人教部编版二年级下册语文教案13画杨桃共2课时含教学反思.docx

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人教部编版二年级下册语文教案13画杨桃共2课时含教学反思

13画杨桃

文本分析

本文讲述了图画课上练习画杨桃时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑。

后来在老师的启发下，同学们真切地感悟到从不同的角度看杨桃，结果的确不一样。

老师还通过这件事启发同学们：

当“我们”看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

老师对“我们”的教育，不仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。

课文细致描写了人物的对话、动作和神态，形象生动，能准确反映人物内心世界。

老师的神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，让人体会到这位老师教育学生循循善诱，以理服人。

学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。

课文还采用对比的手法，展现人物认识和情感的变化。

教学时，要充分运用多种形式，加强学生的朗读实践，从而体会到人物心理和情感的变化。

同时可以采用比较的方法，引导学生在对比中，步步深入，理解文章内涵。

教学目标

1.认识“室、靠”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字，会写“图画、老师”等11个词语。

2.能积累“靠、视”等生字拓展的词语。

3.朗读课文，能读出对话的语气。

4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。

教学重难点

1.学习本课生字新词。

2.读出对话的语气，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。

课时安排

2课时

1.认识“室、靠”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“课、摆、哈、抢、嘻”5个左窄右宽的生字。

2.能积累“靠、视”等生字扩展的词语。

3.正确、流利地朗读课文。

1.正确读写生字，读准多音字“倒”。

2.整体感知课文内容。

一、激趣导入，揭示课题

1.出示课前准备好的杨桃实物及图片，谈话激趣。

师：

今天，老师给你们带来了一件礼物，看看这是什么？

谁认识？

（指名说）谁能说说这个杨桃的样子？

2.教师简介杨桃。

杨桃学名五敛子，又名阳桃、洋桃，在闽南地区俗称“枫果”，因其横切面呈五角星，故在国外又称“星梨”。

杨桃未成熟时为绿色或淡绿色，成熟时为黄绿色至鲜黄色。

3.揭示课题，学生齐读课题，板书课题。

（板书：

画杨桃）

二、初读课文，识记生字

过渡：

课文以“画杨桃”为题，讲的是什么呢？

让我们快去读读课文吧。

1.出示自读提示，学生自由读课文。

（1）借助拼音读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）标出课文自然段序号。

（3）把带拼音的生字多读几遍，并圈出带生字的词语，再读一读。

2.检测字词预习情况。

（1）（课件出示词语）学生认读。

教shì室kào靠边ér而是bān班里shěn审shì视那yè页严sù肃dào倒不如

半shǎnɡ晌qiǎnɡ抢着xī嘻xī嘻教huì诲hā哈hā哈大笑和颜yuè悦色

（2）指导认读生字，教师重点指导。

①易读错的字：

“室、审、视、晌”是翘舌音，“肃”是平舌音；“审”是前鼻音，“晌、抢”是后鼻音。

②多音字：

