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怎样用情感感化学生进步之我见
做好后进生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的任务，是全面提高教学质量的客观要求。
教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
在日常的工作实践中，我特别注意后进生的转化问题，对后进生的成因及其对应的教育教学策略进行了深入研究，偶得几点体会如下：
一、后进生的成因
（1）逆反心理型
这种类型的学生往往从小就受到家庭专断式的教育。
学生从小得不到家长的呵护，稍有错误就受到家长的训斥打骂，久而久之，产生了强烈的逆反心理，你越说，他越烦；你越打，他越硬，导致父母与孩子之间没有交流，不能沟通。
对这样的学生我们若没有足够的关心，就可能使他产生抵触心理，以致仇视父母，与老师作对，甚至在同学身上寻找报复。
（2）自由散漫型
一些特殊生由于家庭破裂或是单亲家庭，对孩子的教育是听之任之，放任自流，因此养成了他们自由散漫的个性。
这类学生缺乏纪律观念，迟到、早退的事时有发生，自己感兴趣的课就听听，不感兴趣的课就不听或干脆一走了之。
因为得不到父母的重视，他们可能厌恶自己的家庭，因此到处游荡，行为散漫。
（3）孤僻冷漠型
这类学生由于受到离异父母的冷落，或从小受到外界过多的批评，因此总觉得自己不如别人，自卑感强，渐渐在心理上建立起情感的屏障。
不善交流，喜欢独处，自我欣赏，久而久之，就形成一个自我中心，对集体和他人的事漠不关心，麻木不仁，班集体的任何活动都不想参与，集体荣誉也似乎与他不相干。
二、采取的教学策略
（1）爱心是教育的关键
每接手一个新班级时，我始终坚持建立班级学习互助小组，把班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。
其实建立小组的目的是“沟通”，为了使他们有个交流的机会和场合，不论是学习上还是思想。
精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。
班主任对后进生的转化工作难度则加强了。
班主任只要有颗仁爱之心，经常设身处地的为后进心考虑、解决问题，则他们也会时时为你着想。
可怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？
安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。
对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。
对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。
以爱心抚慰他们的心灵是成功教育后进生的关键。
怎样用情感感化学生进步之我见立即下载全文（WORD格式）做好后进生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的任务，是全面提高教学质量的客观要求。
教育者必须准确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
在日常的工作实践中，我特别注意后进生的转化问题，对后进生的成因及其对应的教育教学策略进行了深化研究，偶得几点体会如下：
一、后进生的成因
（1）逆反心理型
这种类型的学生往往从小就受到家庭专断式的教育。
学生从小得不到家长的呵护，稍有错误就受到家长的训斥打骂，久而久之，产生了强烈的逆反心理，你越说，他越烦；你越打，他越硬，导致父母与孩子之间没有交流，不能沟通。
对这样的学生我们若没有充足的关怀，就可能使他产生抵触心理，以致仇视父母，与老师作对，以至在同学身上寻找报复。
（2）自由散漫型
一些特别生由于家庭破裂或是单亲家庭，对孩子的教育是听之任之，放任自流，因此养成了他们自由散漫的个性。
这类学生缺乏纪律观念，迟到、早退的事时有发生，自己感爱好的课就听听，不感爱好的课就不听或干脆一走了之。
因为得不到父母的重视，他们可能厌恶自己的家庭，因此到处游荡，行为散漫。
（3）孤僻冷漠型
这类学生由于受到离异父母的冷落，或从小受到外界过多的批评，因此总觉得自己不如别人，自卑感强，慢慢在心理上建立起情感的屏障。
