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“读”入威尼斯,让“情趣”与“言语”相融
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
【设计理念】
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
1.学习散文,我认为情感是基点是核心。
这篇文章作者虽然是比较客观地介绍着威尼斯。
但是,设身处地地“披文入情”,就会感受到“情趣”。
文章围绕着“小艇”来展开的。
但是,教学不应该仅仅关注到小艇,更应该通过本课放眼世界,了解异国的独特风情。
因而,我紧紧抓住“有说不完的情趣”将文章串联起来。
这样,文路、情路、教路、学路就统一起来了。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
2.朗读是再现画面、激情共鸣的最好办法,也是语文学习最根本的途径。
“语言和情感,内容和表达”应该是交融的。
教学时,力求通过变式的朗读让学生得意亦得言。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
【教学目标】
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
1.学会10个生字,依意思确定多音字“夹”的读音。
2.通过不同形式的朗读,引领学生走进威尼斯,感受威尼斯的异国风情。
3.学习抓住特点描写事物的方法,并体会比喻句、侧面描写的表达效果。
4.积累语言。
背诵课文相关段落。
5.对比阅读,感受同一主题不同风格的作品。
第一课时
一、激趣导入
1.出示:
离开罗马刚刚一个小时,道格拉斯G型客机就缓缓地向低空俯冲,我从舷窗向外眺望,一片蔚蓝色的世界:
天,是蓝的;地,也是蓝的。
水天连接的远处,耸立着几处高楼和尖顶教堂,仿佛在蓝色的盆景里点缀着一簇簇的村落……
多么令人向往的威尼斯啊!
师:
这段话写的是哪里?
(板书:
威尼斯)
师:
你读出一个怎样的威尼斯?
(生:
水天一色的、蓝蓝的)
2.介绍:
(图片)
威尼斯的意思是“海中的城”。
它是意大利著名的旅游城市,意大利就像一只长筒靴,而威尼斯就是这只长筒靴靴腰上的一颗明珠。
今天,我们一起走进美国著名作家“马克吐温”的──威尼斯的小艇
3.读课题。
二、初读课文整体把握
1.自由读课文,把字音读准,把句子读通。
2.各有侧重,检查生词:
纵横交叉操纵自如(侧重理解意思)
这两个词语分别写了谁?
两个“纵”字,意思一样吗?
船舱船艄(侧重字形)
保姆祷告雇定哗笑翘起
(读准字音,理解“雇定”;指导“祷”字;)
“祷”:
“礻”多与祭祀有关,向神求福求平安求长寿。
夹了货物夹着圣经(多音字的判断)
请根据下面字典中的义项,选择正确的读音:
jiā:
①使处在两者之间。
②从两旁同时向同一对象用力或采取行动。
③掺杂。
④夹子。
jiá:
里外两层的(衣被等)。
练习判断读音:
夹袄夹衣夹被
在我们的日常生活中,常常有读错的,请看这一组:
夹菜雨夹雪皮夹子
设计意图:
高年级的学生在字词的教学上,应该侧重于规律的把握和运用能力。
“夹”字的教学侧重于工具书的实际运用。
对学生辨析多音字的读音会有迁移。
3.指名读课文,思考:
围绕小艇写了几方面内容?
4.先不急着回答,教大家一个方法:
再默读一遍课文,读完一段,停下来想一想,每一段主要写了什么?
然后再概括。
梳理课文结构:
哪几个自然段写了乘坐小艇游览威尼斯的所见所闻?
(3----6自然段)
设计意图:
对课文进行概括始终是学生的难点之一,要舍得在此处给时间,教给方法。
逐段思考再归并是最简便的方法,要进行训练。
三、感受小艇特点品味表达特点
1.小声读课文第2自然段,划出概括小艇特点的词或短语。
作者短短的几句话,就抓住总体,部分,行动的特点从三个方面进行描写。
2.用你的朗读把小艇的特点清清楚楚地送进大家的耳朵。
指名读并进行指导。
3.你的头脑中出现了小艇的形象了吗?