“倒”在“倒不如”中读“dào”，它还有一个读音“dǎo”，可以组词区别：

dào：

倒水、倒立、倒车；dǎo：

倒下、摔倒、不倒翁。

（3）去掉拼音齐读生字。

（4）交流识字方法，识记字形，理解字义。

①与熟字比较识记：

室—宝；晌—响；诲—悔；抢—枪；悦—说；审—婶。

以上几组生字可以借助偏旁来理解字义，如“晌”，可联系词语“半晌”，明白“晌”与时间有关，所以是日字旁。

②偏旁归类识记：

“哈哈”“嘻嘻”都形容笑声，“哈、嘻”都是口字旁。

③联系生活识记：

“班、页”可结合学校的班级指示牌和课本的页码来识记。

④扩词识记：

（课件出示课后第三题“读一读，记一记”中的词语）想一想词语的意思，再和同桌互读，互相正音，最后熟读词语。

靠近依靠可靠注视仰视视而不见

抢先抢救抢夺喜悦愉悦赏心悦目

A.指名读，读得好的学生当小老师领读。

B.学生自由读，边读边想一想词语的意思，有不懂的可以问问同桌或老师，也可以自己查一查词典。

C.教师重点指导理解：

“视而不见”“赏心悦目”。

视而不见：

尽管睁着眼睛看，却什么也没看见，指不重视或不注意。

赏心悦目：

指因欣赏美好的情景而心情舒畅。

D.多形式朗读词语：

齐读、分小组读、师生对读、同桌赛读、自由读等。

三、指导书写，巩固提高

1.（课件出示生字）学生认读并口头组词。

2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生观察生字的笔顺及其笔画在田字格中的位置。

注意：

“课、摆、哈、抢、嘻”都是左窄右宽的字，其中“摆”和“抢”均含提手旁，“嘻”和“哈”均含口字旁。

3.教师范写并讲解书写要领，学生书空。

注意“果”的笔顺。

撇穿插到“讠”下面。

“扌”的提势陡；“罢”中“罒”上部低于“扌”上部，写得较扁，“去”的第二横宽于“罒”。

右边“合”的撇、捺舒展，盖住下部。

撇在竖中线上起笔，穿插到口字旁下面。

右边“仓”的“人”盖住下部，横折钩从田字格中心起笔，竖弯钩的竖段沿竖中线行笔。

右边“喜”的各部分写紧凑，中间的“口”小且扁，第九笔

横长，最下部的“口”写得扁。

4.学生描红、临写，教师巡视指导。

5.挑选优秀的学生书写作品投影，师生共议，学生互评再练写。

四、整体感知，作业设计

1.学生自由读课文，再说一说课文讲了一件什么事。

“我”把杨桃画成五角星→同学们嘲笑“我”画得不像→老师请同学轮流到

“我”的座位上看杨桃→老师启发、教诲同学。

2.完成本课对应训练。

1.复习生字词，会写“图、座、室、交、页”5个字。

2.朗读课文，能读出对话的语气。

3.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。

1.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

2.理解文章内涵，懂得从不同角度看问题的道理。

一、温故知新，导入新课

1.玩“摘杨桃”游戏。

教师将本课14个会认字分别写在杨桃形的字卡上，再将字卡贴在一张树形卡片上。

教师随意摘取字卡，学生抢读字音。

读对了，教师将字卡送给该学生并让其口头组词；读错了，其余学生再抢读。

2.教师谈话，导入新课。

二、研读课文，重点探究

学习第１～４自然段

１．学生自由读第１自然段，思考：

（１）“我”看到的杨桃是什么样子的？

（用“”画出相关句子，读一读）

（２）“我”看到的杨桃为什么会是这个样子？

（同桌互相说一说）

（３）“我”是怎样看的，又是怎样画的？

“我”画得怎么样？

（找出相关句子，用“

”画出来）

①（课件出示）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

A.抓住“根本不像……而像……”体会人物内心想法。

（咦，这杨桃怎么和我平时看到的不一样？