不善交流，喜欢独处，自我欣赏，久而久之，就形成一个自我中心，对集体和他人的事漠不关怀，麻木不仁，班集体的任何活动都不想参与，集体荣誉也仿佛与他不相干。
二、采取的教学策略
（1）爱心是教育的关键
每接手一个新班级时，我一直坚持建立班级学习互助小组，把班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。
其实建立小组的目的是“沟通”，为了使他们有个交流的机会和场合，不论是学习上还是思想。
精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体暖和，感受到自己在班上有一席之地。
班主任对后进生的转化工作难度则加强了。
班主任只要有颗仁爱之心，经常设身处地的为后进心考虑、解决问题，则他们也会常常为你着想。
可怎样让后进生感受到班主任关怀他们呢？
安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少工夫思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展本领，表现自我的机会。
对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。
对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。
以爱心抚慰他们的心灵是成功教育后进生的关键。
（2）诚心是教育的保证
和后进生谈心是班主任工作主要方法，我也经常找后进生谈，但应注意的是与好生相比，后进生的自尊心更强，因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，心灵总有一堵厚厚的墙，但在内心深处仍渴望得到你的理解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。
谈心过程中切忌用“你自己想想……对不对”等话语，我的做法一般都是先拉家常，谈谈自己的过去，不论成功还是失利，以至有时还抖抖“丑事”，缩当心灵间的距离，在这个过程应做到心平气和，以诚相见，以诚对待，以一个朋友身份与之交流，如果赢得他的一句“老师，我和你好相似”，说明他把你当成朋友了，把你当做可以倾述的对象，那么以后的工作就太轻易了。
其实后进生们大多都很“肝胆”，如果能把他们身上的“侠义”之气激发出来，常常辰刻为你着想，那你离成功很近了。
（3）耐心是教育后进生的前提
如果你的心情不好或烦躁，切莫去做后进生的工作，因为你没有耐心听他的理由，听他的“述说”，更不可能给他机会。
意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常是后进生的特点，你做工作之前应抱有“充许犯错”的想法，千万别说“我都跟你说了多少次了，你怎么还……”，更不要动辄叫家长等等。
做后进生的思想工作不要简朴地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。
遇到后进生不良行为出现反复，班主任肯定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。
当然，这里所指的耐心教育并不是消极等候，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件，古人云：
“教也者，长善而救其失才也。
”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育或在音乐方面有特长，班主任要善于捕获他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我。
（4）激发爱好
学习优秀的学生对学习爱好浓厚，而学习落后的学生则表现为对学习缺乏爱好，不愿动脑，害怕困难，会产生厌学情绪，以致做出违纪的事。
教师应最大限度地激发学生的学习爱好，帮助他们养成良好的学习习惯。
首先，在日常学习中，不能太苛求，关键是制定切实可行的奋斗目标，也就是要对他们提出难度低一点，跳一跳就能摘到果子的问题，使他们也能体会到战胜困难获取成功的喜悦。
二是要丰富他们的精神生活。
要经常组织他们阅读课外优秀读物，培养读书的爱好，组织他们参加有益的爱好活动，使后进生在活动中能发挥自己的特长，体验自身的价值。
这时，教师再不失机遇地加以引导，可以调动他们学习的内在动力。