再读一读课文,作者是怎么进行描写的,让小艇如此形象?
(比喻句)
4.边读边想象,哪个比喻特别形象?
预设:
A“独木舟”学生比较陌生。
师可以介绍:
独木舟就是用一根大木头挖空做成的船。
突出了“长、窄”的特点。
B为什么不比作香蕉、镰刀?
想象:
上面是深蓝的天空,弯弯的月亮像小船;下面是蓝蓝的水面,弯弯的小艇像新月。
天上有月,水中亦有月。
你有何感受?
富有美感,富有诗意。
倘若比作香蕉、镰刀,这样的美荡然无存!
C“田沟里的水蛇”突出了灵活,随心所欲。
5.看图片,丰富表象,指导感情朗读。
6.背诵第二段。
设计意图:
这段教学体现学习的层次性。
写了什么──怎么写的──积累语言。
通过朗读,读出鲜明的特点;通过朗读,读出呼之欲出的形象。
四、乘舟游览感受“情趣”──体验乘小艇之“情趣”。
光看小艇就很有意思了,如果我们置身其中,又会有怎样一番惬意呢?
接下来,我们就要乘坐威尼斯的小艇,去游览威尼斯,去看看那里的景,那里的人,那里的风情。
谁带我们出发?
1.指名读第3自然段。
2.好一个“说不完的情趣!
”这“情趣”是什么意思?
(情调趣味)
3.这情调,这趣味就在文字中!
请大家设身处地地来读课文,你从哪里感受到了“情趣”?
设计意图:
抓住“说不完的情趣”将教路、学路和文路统一起来。
4.学生汇报,教师随机丰富内容,引导感受情趣:
预设:
1)“打招呼”:
怎么个情趣?
游客们,大家打一打招呼!
采访形式:
你从哪里来?
可能语言不同,也可能肤色不同,但是,一点儿也不觉得陌生,这样热情。
真有情趣!
2)“古建筑”:
威尼斯是个历史悠久的城市,已有1500年的历史。
古韵十足!
看,庄严而热闹的圣马可广场,别致而典雅的哥特式古建筑,巧夺天工般的教堂顶部设计,肃穆的教堂,繁忙的码头──大家这样的激动,发出这样的惊叹,这就异国风情为我们带来的情趣!
3)“古桥”:
威尼斯由118个岛屿,117条河道,401座桥梁连缀而成的“水都”。
在圣马可广场一侧,有一座著名的石桥叫叹息桥。
它名字的又来很有意思。
它是被判处死刑的囚犯从监狱走向刑场的必经之路,每当走过这石桥,和桥下的亲友诀别,囚犯都会叹息,都会悔恨,叹息桥因此而得名,它屹立在那里,告诉过往的人们,要从善。
一座桥蕴含着深意,蕴含着文化──看着这样的形式不同的古桥,有没有情趣?
5.带着你体会到的情趣地读一读。
设计意图:
通过图片和教师的简单介绍,让很抽象很陌生的城市鲜活起来,为后面的学习打下情感的铺垫。
另外创设“打招呼”的现场,让学生很自让地走进了文本的情境,贴近了作者的内心,“设身处地”地读就不是一句空话!
第二课时
一、开门见山直接导入
这节课,继续我们的威尼斯之旅!
二、“情趣”之──体验船夫驾驶技术之高超
1.威尼斯有一条规定,是这里独有的──不准任何车辆进入,因此,小艇就是这里的TAXI,于是,也就造就了这样一群身手不凡的船夫!
2.自由读课文4段:
你从哪些描写中体会到船夫的驾驶技术特别好?
