28 浅水洼里的小鱼.docx
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28浅水洼里的小鱼
28浅水洼里的小鱼
教学目标:
1、复习生字,巩固生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
抓住写小鱼可怜的小男孩救小鱼的句子,体会小男孩的一片爱心。
3、通过朗读,感悟,交流,感受生命的可贵,树立保护小动物,珍惜生命的意识。
教学重难点:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会小男孩的一片爱心;
2、树立保护小动物,珍惜生命的意识。
教学准备:
课件、音乐
教学过程:
一、情感导入
1、观看课件,师:
天空是鸟儿飞翔的家,草原是牛、羊、马的家,竹林是大熊猫的家。
辽阔美丽的海洋是鱼儿的家。
2、简单交流:
孩子们,看到那么多的鱼儿在海底自由自在地游来游去?
你们感觉怎么样?
3、是啊!
鱼儿在海里是多么快乐!
多么自在!
多么幸福啊!
可是,每次大海涨潮后,海水涌上沙滩。
海水回流时,会有许多鱼儿被困在浅水洼里。
等待它们的将会是怎样的命运呢?
今天我们继续学习28课。
4、齐读课题。
二、复习生字:
生字、词语。
1、开火车认读生字:
甚乎叨蒸至死继
2、齐读生词:
甚至叨念在乎蒸干干死继续
三、学文第一自然段
1、过渡,看图:
①小男孩在干什么?
(捡鱼、扔鱼)他为什么要捡鱼扔鱼呢?
(因为很多小鱼快要干死了,他想救这些小鱼。
)
②你从哪儿知道的?
(第一自然段)
2、大声自由读文,你还知道什么?
3、(课件)出示句子:
被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
①指名读
②从哪些词体会到被困的小鱼很多?
③你能用你的朗读来告诉我们鱼很多吗?
④指导朗读
⑤齐读
4、过渡:
这么多小鱼被困在浅水洼里,它们的命运将会是怎样的呢?
(会被干死)
5、课件出示句子
用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
①引读:
用不了(),浅水洼里的水就会被沙粒(),被太阳()。
这些小鱼都会()。
②水被沙粒吸干是什么意思呢?
(演示)浅水洼里的水就快被沙粒吸干了,小鱼你现在感觉怎么样呢?
(痛苦、难受、不舒服。
)
③读“蒸”,给“蒸”找朋友:
蒸饭、蒸馒头、蒸肉、蒸汽机。
A、咱们蒸东西用什么蒸呢?
(火)
B、可是沙滩上没有火啊!
水被什么蒸干呢?
(太阳)
C、采访:
浅水洼里的小鱼你现在感觉怎么样?
④齐读句子,你仿佛看到了什么?
⑤如果你就是浅水洼里的小鱼,你现在想说什么呢?
⑥再读句子,体会小鱼的可怜与痛楚。
四、学习第二自然段
1、过渡:
看到浅水洼里的小鱼就快要干死了,你会怎么做呢?
2、“让我们看看小男孩是怎么做的?
”请生默读课文第二自然段,划出句子。
3、指名读。
4、出示句子。
(课件)
他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。
①读句子,设问:
你体会到什么?
感受到什么?
(交流)
②你从哪些地方体会到的?
(生交流)
③采访学生:
A、你为什么走得这么慢?
B、你为什么要不停地弯下腰去捡鱼?
C、你为什么要用力地把鱼扔回大海呢?
D、你为什么要在每个水洼前都要弯下腰?
④指导朗读
5、师引读:
是啊小男孩他(),他来到一个(),不停地(),捡起里面的(),用力地把它们()。
小男孩走得很慢,他又来到(),看到浅水洼里的水就快要被沙粒(),被太阳()。
他不停地(),捡起里面的(),用力地把它们()。
他又来到一个水洼前,看到浅水洼里的水就快被沙粒()了,被太阳(),小鱼都快要()。
他不停地(),捡起里面的(),用力地把它们()。
6、现在,老师采访一下:
①小男孩,请问你几十次,几百次地重复捡鱼、扔鱼,现在的你感觉怎么样?