三是要常抓不懈。
后进生学习底子薄，非一朝一夕就能提高，而其身上的毛病会经常重犯，这就要求我们必须持之以恒，花大功夫。
只有不折不扣的付出，才会有显著的成效。
如果忽冷忽热，将会事半功倍。
后进生身上也有许很多多的闪光点，只有你有爱心、诚心、耐心，你就会发现，你就能真正成为他们的朋友，对待这类学生应加强学习目的、动机的教育，和他们一起定下轻易达到的学习目标，激发他们的学习爱好。
并用校规校纪严格要求他们，使他们逐步养成自觉守纪的习惯，在此基础上，启发学生加强意志品质的自我锻炼，增强克服困难的决心与毅力，战胜自身弱点，健康地成长起来。
总之，教育后进生是一门真正的艺术，而我只是刚刚跨过了门槛。
真正意义的教育过程，是情感引起共鸣的过程。
列宁说：
“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求”。
教育转化、特别是后进生转化工作，应当坚持感化疏导的原则。
感化疏导，就是指教育者采取一定的方法，引起受教育者情感上的共鸣，从而使受教育者的思想和行为向教育者所希望的方向转化和发展。
在坚持感化疏导原则对后进生进行转化的教育实践中，要处理和把握好以下三个方面：
一、感化疏导应以情为先、以导为本，辨证处理好感化和疏导的关系。
思想政治教育工作，是一项以人为对象的社会实践活动。
人是有思维、有感情的，这就要求感化疏导的立足点首先在于感化，即教师对后进生首先要有真挚的情感和爱心。
在学校生活中，由于后进生经常受到来自周围人们的讥讽和冷眼，因而他们比较孤独和自卑，对他人存有戒备心理和敌意。
鉴此，转化后进生首先就应该从关心、尊重他们入手，以真情去叩开他们闭锁的心扉，用爱心去融化他们心灵的冰冻。
只有这样，师生间才能消除对立情绪，互相建立亲近感，达到彼此心理和感情的沟通。
唯有如此，他们对老师的话才能听得进、想得通，才会愉快地接受老师提出的要求，为转化和引导创造条件。
所以，从这个意义上可以说，真情和爱心是对后进生进行思想教育的前提和载体。
感化的目的，在于对后进生进行教育和引导。
我们知道，人的各种行为，都是在一定的思想支配下进行的，后进生亦然。
要使他们克服不良行为，仅仅动之以情是不够的，它仅是转化的前提条件。
我们还必须要在情感作用的基础上导之以行，即针对支配他们不良行为的思想根源，通过启发、引导和各种实践活动，把他们不正确的思想和行为引导到正确的轨道上来，从而最终实现转化。
例如，学生吴某，初二时转学到我班。
由于在原校时认为老师爱向家长“告状”，使他常受皮肉之苦，因而产生抵触情绪和逆反心理，处处与老师唱反调，学习、纪律一落千丈。
来到我班后，对老师仍持戒备心理，学习情绪也较低落。
为转变该生不良心理，激发上进精神，我利用他爱好体育的特长，让他每天来约我一同早锻炼。
在锻炼和接触过程中，该生对我逐渐由相近、相亲到相知，最后几乎无话不说。
在心理相容、情感沟通的基础上，我适时地、客观中肯地对其引导和教育。
在我的感化和引导下，该生逐渐转变，各方面进步很大。
初三时光荣入团，毕业后考入高中。
所以，感化和疏导是紧密相联的辩证统一体，是同一过程的两个方面。
在这两方面中，感化是前提，但最终必须体现和落脚到后者——“疏导”上来，否则，感化就失去了意义。
实践中，我们要处理好二者关系，不能顾此失彼。
二、感化疏导应调查研究、条分缕析，做到“一把钥匙开一把锁”。
后进生之所以“后进”，其原因是多方面的。
但总的来看，一个后进生的形成，是社会、家庭和学校的不良教育和影响并最终通过他们心理的内部矛盾起作用的结果。
即任何一个后进生的一言一行、一举一动，都是客观条件与主观因素共同作用、共同结合的具体表现。
因此，感化疏导要卓有成效，就必须深入了解、认真分析造成每一个后进生“后进”的客观原因和主观因素，找出症结，对症下药，及时消除客观环境中不良诱因的影响，转化他们不良品德，培养和强化其良好的道德心理。
我班曾有这样一个女生，早年父母离异，她被判随母。
后其母病逝，父亲早已远走他乡，就由其外祖父母和舅舅抚养。
由于家长盼她成才心切，对其管教严厉，且方法简单，她不能理解和接受，就认为家中没有人爱她，于是在外寻找“温暖”。
结果认识了一些品行不良的朋友，逐渐发展成为家长和老师都认为“不可救药”的后进生。
我在了解该生的基本情况后，对她不是放弃和歧视，而是一方面积极与家长联系，避免家庭教育上的过激行为。
同时召开班干会议，号召大家在生活、学习方面给予她更多的关心和帮助，让她感受到集体的温暖。
