土牌湾小学高效课堂方案.docx
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土牌湾小学高效课堂方案
土牌湾小学高效课堂建设实施方案
为了进一步推进素质教育，深化新课程改革，切实推进教与学方式转变，提高课堂教学效率，依据县教体局、学区相关文件精神，特制定我学校推进高效课堂建设实施方案。
一、指导思想
以县教体局下发的《推进中小学高效课堂建设实施方案》为指导，全面贯彻新课程理念，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学。
积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，形成高效课堂教学模式，促进教师教学能力的提高，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。
二、组织领导
土牌湾小学高效课堂建设领导小组：
组 长：
张连海
职责：
强势推进高效课堂改革，全面负责构建高效课堂建设的实施工作
副组长：
郝宏平
成 员：
祁成会庞应辉麻增有温峥嵘
职责：
组织实施高效课堂建设活动，及时收集反馈信息，研究完善课堂教学模式
三、工作目标
1.加强现代教育教学理念的学习，认真研究课堂教学问题，寻找解决的方法和策略，提高教师教学与学生学习的能力。
2.通过积极推进评价改革培养学生学习兴趣，促进小学生良好的学习习惯初步形成，努力提高教学效率和教学质量。
3.通过课堂教学有效性的实验和探索，形成具有学校特色、学科特点的教学模式或教学流程。
通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。
4、消除课堂中存在的重形式、轻效能、课堂活动表面化、缺乏目的性、针对性、学生无收获的现象。
5、杜绝课堂教学随意性，改变低效局面，提高课堂教学效果。
四、高效课堂的基本模式
为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生创新精神和实践能力，在归纳、总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上，我学区在语文、数学学科的课堂教学中尝试运用以下课堂教学模式。
（一）小学语文教学模式：
即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。
该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：
篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。
第一课时的教学流程：
激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：
一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：
教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
2、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：
（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
说明：
第一，
（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
第二，
（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。
遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。
第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。
这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。
学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：
低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。
教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。
学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。
学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。
该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
此外才该环节还要注意年级特点：
低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。
第四，
（1）、
（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。
第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对
（1）、
（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。
3、细读理解，品味感悟。
该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。
该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：
（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。