(累、手疼、腰酸、流汗……)
②可是,你还要捡吗?
你会放弃吗?
为什么呢?
7、齐读第二自然段。
五、学文3—6自然段。
1、引读3—6自然段
①过渡:
看到小男孩不停地捡鱼扔鱼,文中的我“看了一会儿,忍不住走过去对小男孩说……”
②随读指导朗读
2、小男孩说“我知道”,他知道什么?
(浅水洼里的小鱼是捡不完的。
)
3、明明知道捡不完,还要坚持不停地捡鱼扔鱼呢,他不停地叨念:
“这条在乎,这条也在乎!
还有这条,这一条,这一条……”他心里想的是谁?
(小鱼)他心里在乎的是谁?
(小鱼)这一条,这一条,这一条,每一条!
4、是啊!
小男孩捡一次鱼,扔一次鱼,便是挽救了一条小鱼的生命,他捡几十次就是救十条小鱼的生命,他捡几百次,就是救了几百条小鱼的生命。
他在乎的不是自己的累与苦,而是(小鱼的生命)。
4、出示课件:
鱼儿在大海快乐地生活。
①瞧,鱼儿们被小男孩扔回了大海,重获了自由,它们现在感觉怎样?
(快乐、开心)
②如果你就是被扔回大海的小鱼,你想对小男孩说什么?
③听到小鱼的话,小男孩会想什么呢?
说什么呢?
6、小鱼的生命,小男孩在乎你们在乎吗?
课文中的“我”在乎吗?
听了小男孩的话,看到他坚持不停地捡鱼扔鱼,我会想什么呢?
我会怎么做呢?
7、分角色读3—6自然段。
六、总结全文
1、师:
看到小男孩尽管知道浅水洼里的小鱼是捡不完的,但为了挽救小鱼的生命,他累了苦了也坚持不放弃。
让我想到了地震时,那些救援队员为了能救出废废墟下的幸存者,会小心翼翼,想尽一切办法,花费许多时间和精力都不会放弃。
甚至,在救人的过程中,还会牺牲更多的人!
但是,为了救人,面对困难和牺牲,谁都不会放弃!
2、如果以后我们见到小鸟受伤落在窗台,我们在乎吗?
我们怎么做?
如果见到野兔受伤了,我们在乎吗?
我们怎么做呢?
3、小结全文:
小男孩在乎小鱼的生命,用自己的行为去挽救小鱼的生命,影响了课文中的“我”,教育了我们每一个人。
我们相信:
“人人献出一点爱,人间永远是春天!
”让我们每一个人都珍爱生命,保护小动物吧!
一、教学目标:
1.知识与能力:
能流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2.过程与方法:
引导学生潜心会文,通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感,逐步加深对文本的理解。
3.情感、态度、价值观:
激发学生的朗读兴趣,创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
二、教学重点、难点
重点:
有感情地朗读课文,体会“我”爱鱼之情。
难点:
通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神,让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情,从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
三、教学准备:
课件资料
四、教学课时:
两课时
五、教学过程:
第一课时
一、课件演示,情景导入
1.课件演示:
画面上出现这样的情景:
蓝色的天空,飞翔的海鸥,绿绿的椰子树,黄色的沙滩,平静的大海,一片纯蓝。
师问:
海面上漂亮吗?
(生答)让我们一起潜入大海深处去看看吧!
出示这样的画面:
一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活,他们一边唱歌,一边观赏海底五颜六色的美景,周围有红色的珊瑚,橙色的海藻,海底景色美不胜收。
忽然,海底波涛汹涌,小鱼们还来不及躲进家门,已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。
没过几分钟,海面上又是风平浪静,似乎什么也没发生过,海浪慢慢退却,留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。
(课件在此处定格。
)
2.小朋友,看到这儿,你想说些什么?