另一方面，我经常性地找她谈心，使其理解和认识到家长和老师对她的殷盼之情和良苦用心。
在集体和老师的感化和引导下，在家长的配合下，该生终感“今是而昨非”，自觉断绝了与过去那些朋友的来往，健康心理逐步发展，学习也不断进步，初中毕业后考取了中专学校。
三、感化疏导应持之以恒、把握关键，同时要正确对待后进生的反复。
感化疏导必须要有耐心和恒心，应当始终坚持以父母之心、老师之情去感化和教育学生，万不可采取虚伪的或实用主义的态度，否则会给学生以上当的感觉，从而产生愤懑和对立情绪。
另外，转化过程中，教师还应当善于把握转化的最佳时机。
因为每一个学生的转好或转坏，事实上都有一个契机，他们在认识事物时也有一个“飞跃”的关键时刻。
是否善于抓住学生认识发展过程中的这一契机和关键时刻，直接关系着转化工作的效果。
还有，后进生在转化过程中难免反复，对此我们要有充分的思想准备。
因为：
首先，从中学生的心理发展水平本身来看，其发展还相当不成熟、不稳定，在情感和意志的结构上还存在着矛盾，这就使得他们可能会因一时的成功而妄自尊大、骄做自满，也可能为一时的失败而妄自菲薄、垂头丧气，因而容易动摇反复。
其次，从学生所处的客观环境来看，由于他们认识能力和辨别能力的局限，社会上的一些消极现象和腐朽思想可能会直接或间接地影响他们，使他们对不良道德行为的认知和接受产生“合理感”，对老师的教育感到困惑和怀疑，从而重蹈覆辙。
在转化实践中，社会不良影响往往是造成转化工作挫折反复的主要原因。
所以，转化过程中出现的反复和挫折并不奇怪，关键是教师要认真分析和找出出现反复的原因，及时解决后进生还存在的思想问题，消除影响转化的不良诱因，为后进生健康道德心理的发展和不良行为的转变，创造良好的环境条件。
以上所谈，仅是我在教育实践中的点滴体会。
育人工作是一项长期、艰苦的工作，还需我们不断总结和努力。
摘要：
情感教育是社会发展和教育的内在要求，中学语文教学和情感教育具有内在统一性。
情感教育是中学语文教学的内在要求，情感教育的实施也必将推动中学语文教学的发展。
从以上角度，本文对情感教学的必要性进行全面探讨，并从中学语文学科性质着手探讨中学语文教学与情感教育的内在关系，从教学内容和教学方法两个方面解决如何在中学语文教学中实施情感教育的问题
[论文关键词]中学 语文 情感教育
[论文摘要]情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，中学语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的过程，也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。
对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。
近年来，人们越来越重视情感教学，情感教育在中学语文教学中占有越来越重的分量，没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。
一、在中学语文教学中实施情感教育的意义
语文是一门最具有人文特性的基础学科，在情感教育上具有得天独厚的条件。
现代教学论认为：
“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。
”所以，情感教育在语文教学中占有十分重要的地位。
1.教学大纲的要求
《中学语文教学大纲》明确指出，“教学生学好语文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练”的同时，还必须重视培养学生“健康高尚的审美观点”。
这个要求是根据语文学科的特征提出来的，实际上，语文课与别的自然学科相比，与情感教育的联系非常紧密，因为它兼有认知训练和非认知训练两方面的内容，似乎更强调情感性。
另一方面，从课程内容来看，被精心选编进入中学语文教材中的课文，都是一些文学作品，不乏名家名篇，而“文学的本质是始于感情终于感情的。
文学把自已的过去表现出来，而他的目的——不管有意识的的或无意识的——总是要在读者的心中引起同样的感情作用的”。
2.促进中学生个性和谐、全面发展
中学生的情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。