（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。
（3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。
说明：
第一，
（1）环节的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意以下两点：
一是要顺承第二阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上梳理学生读书的收获和不明白的问题；二是根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点章节的切入点。
第二，
（2）环节是解决重点克服难点的关键环节，该环节的设计要注意以下六点：
一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情；五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。
第三，第（3）环节是对第
（2）环节的效果验证，看学生是否能通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。
篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。
第四，在
（2）（3）环节的教学中，要注意以下三点：
一是要根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终；二是要根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起；三是
（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4、拓展升华，归纳总结。
说明：
该环节的主要任务是归纳总结，教学时注意以下两点：
第一，要根据实际情况在第三阶段（3）环节的基础上，进行适当拓展，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。
第二，要做好归纳总结。
一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。
第二课时的教学流程：
复习导入，明确内容——领悟表达，积累运用——归纳总结，课外延伸。
1、复习导入，明确内容。
第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：
（1）复习巩固第一课时的教学内容。
（2）明确本课时的教学内容。
说明：
第一，在
（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：
一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况；二是检查学生的读书背诵情况；三是提问上节课学生存在的主要问题；四是检查上节课所布置的作业。
导入时要选取一至两个方面作为导入的内容，不可面面俱到。
第二，要根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容。
2、领悟表达，积累运用。
本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。
该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：
（1）学习表达，巩固积累。
（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。
（3）进行综合练习，开展实践活动。
说明：
第一，在
（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：
一是要在熟读（背诵）课文形成积累的基础上，梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。
第二，
（2）环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。
第三，（3）环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。
第四，在该阶段要注意把握各年级段的特点：
低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握课文主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。
3、归纳总结，课外延伸。
说明：
该阶段为第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：
一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸（即，引导学生进行综合性学习，譬如，搜集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等）。
在阅读教学时，要把握好各个环节的过渡，要精心设计过渡语，要使课堂教学的各个环节紧密相连，丝丝入扣，课堂教学才能给人一种浑然天成的感觉，才能让学生在课堂教学的艺术殿堂中，获得知识，增长智慧。
课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法，万变不离其宗”，为此我们要依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，灵活运用。
第一，随学生年级段的升高，可逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。
