“小老师”培养计划.doc

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“小老师”培养计划

（2016-17学年）

新

庄

小

学

2016.09

新庄小学小组建设下的“小老师”培养计划

著名教育学者斯宾塞说：

“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。

给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。

”《新课程标准》也提出要注重培养学生的自学能力和独立思考、解决问题的能力。

根据中心校对课改下小组建设中的“小老师”工程的建设要求，特制订校在“问题教学”课堂模式下的“小老师”培养计划：

一、“小老师”选拔

开始阶段选拔具有上进心和责任心、品学兼优的学生作为班级“小老师”，时间长了后，将全班学生轮流，也可以让学生自由组合。

目的是让每个学生都要参与一次以上，激发学生的参与意识和学习的主人翁意识，培养学生自学习的意识和能力。

二、“小老师”培养

“学生小老师”上课最大的难度是课堂上的组织能力。

因此，班级小老师人员确定后，把他们召集起来开会培训，使其明确职责，开始工作。

首先集中小老师进行课堂常规辅导。

同时要提醒“小老师”注意：

1、姿态、语言、手势、应变能力；2、不要总是提问那些活跃分子和学习好的学生，要让每一个学生都有回答问题、参与课堂的机会；3、不要总是提问，可以开展小组讨论，可以讲解，也可以让学生读书、上黑板等形式多样，避免课堂形式的单一4、要求学生提出的问题，必须自己先会，可以问也可以自己找资料来解决。

如果自己也不会，就没有必要去问其他学生。

（二）明确职责

1、代替老师在课堂中主持各个环节完成课堂学习任务。

2、协助老师管理班级，负责班级的学习、纪律、劳动、卫生的管理和督促，如发现问题，先自己想办法处理和解决，确实解决不了的问题再报告老师。

辅导后进生，检查督促完成各项作业，布置学习任务，协助老师完成其他工作。

3、早读、午自习、自习课老师不在教室时，清点学生到校情况，负责班上维持组织纪律，组织和带领认真早读、认真自习。

4、协助老师评讲作业，指导同学学习，向同学传授学习方法。

三、“小老师”之间讨论、分工

为避免不同“小老师”设计的环节的重复，把“小老师”设计的环节汇总，进行删选或分配组合，确定每个“小老师”上课的环节不重复。

四、小老师”独立进行备课

“小老师”各自进行“备课”，按照该堂课所应学内容进行“备课”，要求是在了解整个教学内容的前提下，就自己的认识，确定下自己认为的重点或者是重要的知识点，并思考如何让其他学生接受和认可。

 五、“小老师”上课

学生按照事先编排的次序，依次上讲台进行“教学”。

形式由小老师定。

六、学生补充

学生补充，是指在所有“小老师”讲完后，补充一些“小老师”没有涉及到的知识点或者是遗漏的问题。

进行补充的学生，这必须要在上课期间认真听讲，必须要了解所有“小老师”的讲解内容后，才能够进行补充；后来发展到“小老师”讲完课后，其他学生只要还有问题要问的或者是觉得自己编了个比较好的问题的，都可以直接走上讲台进行提问。

七、教师完善

一般情况下，“小老师”和学生补充活动后，由来简单小结、鼓励和适当地补充，这要看具体课堂的教学情况，、教学的内容等来进行。

让“学生当老师”的形式有利于激发学生欲望和兴趣，也是培养学生学习的能力的很好的方式。

但认为，有效地进行活动还需要注意：

1.采用有效评价机制。

当开始阶段小组长轮流一遍后，让全班同学评选一名你认为“教学”最好的“小老师”。

当全班学生轮流一遍后，也会从全班学生中评选“优秀教学能手”。

学生点评，是对所有“小老师”上课风格、上课的内容、提的问题的价值等进行综合评价。

目的是对“小老师”进行鼓励。

2.学生当老师时，老师做什么？

在教室黑板旁边站着的，一是给小老师所检查的小组进行评价加分，体现到黑板上的“综合评价表”里。

二是思考学生没有思考的问题，计划着怎样去补充和完善。

三是对每一个小老师的上课进行及时的在听课笔记本上进行评价，同时也思考着如何改进如何指导下面的“小老师”。

在平时教学中，要求各位教师实实在在的落实了这些措施，力争取得良好效果。

小老师的培养，贵在持之以恒，让孩子逐渐养成习惯，使孩子学的有趣，学会学习，坚持下去不仅把课堂还给了学生，让学生成为了课堂的主人，也解放了老师三尺讲台的限制，减轻教师的工作量。