但他们由于年龄、知识和经验的限制，对客观事物又不具有穿透现象看本质的能力，因此感情不够深刻，不但情感外露，而且易冲动，稳定性和可控性都比较差。
他们需要被理解，需要交流和沟通，更需要教师的尊重和肯定，而情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程，因此它能有效地调控学生的情感，最大程度地开发学生的内驱力，充分发挥学生的心理潜能，促进中学生个性和谐、全面发展。
3.培养学生的审美情趣
语文教材为学生提供了丰富的审美对象，它们都浸透着作者丰富的思想感情。
学生们要从审美对象中感受到美，获得美感，就必须要有情感。
而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。
因此在中学语文教学中实施情感教育不但能优化学生的情感，打开他们内在思维的情感闸门，而且还能让他们在真情的交融中领略各种审美情韵。
二、在中学语文教学中实施情感教育的方法
情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。
人的各种活动都伴随着一定的情感。
同样，语文学科作为一门情感科学，其教学活动也少不了情感的伴随，情感是语文教学的生命之源，没有情感的教学就像无源之水，无本之木。
那么，怎样才能充分调动低中学学生的情感因素，在语文教学中进行情感教育呢？
.尊重学生，创设氛围，激发情感
在语文课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，不论是优等生还是后进生，他们都有被人尊重的需要，教师应遵循这个规律，不能戴着有色眼镜去看待学生。
要让“让每个学生都抬起头”来学习语文，以良好的心理正确对待学生，教师不能把自己的话当作“绝对的真理”，要正确看待学生对自己提出的意见和建议。
只有这样学生才能与你建立良好的师生感情，有了感情，学生才能接受教师的教诲，教师才能有效地实施情感教育，从而与学生建立和谐的师生关系。
相信在相互尊重的语文课堂环境中，也会收到良好的效益，促使学生对语文课堂教学产生浓厚的兴趣。
2.营造情境，传达情感
语文就是情感的。
丰富的人文精神无处不在，无时无刻不滋润着学生的心田。
情感是学语文的灵魂，如果不去品味文学作品中的情感，领悟文学作品的意蕴、意味，那么学语文也就失去了它真正的意义。
长此以往，学生学语文缺乏感情的滋润、心灵的陶冶，势必造成他们精神之源的干涸和心灵之花的枯萎！
只有抓住情感这根主线才能激发学生学语文的兴趣。
在教学中巧妙合理地运用多媒体等电教化手段为学生创设情境，营造氛围，则不但能为语文课堂增辉添采，还能拉近教师、学生以及教材三者之间的距离，使学生得到充分的情感体验，让他们通过视觉、听觉，激发学生的情感，使学生展开想象，与作者产生共鸣，这样就能使学生深刻理解文中人物形象的各种精神情感。
3.朗读课文，体会情感
文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能体味到渗透在文章的字里行间的情感，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。
在读中受到情感的熏陶，如《桂林出水》是一篇写景状物的佳作，语言优美，文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。
”这个排比句节奏明快，把漓江水的独特之处描写得惟妙惟肖，学生通过有感情的朗读，体会“景美”“情真”，与作者情感产生共鸣，从而激发了对桂林山水的赞美和热爱之情，那么学生品读时也就能读出韵味。
4.增加情感体验，塑造健康人格
语文教学不是教师一个人的事，教师满堂唱独角戏引不来学生的兴趣和情感，更不用说达到什么教学目标了。
语文教学应该是教师与学生情感交流和沟通的过程。
教师费尽心思地创设情境就是为了学生能够触境生情，积极地参与进来，让他们自己去感受，自己去体验，最终能真正深刻地体会到文中的情感；同时也希望通过文中的真善美去培养学生的人生境界，丰富学生美好的心灵，塑造学生健康的人格。
总之，语文学科自身就具有较强的情感性，小学语文的课堂教学就更离不开情感。
对学生的情感教育的展示形式是多种多样，在课堂中也可以综合展现。
只有让情感充满小学语文课堂，才能拨动学生情感之弦，才能更有利于形成与发展学生的语文素养，培养学生的创新能力。
[参考文献]
[1]刘亚楠.浅谈语文课情感教育的策略[J].语文天地，2011，（10）.