我该怎么画呢？

）

B.“我”眼中的杨桃为什么不像平时看到的那样？

（杨桃在讲桌上，“我”的座位在教室前排靠边的地方，杨桃的一端正对着“我”。

）

C.指导朗读：

重读“根本不像”“而像”，并在此处稍做停顿，读出“我”当时奇怪、犹豫的心情。

②（课件出示）我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

A.指名读句子，边读边想象“我”看杨桃、画杨桃时的情景。

B.抓住“认认真真”“老老实实”体会“我”的一丝不苟、实事求是。

2.学生自由读第2～4自然段，思考：

同学们看了“我”的画后，有什么样的反应？

（1）“哈哈大笑”在这里是怎样的笑？

（嘲笑。

）谁来笑给大家看一下？

（指名表演）

（2）“杨桃是这个样子的吗？

”这句话是用什么语气说的？

（反问、指责。

）谁来读读这句话？

（指名读）

（3）“倒不如说是五角星吧！

”这句话又是怎样的语气？

（嘲笑。

）谁再来读读这句话？

（指名读）

（4）同桌互读第3、4自然段，注意读出说话的语气，语调稍高。

过渡：

同学们看到“我”的画后，公然地嘲笑、否定“我”，老师又是什么反应呢？

学习第5～18自然段

1.学习第5～11自然段，了解老师的反应，体会同学心情的变化。

（1）学生自由读第5～11自然段，想想老师看到“我”画的杨桃时，是怎么做的，画上有关句子。

（课件出示句子）老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家……

①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。

②理解“审视”。

（仔细看。

）

③说一说：

老师为什么要到“我”的座位上，“审视”讲桌上的杨桃呢？

这体现了什么？

（老师并没有武断地下结论，而是从“我”的角度去观察，体现了他严肃、认真的态度。

）

④想一想：

当时老师会想些什么呢？

（指多名学生交流）

（2）分角色朗读第6～11自然段描写对话的句子，注意读好说话的语气。

老师的前两句问话要读出询问的语气，最后一句问话要用严肃的语气来读。

“不像！

”“像五角星！

”这两句要读得果断、有力。

“好——笑！

”句中的破折号表示语气延长，表现同学故意延长声调，嘲笑“我”。

（3）从同学们的回答中，你读出了什么？

（他们都非常肯定“我”把杨桃画错了。

）

（4）老师的神情为什么变得严肃了？

（“严肃”写出了老师对同学们的嘲笑别人的行为所表现出的否定态度。

老师认为这不但是画画的问题，也是关系到学生学习、做事是否认真、实事求是的问题。

）“半晌”是什么意思？

老师“半晌”才又问道，说明老师在想什么？

（怎样改变学生错误的做法。

）

2.学习第12～16自然段，理解老师让发笑的同学到“我”的座位上看杨桃的意图。

（1）学生自由读第12～16自然段，说说老师是怎样做的，老师为什么要这样做。

（让这几个同学从“我”的角度去观察。

）

（2）老师让同学们坐到“我”的座位观察后，同学们的态度发生了什么变化？

你是从哪里体会到的？

①指导朗读：

“不……像。

”“像……五……五角星。

”这两句，读时语调稍低，读出断断续续、吞吞吐吐的语气，表现出同学们难为情的心理，反映出他们认识的变化，与之前的嘲笑形成强烈的反差。

②对比朗读同学们看画时和看杨桃时说的话，体会其看法及心情的变化。

（两次回答的内容一样，但表达的意思完全不一样）

看画时

“这幅画画得像不像？

”

“不像！

”

“它像什么？

”

“像五角星！

”

看杨桃时

“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？

”

“不……像。

”

“那么，像什么呢？

”

“像……五……五角星。

”