(生答)
3.那好,今天我们就要去海边走走,一起去看看这些浅水洼中的小鱼。
出示课题:
浅水洼里的小鱼
学生读课题,指导读出可怜的语气来。
设计意图:
画面中有蓝色的天空,飞翔的海鸥,绿绿的椰子树,黄色的沙滩,在这样美好的景物里,原先的小鱼们是那么地无忧无虑,开心愉悦。
一场突如其来的大浪过后,无数小鱼被搁置在浅水洼中,喘气,蹦跳、挣扎,这些小鱼快要死了。
前后对比,为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境,强烈的反差激起了孩子们的同情,他们激动起来:
快去救小鱼呀!
二、触摸课文,随文识字
过渡:
让我们一起轻轻地靠近这些小鱼。
1.请大家打开课本,放声朗读课文,读准每个字音,不添字,不漏字,读完后标上小节号,并在难读的字、词、句下面作上记号。
(生自由读课文,读完后圈点,作记号)
2.检查反馈:
(1)课文共有()小节。
(2)你认为哪些地方比较难读。
(学生说到教师准备的句子更好,若没说到,也可以在大屏幕中出示,让学生试着读读。
)
A:
被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
B:
他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。
①学生自由朗读这两句话。
②请你挑选自己喜欢的一句读给同桌听听,相互正音。
③个别学生站起来读读自己喜欢的那句。
(在句子中指导生字)
(“甚”前鼻音;“至”翘舌音。
被:
把“衤”字中的撇、点显色;蒸:
在句中放大,中间部分显色:
“丞”,并指导如何记住这样的字,顺势理解“蒸干”一词。
)
3.分小节读课文,随机正音并指导:
死(sǐ)继(jì)乎(hū)叨(dāo)的读音
4.认识了这些生字朋友,让我们再来读读课文,相信你会读得更好。
请你快速地读课文,想一想,课文在说些什么?
设计意图:
选择AB两句话是因为:
“A”句中生字特别多,既有会认字,又有会写字,可以在读通这个句子的过程中随文识字,写字。
“B”句稍长,对于中差生朗读可能会有难度。
三、创设情境,精读感悟
1.根据上面学生的回答,再次出示最初定格的画面,并出示内容:
它们被困在水洼里,回不了大海了。
被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
(1)个别读,你为什么这样读。
(“用不了多久”读出焦急又怜惜。
)
(2)自由读,你又知道了什么?
(3)你能把你的体会通过朗读告诉大家吗?
2.再次指导朗读。
课件演示:
太阳渐渐出来了,沙子也慢慢变干,吸水了,水洼中的水慢慢地变浅,鱼儿在里面垂死挣扎,最后面临死亡。
(1)再读读这段话,你一定会读得更好。
(2)浅水洼里的水越来越少,越来越少,小鱼儿,你们怎么了,你们在想什么,想说什么啊?
(学生展开丰富的想象)
(3)个别读。
(读出小鱼的可怜,以及小朋友们的同情。
)
设计意图:
把读书放在首位,采用多种读书形式,如自由读、教师示范读、学生个人读、分角色读、同桌合作读。
例如,在学习第一自然段时,先由学生自由读,体会小鱼的感受,利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面,借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎,有的已经奄奄一息,使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情,结合具体情境再次体会小鱼的感受,在直观感受的过程中引导学生以文本信息为依据,联系生活实际展开想象,在想象中进行语言文字的再创造,给予了学生充分的思维空间。
拉近学生与小鱼的距离,有利于更真切地理解课文。
落实读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化行为,并为理解下文做了孕伏。
四、创设悬念,适时小结
此时的你,就站在这些小鱼身边,面对这样的情景,你会怎么想,怎么做呢?
让我们下节课再来讨论。
五、板书设计
浅水洼里的小鱼
蒸
第二课时
教学过程:
一、激情描述,导入新知
师:
小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。
可是,有一天,大海涨潮了,小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。
不久,潮水退去了,有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里,再也回不了大海了。
这节课我们继续学习《浅水洼里的小鱼》。
上节课我们知道了小鱼留在了浅水洼里,你知道什么是浅水洼吗?