[2]陈波.浅谈语文情感[J].科技信息，2008，（35）.转
大家常说，人情人理，要人理首先要人情，教师要教育学生，重要的是感情的投人和学生感情的沟通。
在近二十年的教学中，我重视师生感情，注意感情投人，提高了教学效果。
下面结合教学实践，就如何培养情感转化后进生，谈谈自己做法。
一、奉献爱心，建立和谐师生关系，以情激情。
著名教育家陶行知先生说过:
"捧出一颗心来，不带半根草去。
"这就要求教师要用真情去爱全体学生，不求任何回报。
把每一位学生都视为平等的朋友，使每一位学生真正感到爱的温暖，尤其对后进生，教师更应该奉献爱心，以爱来弥补他们的苦恼，支持他们失衡的心理。
但是有些教师对后进生教育顾虑重重，恨铁不成钢，急躁，粗暴和迁就的方式，只能促其恶性循环，效果甚微，我认为首先要转变观念，从发展的角度去看待后进生。
其次更要重视情感，用"爱心"去感化他们，使他们不再觉得低人一等，失去自信心，而是在爱的海洋里茁壮成长。
在我班里，曾有个全校闻名的"淘气大王"聪明、调皮、捣蛋。
上课注意力不集中，经常不做作业，爱打游戏机，欺负小同学，其他学生只是敢怒而不敢乱面对老师的批评教育，待理不理。
屡教不改，为此，我耐心教育开导他，我说你这么聪明，反应也快，老师相信你，你会用心学习，把学习搞好。
不信，试一试。
"这些话，果然奏效。
第二天，他到校很早，上课听讲认真了，作业能按时完成……，对此我及时予以表扬。
每当此时，他面带笑容，我也感到无比高兴。
从此，我们如朋友一样，朝夕相处，他的学习也慢慢进步了。
终于由一名差生转变为中等生，我喜悦，用爱心去唤醒每一颗心灵，终于有了新的起色。
可见，真诚的爱心是提高后进生走向成功的起点。
二、改进教学方法，创设乐学情境，以情激趣。
大教育家夸美纽斯说过:
"兴趣是创造一个欢乐和光明环境的主要途径之一。
“而学生浓厚的兴趣又往往来源于丰富的情感。
它不但会使学生产生强烈的求知欲，就能培养学生敏捷的思维，丰富的想象和坚韧的意志力。
因此，在教学中，我不断创设乐学情境，激发了后进生主动探究新知的兴趣，诱发了差生情感的孕育。
在课堂上，对于比较简单适合他们知识水平的问题，我优先让他们解答，让他们能不断地体验到成功和欢乐，并在不断的由成功带来的，情感体验中树立要学习的信心，从而逐渐形成一种与其他普通学生正常的心态使他们健康成长。
在教学中，我常采用尝试教学法，愉快教学法、成功教学法等，使他们在快乐的气氛中愿乐，爱学、乐学，从而创设了展开教学的最佳情境，激发了差生的学习兴趣。
例如我在教学"宾语从句时"时，变"讲解法"为启发法，快乐教学法，并穿插愉快的趣味游戏，活跃了气氛，激励了后进生。
随着"音乐的响起，他们兴趣很深，很快就完成了教学任务，而且课堂满是欢声笑语，掌声不断，一张张笑脸象花儿一样开放了。
同学们都沉浸在欢乐之中，结果学生们掌握知识得快，背得也熟。
三、定期家访，掌握情况，因材施教，以情激差。
学生怕家访，后进生更是如此。
为了帮助后进生走出困境，我定期家访，告诉家长关于后进生近期情况，便于因材施教，使他们向更高目标努力。
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