请用──画下来。
3.依生汇报:
出示:
“行船的速度极快,来往船只很多,他操纵自如,毫不手忙脚乱。
不管怎么拥挤,他总能左拐右拐地挤过去。
遇到极窄的地方,他总能平稳地穿过,而且速度非常快,还能作急转弯。
”
一读:
变换方式引读,指导读出语气:
我们变换一下朗读的方法:
老师读一部分,同学们接读后面的部分。
师:
行船的速度极快,来往船只很多,(生:
)。
师:
不管怎么拥挤,(生:
)。
师:
遇到极窄的地方,(生:
)。
(老师与个别学生对话,随机以教师的语气来启发、指导学生朗读。
)
二读:
引导发现表达──层递的特写镜头
发现了吗?
同学们读的部分是──船夫的表现;老师读的部分是──船夫遇到的情况。
大家注意到“极”字了吗?
是指速度特别快,快得不能再快了。
速度这么快,最怕的就是“拥挤”,可是船夫怕吗?
不仅不怕拥挤,连极窄的地方也不怕,你瞧,船夫的速度不仅没有减速,还在玩特技……
作者就是抓住了这三个特写镜头来进行描写,而且这三个特写镜头一个比一个惊险,层层递进,船夫高超的驾驶技术恍若就在眼前。
现在,游客们都坐好了,跟我来!
齐读。
三、读体会侧面描写的表达效果:
你就置身于这样的小艇里,什么感受?
(很刺激、惊险)──有说不完的情趣!
作者又有怎样的感受呢?
出示:
两边的建筑飞一般地往后倒退,我们的眼睛忙极了,不知看哪一处好。
★前面的描写已经很充裕了,这一部分多余吗?
作者在以自己的感受唤醒读者的感受,让人有身临其境之感!
如果去掉就不能唤起我们这样的感受!
如果说前面几句是正面的直接地对船夫的驾驶技术进行描写,那么,这一句就是以自己的感受侧面的间接地来写,衬托船夫。
二者结合起来,更具说服力!
我们在写作文的时候,是否也可以借鉴呢?
一读:
读回归整体
让我们再一次与作者感同身受!
设计意图:
“朗读就是理解,朗读更是发现!
”(窦桂梅)本段的四读从整体──部分──整体,在变式的朗读中,让画面立体起来,引导学生发现作者的写法特点,“知其然知其所以然”!
三、“情趣”之──体会语言的音乐美、意境美
过渡:
沐浴着威尼斯柔和的海风,让我们看一看威尼斯人白天到夜晚的生活吧。
一读:
深入文字,体会人与艇的关系
默读5.6自然段,想一想:
威尼斯人和小艇有怎样的关系?
引导体会:
息息相关,离不开小艇:
谁离不开?
──商人、青年妇女、小孩、老人……
干什么离不开?
──做生意、呼吸新鲜空气、去教堂、去看戏……
什么时间离不开?
──白天晚上都离不开
小结:
形形色色的人,从早到晚都离不开小艇,可以说,小艇与人们同醒同睡!
设计意图:
小艇与威尼斯人息息相关,几个层面的追问让息息相关不再是一个概念,得到了具化。
明白了作者本段的写作意图!
二读:
乐曲与文字实现通感体会情趣
小艇醒来时,威尼斯就──热闹、喧哗、繁忙;
小艇入睡时,威尼斯就──沉寂、宁静
设身处地地读课文5.6段,你会感觉到这部分文字如同音乐一般,有活泼、明快的部分,也有柔和、细腻、温婉的部分。
请选择你最有感受的部分体会着读一读,你觉得该给这部分文字配怎样的乐曲?
?
“入夜”部分:
你要配一段怎样的乐曲?
(舒缓、静谧感的)
指导:
以萨克斯曲《永恒的爱》配乐来读。
我们不仅读出了音乐一般的美感,还感受到了诗意,改变为诗行来读。
文字富有诗意,威尼斯的夜晚同样浪漫的情趣!
?