可以借助大屏幕中的图片来说说看。
再联系一下生活实际,想一想浅水洼里的水怎样?
(浅水洼里的水又浅又少。
)
设计意图:
激情描述,渲染气氛,进一步激发学生的学习兴趣。
借助图片和学生的生活经验,充分认识“浅水洼”,理解到位,体现了低年级学生了解词语意思的特点。
水洼里的水越来越少,越来越少,小鱼儿,你们怎么了,你们在想什么,想说什么啊?
生交流
二、领悟词句,感情朗读,情感升华
1.现在,我们学习课文,看看小男孩是怎么做的。
先看第一自然段,读了这段课文,你有什么感受?
(学生说感受:
小鱼很不快活,很惨,非常可怜,很难过……特别引导学生注意“可怜”这个词。
)
2.小朋友才读了一遍课文,就有这么多感受,你们很会读书。
设计意图:
让学生读第一自然段,说说初步感受,学生用不同的词句表达出自己的感受,说明学生读懂了课文,并体会出语言中所含着的情感,体现了自读自悟的教学效果。
3.你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的?
(学生找文中的句子)很好!
老师也找到了这几个句子,谁来读第一句话?
(它们被困到水洼里,回不了大海了。
)
4.假如你就是浅水洼里的小鱼,此时,你有什么感受?
现在的心情怎样?
(伤心、难过、孤独、寂寞、着急……)
5.那你就带着这样的语气给大家朗读。
设计意图:
在初步感受的基础上,引导学生抓住重点句子进一步体会,并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读,这有利于培养学生对语言的感受能力。
6.小朋友,读读第二句话,看看你又能读懂什么?
(我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。
)
7.被困在水洼里的小鱼很多。
你是从哪个词语读出来的?
(“几百条”、“几千条”)
8.你看,这位小朋友多会读书啊!
他能抓住句子中的重点词语读懂句子,这可是个好方法。
在后面的学习中,看谁会主动运用这种方法来读书。
好,谁能读出来?
(生读)
设计意图:
在理解的基础上点拨,渗透学习方法的指导。
9.同学们,让我们来看看这个字吧。
(点句子中的“蒸”出示“蒸”字)谁认识?
能给这个“蒸”字来找个朋友吗?
(蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽……)
10.是呀,大家再来看一看这个字的下面有──(课件:
四点底变红)你们可知道,这四点底是从火变来的。
(课件把四点底变成火)
11.太阳确实是很热很热的。
太阳光火辣辣地照在水洼里,温度越来越高,越来越高,(课件出示整个字慢慢地变红了。
)小朋友们,你觉得这时的小鱼会感受到什么呢?
(热)
12.真的是这样的吗?
让我们走近水洼来看看。
(课件出示浅水洼,水在变少)水越来越少,越来越少。
(音乐想起)小鱼儿,你们怎么了,在想些什么,说些什么呢?
设计意图:
抓住重点词语,体会想象小鱼的困境,在此基础上,教师有意识地进行语言训练,这有利于发展语言,培养语文能力。
13.大家想象一下,它们可能会怎么挣扎呢?
(学生想象出各种挣扎的情景)
14.你看,小鱼多可怜呀!
假如小鱼会说话的话,它可能会说什么呢?
设计意图:
进一步启发想象小鱼的困境,引导学生入情入境,与作者产生共鸣。
15.小朋友体会得很好。
现在,我们把这几个句子合起来读一读,再体会一下小鱼的可怜,处境的危险。
(学生体会读;个别配乐朗读)
16.此时此刻,假如你就是浅水洼里的小鱼,请问:
你最大的心愿是什么?
设计意图:
走进角色,设身处地地体会小鱼的心情,达到了与文本对话的效果。
17.这条小鱼想活,那条小鱼想活,所有的小鱼都想活。
一个小男孩明白了小鱼的心愿,大家来读一读这段话。
(学生读句子)
18.谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么?
