自然段联系起来，在滚动读中引导学生感悟到文章的内在联系。
“写写你心中的詹天佑”这一环节的设计，落实六年级的阅读训练——评价人物，在提示交流中教给学生评价的方法。
最后一个环节“写法异同的比较”的设计，意在教给学生写人文章的表达方法。
三、遵循从整体到部分再到整体的教学原则
课始回顾文章内容，说说詹天佑给你留下了怎样的印象，从整体感知人物特点——杰出、爱国，拎出中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，收纲举目张之效，从整体上把握课文的主旨。
理解交流中，紧扣“杰出”、“爱国”来组织教学，自始至终环环紧扣这两个词读课文，从中突出重点，突破难点。
最后再回到整体，使教学形成一个整体，体现了从整体到部分再到整体的教学原则。
四、力求把学文课上成读书课
教学中，我努力以读为主，带领学生在读中理解，把理解到的读出来，努力打造读书的课堂，思维的课堂。
在学生初步感知詹天佑杰出、爱国的基础上，引导学生自读，在读中勾画、批注，通过品味人物的言行心理，进一步感受詹天佑的杰出与爱国情怀。
教学5、6自然段时，让学生对照文字画一画，画出施工图，演一演火车是怎样的“人”字形线路上运行的，既加深了对课文的理解，充分发挥学生的主体作用，又培养自主读书的能力，发展了想象力和思维力。
花时不多，再次加强了对詹天佑“杰出”才能的认识。
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