“戏院”部分:
节奏有变化,逐渐慢些。
指导:
这部分的画面极富动感,是因为作者描写时,运用了几个连续性的词语,“簇拥──散开──消失──哗笑──告别”师读词,引导学生想象。
三读:
合作读整段,一动一静中提升感受
让我们聚焦于文章第6自然段,先动后静,读的时候,先明快后舒缓。
男女生合作读6自然段。
小结:
这一动一静中,我们读出了一份情趣,一份情调与趣味!
设计意图:
朗读的变式给学生的学习注入了活力,让学生的学习有了创意。
“动”与“静”不就是一段乐曲吗?
四、拓展阅读链接体会不同风格
1.回顾全文,威尼斯给你留下了怎样的印象?
一个词、一句话肯定不能表达清楚我们此时的内心,但是在我们心中却充满了对威尼斯的向往和憧憬。
作者也同样回味无穷,因而用了“说不完的情趣”来表达自己的情感。
2.的确,威尼斯很神奇,但凡去过的人都像着了魔似的,对她念念不忘。
有一位法国作家乔治桑写了《威尼斯之夜》。
从题目看:
两位作家的选材是不一样的,马克吐温先生抓住了威尼斯最有特色的,最有代表性的“小艇”来介绍威尼斯;而乔治桑则描写最迷人惬意的威尼斯夜景。
那么,让我们读文章,欣赏乔治桑先生怎么写的。
(生美读自己有感受的部分)
师:
两位作家风格不同,马克吐温先生将情感蕴含在文字中,而乔治桑则很直接地将溢美之情传递给了我们。
虽然两位不同,但都让我们产生了对威尼斯的向往、憧憬。
我们希望有一天会乘坐“刚朵拉”去游玩,一睹船夫的风采;我们也向往那恬静、惬意、浪漫的威尼斯之夜。
设计意图:
阅读链接该如何与课文链接?
不同于课文教学,但是,编者安排总是有意图的。
解读本课的阅读链接,应该是立足于不同作家的表达风格,让学生有所感悟。
3.吊胃口、抖包袱──推荐课外阅读作品:
?
朱自清先生在散文《威尼斯》一文中,开篇直抒胸臆:
威尼斯真是个别致的地方!
究竟如何别致?
下去找一找,读一读。
?
还有一部传世的著名喜剧《威尼斯商人》,是天才作家莎士比亚的作品。
想听这个充满惊险和睿智的故事吗?
听老师慢慢道来:
一个厚道仗义的威尼斯商人安东尼奥为了帮助朋友结婚,向高利贷人夏洛克借了三千金币。
夏洛克一直很嫉妒安东尼奥,想趁机报复他,于是,就让他写下借据:
说如果三个月还不上,就要让他用身上的一磅肉来偿还。
可是,不幸的是,安东尼奥的商船下落不明,夏洛克将他告上法庭,安东尼奥能躲过这一劫吗?
下去大家找来读一读,结局会让你大吃一惊!
设计意图:
怎么才能让课外阅读推荐不是冷冰冰的布置?
我采用了“欲言又止”的方式,只介绍一部分内容,将悬念和惊险留给学生自己去找到进行阅读的方式,抖抖包袱而已!
五、布置作业注重观察与资料搜集:
任选一个小练笔:
1.用一段话写一写家乡的某处景或某个物,要写出特点来。
如:
家乡的黄包车夫……
2.以“水上城市威尼斯有说不完的情趣!
”为始句,结合你搜集的新鲜资料,介绍一下独特迷人的威尼斯。
设计意图:
高年级的“读写结合”可以留给孩子观察和搜集的时机,让练笔成为课堂的延续!
语言和情感是教学的归宿
──《威尼斯的小艇》教后反思
决定要研究《威尼斯的小艇》这一课,开始并不是因为喜欢,而是因为作者是马克吐温。
反复地读,感情还是没有升温。
文章没有绚丽的语言,没有华丽的修辞。
如果连自己也没有情感,那么,课堂上学生又会是哪般情形!