③思考：

为什么学生的态度前后会发生这么大的变化？

（因为他们经历了坐在“我”的座位上看杨桃，再来评价“我”的画，进行了换位思考。

）

④同学们坐在“我”的座位观察杨桃后，心里会想些什么？

他们又会对“我”说些什么呢？

（学生自由交流）

⑤师生合作读第12～16自然段，读好人物语气。

3.学习第17自然段，理解文章内涵。

（1）指名读，其余学生边听边画出写老师神态变化的词语。

（和颜悦色。

）

（2）理解“和颜悦色”。

（形容态度和蔼可亲。

）老师的神色从“严肃”到“和颜悦色”，为什么会有这一变化？

（课件出示）大家发现了吗？

看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

①教师指导学生朗读：

用亲切、诚恳的语气朗读，表现出教师的耐心和谈心的亲切。

②说一说老师要求“我们”怎样画画，当看见别人把杨桃画成五角星时，要求“我们”怎么做。

③引导：

你同意老师说的吗？

把你的看法说一说。

④从老师的话里，你明白了什么？

从不同的角度看问题，会有不一样的结果；如果别人说的话、做的事与我们想的不一致时，我们要学会从别人的角度看问题。

也许别人想的、说的、做的是正确的，我们不能随便嘲笑别人。

4.学习第18自然段，深化理解文章内涵。

（1）齐读第18自然段。

（2）“教诲”是什么意思？

“教诲”在文中指什么？

（3）在今后的生活中，如果“我”看到别人说的、做的与“我”想的不一样，“我”会怎么办？

5.分角色朗读全文，读好对话。

三、明确要点，指导书写

1.（课件出示生字）学生认读并口头组词。

2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生观察生字的笔顺及其笔画在田字格中的位置。

3.教师范写并讲解书写要点，学生书空。

第二笔是横折钩。

按先里头再封口的顺序书写，最后一笔是横。

里面的“冬”字的两点写在竖中线上。

广字旁的撇写得稍长，要护住里面的“坐”。

“坐”字上面两个“人”的捺笔都变成了点，最后写“土”。

首点在竖中线上，第三笔横钩的横段写长些；“至”的最后一笔横长。

上部“六”稍小，处上半格；下部撇、捺要舒展。

起笔横写在田字格上格、稍靠近横中线的位置；第二笔撇的长短、角度要适当；最后一笔是点，不要写成捺。

四、总结全文，课后扩展

1.学生分小组说一说。

看见“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？

从他们不同的做法中，你懂得了什么？

2.教师小结。

师：

我们在做事情、看问题时应该实事求是。

当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，更不要随便去嘲笑别人，而要从别人的角度去看、去想，进而认同别人的看法。

3.拓展。

（1）我们在日常生活中经常会遇到类似于“画杨桃”这样的事，你能举例说说吗？

请同学们与大家一起分享。

（学生自由交流）

（2）读下面一首诗，学生说说自己的看法。

题西林壁［北宋］苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

4.完成本课对应训练。

◆创设情境，领悟道理（教学重难点）

师：

这儿还有一幅图，同学们看后进行评价。

（将图放入投影仪）

生1：

（走到画图者的座位旁）这幅图他画得不像。

生2（画图者）：

老师，我这幅图画得很像。

师：

（老师坐到画图者的座位上，低头观察，并对照图画）是啊，他这幅画画得很像。

生1：

就是不像，我怎么看都不像。

（众人笑）我就是在他这里看的呀！

师：

（纳闷地）这就怪了，（忽然醒悟，对生1说）你坐在他的座位上再观察对照一下。

生1：

（坐在画图者的座位上）这样看，他画得像了。

师：

你能说一说为什么吗？

生1：

我个子高，站着看时眼睛的位置高。

现在我坐下看，眼睛的位置降低了，杨桃下面几个角的侧面也能看到了，杨桃变得圆圆的，他画的也是圆圆的。

师：

那么你刚才硬说人家画得不像，为什么呢？

生1：

还是看的角度不一样，杨桃的样子就不一样。

师：

很好，（指画图者）你来读一下课文，说一说你为什么能画得很准确。

生2：

（读文后）：

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

师：

他读懂课文没有？

生：

（齐说）读懂了。

师：

咱们再找一幅画，这是谁的？

（有学生起立，教师将图放入投影仪）咱们看这幅画。

大家看清没有？

谁来评价？

（一生先到画图者的位置上观察杨桃）

师：

他读懂课文没有？

生：

（齐说）读懂了。

师：

谁能评价他？

为什么你说他读懂了。

生3：

因为他亲自到画图者的座位上去观察了。

赏析：

本文是一篇说理性较强的文章，让学生懂得从不同的角度看问题，结果是不一样的道理是本课教学的重点。

教学中，教师通过再现课文情境，让学生亲身体会，自己得出“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”的结论，这样能较好地帮助学生理解课文，领悟道理。

本文取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的小事寄寓深刻的道理。

教学中，我主要通过圈一圈、画一画、读一读等方法让学生找出老师和同学们在看到“我”的画后各自的反应，侧重于找出他们的动作、神情和说的话，进行对比阅读，在对比中体会同学前后认识和心情的变化，从而帮助学生准确地理解词句，领悟道理。