对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。
第二，可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。
一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。
第三，特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。
教师在教学时，首先要熟悉好教材，通读课文、熟读课文、背诵课文，披文以入情，才能灵活运用各种教学模式，才能展现课堂教学的艺术魅力。
（二）小学数学教学基本模式：
小学数学课堂模式为：
目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。
“五环节自主学习”的模式
1、目标导学
目标导学的目的就是激起学生求知的欲望，让学生明白本节课学习的目标。
做好目标导学也并非易事。
首先是抓住事物的本质，去伪存真。
要求教师的目标导学设计不要过于追求形式的完美和华丽，反而使真正的问题不突出，学生被导向了其他的方向，不明白这节课是要做什么。
其次是简明扼要，直奔主题，一节课的时间是有限的，导入新课用时多，显然这节课的效率就不会高。
最重要的是目标导学的问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生产生矛盾和冲突，急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题。
总之目标导学既要简洁，又要切合主题。
2、自主探究
自主探究就是通过学生的自主学习来完成学习任务，这一环节主要培养学习的学习能力，掌握一定的学习方法，教师的重点要放在如何使学生顺利地进行自主地学习。
根据不同的学习内容，可进行不同的学法指导：
（1）、阅读理解：
阅读理解这种学习方式它更多的用于语文等学科，但学习数学不可或缺。
我们要结合所学内容的具体特点加以运用。
（2）、迁移尝试：
就是让学生应用已有的知识来解决类似的新知，以提高学生学习的积极性。
（3）、操作感知：
在低年级学习数的拆分，通过摆小棒，进行学习。
在学习的平面图形立体图形时，要大量采用具体操作去感知，形成空间观念。
这种学法要注意不能停留在纯操作的层面，动手操作之后一定要上升到语言描述和归纳概括，使学生的思维经历由具体上升到抽象的过程。
（4）、比较归纳：
通过对大量具体实例的观察，分析，比较，找出规律，进行归纳和概括。
从具体的实例中去抽取事物的精华，是培养学生概括能力的有效途径。
（5）、整理链接：
整理链接主要应用在复习阶段，将所学知识系统化。
一方面我们可以让学生自主生成知识树，加深对知识间的联系与比较。
另一方面我们可以设计一些一题多解的题，既强调算法的多样化，还要对算法进行优选优化，比如设计一道应用题，可以用一般应用题的方法解，可以用分数应用题解，可以用工程问题解，可以用比例问题解，最终进行算法的比较，可能是用比例问题求解是最优化的算法。
自主学习完全依赖学生去完成学习任务。
但教师的作用也不可小视，如果没有教师的精心准备和安排，学生的学习也会是困难的。
教师要给学习提供必要的学习材料，设计合理的学习的步骤，提出具体的问题引导学习自主学习，认真组织好小组内的讨论与合作。
3、点拨升华
在学生自主学习的基础上，教师引领学习进一步地讨论，形成共识，形成结论。
这一环节十分重要，尤其要注意纠正学生自主学习过程中的偏差，找到更优化的方法。
比如在教学进位加法时，通过学生的自主学习，可能会得到6种以上的方法，教学要引导学生进行比较，筛选出最合理的方法，避免学生今后走弯路。
再比如说学生通过自我尝试掌握了小数的加减计算，教师还要引导学生用语言来概括计算的方法，并与整数计算的方法进行比较，找出相同点和不同点。
4、变式训练
如果说“点拨升华”是抓住了概念的内涵，那么变式训练可以通过概念的外延，巩固对概念的理解。
变式练习可以体现知识结构的层次性，由简及难，设置一定的坡度，我们可以从这几方面去设计变式练习：
第一，把握概念内涵，扩展外延，进行概念变式。
主要是指保持概念的定义本质而对其实例变化，使学生能更清晰概念的含义，进行有效辨别。
第二，把握规则的产生式，适当改变情境性变量，进行规则变式。
就是保持规则的本质特征，变化它的叙述部分或题型，是规则应用于新情境。
第三，设置多样化情景，进行认知策略变式。
让学生学会观察学会分析，我们可以在练习中给一些多余的条件，让学生去判断，去取舍。
总之，不同的知识需要不同的变式方法训练，但要点只有一个，那就是本质不变，变化非本质特征，使知识在不同情景下应用，以促进迁移。
宗旨也只有一个，就是让学生形成技能。
5、应用创新
应用创新的特征是开放性，结合学生生活实际，解决生活中的具体的富有挑战性的问题，能极大提高学生学习数学的乐趣和成就感。
教师在教学中要有意识地布置一些具有开放性的练习，培养学生的多向思维、创新思维来寻求解决问题的途径。
如小小设计师，当二年级同学学习找规律时教师设计了一个练习，让学习来设计一个手帕的图案；比如看谁的方法最独特；怎样做最简便；谁的方法多。
这些问题的提出，有待我们教师用心去设计。
由于教学对象，教学内容的复杂多变，教学模式又不能机械套搬。
我们要以促进学生的发展，促进学生学习能力的提高，促进学生学习方法的完善，作为我们构建有效课堂的行动准则。
以上两种模式在具体实施过程中必须做好以下四个方面的工作
（一）、保障有效
即课堂教学过程中，教的有效性与学的有效性。
1、教的有效性。
教学方法不仅注重形式，更要注重内容，应追求形式与内容的完美结合，简单地说，就是你在课堂上运用各种方法要有教学效益，不能为了使用方法而使用方法，诸如当前的情境教学、合作学习、探究学习等，都应为了实现某一教学目标而采用，而不是为了追求这一形式而运用。