(捡鱼、扔鱼)
19.扔到哪里去了?
把句子连起来说。
(小男孩捡鱼、扔鱼,把鱼扔回了大海里。
)
20.一个多么有爱心的小男孩啊!
你想当一当这个小男孩吗?
请小朋友们起立,大家都来当这个小男孩。
请问小朋友,你们现在是谁?
三、创设情景,让学生与文本对话
教师先描述小男孩捡鱼的过程,学生根据描述做表演动作,然后,教师即兴采访。
设计问题如下:
1.小男孩,你怎么走得这么慢呀?
2.你走这么慢干吗?
走快点儿不行吗?
3.小男孩,不停地捡鱼、扔鱼,多累呀!
你怎么不休息呀?
4.小男孩,成百上千条小鱼,你能捡得过来吗?
5.你明明知道捡不过来,怎么还不停地捡呢?
6.你真是个富有爱心的小男孩,你跟文中的小男孩一样可爱。
7.小男孩,不就是几条小鱼吗?
死了就死了呗!
有什么大不了?
……
设计意图:
创设了一个与文本对话的情境,先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作,然后教师随机“采访”。
学生既深入地理解了课文的内容,又体会到了小男孩的思想感情。
1.小鱼虽小,但它也是一条鲜活的小生命啊!
我听出来了,你们非常在乎小鱼。
你说,还有谁在乎小鱼?
2.你在乎,我在乎,他在乎,大家都在乎……都在乎小鱼的什么呀?
3.正因为小男孩在乎小鱼,所以,小男孩不停地捡鱼、扔鱼,来救小鱼。
一起读这段话。
(生自读)
4.读了这段话,你们还有什么不懂的问题吗?
(学生提出两个问题:
“为什么都在乎?
“叨念”是什么意思?
”教师组织其他同学帮助解答。
)
师:
在这段话中,老师也有个不明白的问题,“……”表示什么意思?
设计意图:
通过让学生自己提出问题和自己解决问题的方式来理解省略号,“叨念”等,效果很好。
这是在让学生自主发现,自我探究。
学生所得到的不仅是“答案”,更是一种好的学习方式。
四、出示句子填空,训练学生的理解、表达
1.小男孩非常在乎小鱼。
现在,我们就来开动脑筋,看看下面的填空该怎样说?
(出示句子:
这条在乎,这条也在乎!
还有这一条,这一条,这一条……所有的小鱼_______________。
)
2.再看这个句子,有难度了,想一想该怎样说?
(出示句子:
这条_________,这条也_________!
还有这一条,这一条,这一条……所有的小鱼_________。
)(想回大海、想活着、是小生命……)
设计意图:
又一次进行语言训练。
这种有意识的语言训练,既可以加深对课文的理解,又能发展学生的思维与语言。
3.正是小男孩不停地捡鱼,扔鱼,才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。
瞧!
小鱼们在大海中游得多么快活,生活得多么幸福!
(播放视频资料)小朋友,无论鸟虫鱼兽,还是花草树木,地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。
让我们珍爱每一个小生命,伸出温暖的双手去保护它们。
4.同学们,如果我们遇到了需要帮助的小鱼儿,你准备怎么办呢?
请把自己能想到的救助方法写在自己准备好的小鱼卡上吧,并把小鱼卡贴到黑板上来。
(我在黑板上用蓝色粉笔勾勒出大海的模样,让他们把自己救助的小鱼放归大海。
)
设计意图:
这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展,可以启发学生的想象力,当学生看到自己救助的小鱼儿放回到大海时,他们有一种成功的喜悦,看着大海里挤满的鱼儿,我笑了,同学们也笑了。
因为被救的都是小生命,任何生命都是值得珍惜的,学生在这种切身的行动中得到了启发,身受感动,他们用行动证明了自己的言行,更有实际意义。
五、板书设计
浅水洼里的小鱼
(简笔画大海鱼)