首先了解威尼斯。
上网寻找关于威尼斯的图片、阅读关于威尼斯的文章,看着水天一色、碧海青天的景致,我被那异域风光震撼了。
心中有了情,再看文字,居然也不再冷漠。
“作者胸有境,入境始于亲”我知道,自己迈开了第一步。
区区480字的短文,作者却抓住了威尼斯最有代表性的小艇展开,为读者展开了一幅幅的画面。
作者有浓墨重彩的描绘,也有轻描淡写的勾勒;有起承转合的布局,也有轻重缓急的节奏。
然而,这都需要读者深入到字里行间,才会感受到那一份“情趣”,如果草草了事,是不会有这份享受的。
“涉浅水者得龙虾,涉深水者缚蛟龙”!
其次,发掘课文表达。
马克吐温先生的文笔简洁、干净,文章有许多值得孩子们在写作时借鉴的地方。
比如:
第二自然段对小艇的描写,一是比喻很形象贴切,让读者浮想联翩。
一个“新月”更是富有意境!
二是抓住了小艇的特点,而三个特点有整体、有部分、有行动,很有顺序。
又比如:
船夫的驾驶技术一部分,正面描写和侧面描写相结合,正面描写让“特别好”不成为一句空话,侧面描写唤起读者身临其境的感受,衬托出了船夫高超的驾驶技术。
再比如:
第六自然段,一动一静中让威尼斯更富有诗意。
如此的表达,不是告诉学生本文有这样那样的表达特点,而是要在体会威尼斯“情趣”的过程中,在了解“写什么”的过程中同时揣摩作者是“怎么写”的。
该如何设计教学呢?
我的最初设计比较功利,想要直奔“方法”,用“设身处地”读书的方法引导学生学习。
教学时,想先教两段,然后放手学生自学。
但是,失败了!
反思,当学生还没有对所学内容有兴趣的时候,即使给方法,学生也不过是配合老师而已。
况且,文章所描绘的景物又是学生比较陌生的,怎么会设身处地?
第二次,我立足表达,逐段地引导学习。
这样,学生从语言的角度是有所获,体会着比喻的效果,感受着侧面描写的必要……但是,又显得过于理性,什么原因呢?
情感不足!
我再一次沉潜在文本中,把握文本的脉搏。
我站在作者的角度,换位体验着作者在写作时候的心境,字里行间,我找到了“说不完的情趣”这是文本中唯一一处作者直表内心情感的地方。
我的设计一下子有了灵魂,这不正是我要寻找的主线吗?
这样一来,课文有了主旨,教学有了主线,各环节不再是游离的状态了,教学有了主心骨。
我站在学生的角度换位思考,怎么才能调动学生的情感。
“读”是语文教学最基本的途径,我根据不同语段的特点,根据语言的表达特点,分别设计了不同形式的读,在读中与作者产生共鸣,让文字留在脑际。
比如,学习第四自然段,“船夫的驾驶技术特别好”一段,由于作者抓住了三个特写镜头进行正面的描写,我设计了师生对读,教师读“路况”部分,学生读“船夫”部分。
由于分句对读,教师的语气本身就对学生的情绪有感染,再加之,不断地与个别学生的对读,课堂上读得有滋有味、情趣盎然。
再比如,课文第六自然段是“动静结合”的表达。
我设计让学生为这段话配乐,学生喜欢进行有创意的学习活动。
果然,对于“夜晚的威尼斯”一部分,学生很有感受,有的学生说,要给这段文字配上《摇篮曲》呢!
由于有了对基调的把握,学生很容易入境,再配上一段萨克斯的乐曲,并将文字改为诗行,这“情趣”不言而喻。
之后,一动一静的节奏感就会通过朗读表达出来了。
这次的磨课经历,我深深的认识到,只有进行深入的文本细读,把握了文字的情感、文字的节奏、文本的结构,引导学生以恰当的语文的方式来进行学习,才是有滋有味的语文课──语言和情感是教学的归宿!