因而，有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。
有效教学需要教师具备反思意识。
即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：
什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。
2、学的有效性。
上课专心听讲，认真学习。
所谓的专心听讲、守纪律，不一定能达到真正的有效学习。
也就是说，一个人的学习是否有效，并不与这个人的一些外在的表现相关联。
只有当这种外面学习的表现是因为内在学习的动机的自然流露时，外在的表现才能显现出学习状态的某些特征。
那什么样的学习是有效的学习呢？
一是积极、主动地参与学习。
这里所说的积极主动的参与学习，是学习者在学习过程中自然流露出来了，不是为了给别人看而做作出来的，做作出来的积极性是被动的、应付式的，他不是学习者真实学习情感的流露。
只有真正发自于学习者内心的积极性、主动性，才能促进学习者提高学习效率，实现有效学习。
二是实实在在地体验学习过程。
学习任何知识都需要学习者有一个全面、深入的体验过程，学习者只有在实实在在地体验过程中，才能感受到知识形成的过程与脉络，才能体味到学习的三味，才能把知识一点一滴地融化在自己的血液中。
那些蜻蜓点水式地学习的人，是很难把握所要学习知识的核心。
三是掌握学习方法是学习的首要。
学习知识的过程不只是针对某一个知识点进行的点对点的学习，而是借助对某一个有代表性的学习内容的学习，以期达到对点所在面上所有内容的全面把握，这就是要求学习者不仅仅把学习的内容作为学习重点，更要把学会学习的方法作为学习的重中之重。
只有掌握了相应的学习方法，学习的效率才能提高，学习才能真正到学习的目的。
（二）、抓实基础
新课程改革以来，人们一直在回避传统教学中的“双基”问题，好像只要一谈到“双基”就不是新课改了，把传统教学中的“双基”训练与新课改对立起来。
可以说这是对新课程标准的曲解，正是由于当前存在着不同层面对新课程标准的误读，形成了一种课堂教学中的漂浮现象，不少学生的基础知识不扎实、基本技能没有形成。
新课程改革的课堂不是对原有传统教学的全盘否定，它应是在保持传统教学中优秀成果的基础上进行的改革，只有这样，进行的改革才会有根，才会基础，才能脚踏实地。
因而，在鼓励学生自主、合作、探究的同时，不应忘记合作、探究的基础，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基础知识，那时的合作、探究只能成为没有任何实际意义的形式而已，更何况，缺乏必要的基础知识和基本技能，自主、合作、探究都无法实现的。
为此，今后的教学中，应把“双基”训练与自主、合作、探究学习有机的整合起来，让学生在转变学习方式的同时，“双基”也得到全面的提升。
（三）、注重运用
加强知识与生活实际之间的联系，是当前正在进行的新课程改革的主要内容之一。
如何有效地沟通知识与生活实际之间的关系，应成为我们教学中关注的一个重点。
为此，在教学中，要做好以下几方面的工作。
一是处理好知识点与实际生活之间的关系。
当前的很多学习内容都是从生活中寻找来的素材，因而，在平时的教学中，教师应引导学生学会解读生活中的学习素材，使他们从纷繁的生活现象中把握住知识内容。
二是处理好封闭性与开放性的关系。
通过一些开放性的练习，培养学生学会筛选、甄别、比较、分析等方面的能力，提升他们在解决问题的过程中能够迅速找到解决问题策略的能力。
三是处理好多样化与最优化的关系。
学生在知识运用的过程中，多样化与最优化是不可避免的一组问题，我们应在鼓励学生多样化解决问题的基础上，逐步走上最优化解决问题的轨道上来，引导学生的思维螺旋式的上升。
（四）、综合发展
教学中，不应只关注到学生眼前一点发展，更要关注学生今后学习的需要。
基于这样的认识，教学中，不能仅仅只教几个知识点，让学生会做题，考高分就行了。
而是要把学生学会学习，掌握相应的学习方法作为教学的重点，也就是要授“渔”，而不是授“鱼”。
因而，关注学生的发展，就是要引导学生掌握了相应的学习方法，这不仅能提升现有的学习效果，也能为他将来进入更高层次的学习奠定坚实的基础，真正把关注学生短期发展与长远发展紧密结合起来，确保学生顺利成长。
五、高效课堂建设时间安排
（一）、学习研讨阶段（2013年5月至7月）
1.召开会议，传达上级构建“高效课堂”活动目的及实施意见，分析、研讨我学区课堂教学现状，提出努力的方向和目标。
2.成立领导小组，拟订构建“高效课堂”实施方案。
3.召开专题会，论证、修订“高效课堂”实施方案。
4、组织教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法。
5、认真学习外地的先进经验，深入了解不同学科“高效课堂”的教学模式，明确高效课堂教学改革的方向。
6、引导教师自主反思自己课堂教学中的学生负担过重，教学低效益的主要问题，为构建高效课堂做好基础性思想准备。
（二）、探索实践阶段（2013年7月至2013年11月）
1、以校为组开展课堂教学互动观摩活动，对照先进的教学理念与经验，按照既定模式进行课堂教学，进行观察、分析。
2、自评、互评找出存在的问题和差距，撰写构建高效课堂个人发展规划。
3、开展以教研组为单位的提高课堂效益为主旨的“高效课堂新模式”的创建活动。
组织全体教师参加高效课堂新模式的研究和岗位练兵活动。
4.开展“同课异构”教学研讨活动。
5.开展“高效课堂”研究校内、组内汇报课活动。
6.确定麻家集小学为学区实验基地，充分发挥中心小学的示范引领作用，宗丹小学、毗大小学积极实践，全力推进全学区高效课堂建设工作。
（三）总结推广阶段（2013年12月至2014年6月）
1.经过一段时期的实践研讨后，认真总结实践经验，进行理性思考，
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