用多大的声音教案设计口语交际指导方案.docx

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用多大的声音教案设计口语交际指导方案

“用多大的声音”教案设计,口语交际指导方案

教材分析

本单元口语交际的内容是用多大的声音，教材通过三幅图创设了三个情境，引导学生发现说话时有时候需要大声，有时候需要小声。

教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望，学生在探究什么时候要大声说话?

什么时候要小声说话?

的过程中培养了语言表达能力，养成了良好的表达习惯。

教学目标

1.激发学生交流与表达的兴趣和欲望，学生能积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。

2.知道说话时有时要大声，有时要小声，能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。

（重、难点）

3.在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。

课前准备

教学课件。

（教师）

教学过程

一、故事激趣，引入新课

师：

同学们，老师想请大家认识一位小朋友，（课件出示一个小男孩的图片）大家看，他叫聪聪。

和他打个招呼吧!

生：

（兴奋地）聪聪，你好!

师：

聪聪和我们一样，也是一年级的小朋友，他最近遇到了点问题，特别苦恼。

你们愿意帮帮他吗?

生：

愿意!

师：

有一天，聪聪在走廊里遇到了他的同学，于是聪聪就大声地喊：

你好，我们一起去玩吧!

恰好老师经过这里，老师对他说：

请不要大声说话!

聪聪记住了。

上课了，老师叫聪聪回答问题，聪聪想起了老师的话不要大声说话，于是就用只有自己才能听到的声音回答老师的问题，老师又说：

请你大声一点。

聪聪有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话?

谁来告诉他?

生（纷纷举手）：

我来，我知道!

师：

呀，你们都知道啊!

快来说一说吧!

生1：

我觉得在走廊里要小声说话，或者不说话。

生2：

上课回答问题时要大声说话。

师：

看来，说话时有时要大声，有时要小声，那到底什么时候要大声说话?

什么时候要小声说话?

用多大的声音合适呢?

这节课我们就一起来交流用多大的声音。

（板书口语交际题目）

设计意图：

通过讲故事将学生带入到生活情境中，使学生发现在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，激发了学生的学习兴趣，同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。

二、创设情境，主动交流

师：

（课件出示图书馆的情境）同学们，你们都去过图书馆吧!

在图书馆里应该大声说话还是小声说话呢?

生：

应该小声说话，这样才不会影响其他人读书。

师：

你能表演一下图书馆中的对话吗?

和你的同桌练习一下吧!

（生兴奋地与同桌练习。

）

师：

谁愿意和你的同桌一起来表演一下?

生1：

（小声地）请问，这里有人吗?

我可以坐在这儿吗?

生2：

这里没人，你可以坐在这儿。

师：

真好，这两位同学不但知道在图书馆要小声地说话，不影响其他人读书，而且还知道运用礼貌用语，真是懂礼貌的好孩子。

师：

（课件出示小朋友讲故事的情境和课间与老师交流的情境）同学们看这两幅图，这是什么地方?

图上都有什么人?

他们在干什么?

生：

第一幅图是在教室里，一个小朋友正在给同学们讲故事。

师：

是啊，小朋友在讲故事，他应该大声说话还是小声说话?

生：

应该大声说话，不然的话同学们就听不清了。

师：

哦，讲故事时要大声，同学们，你们记住了吗?

以后讲故事的时候一定要大声。

生：

记住了!

师：

那第二幅图呢?

生：

第二幅图是一个小朋友捡到了一块橡皮想要交给老师。

师：

他应该大声说话还是小声说话呢?

生1：

应该大声说，要不然老师听不到。

生2：

我不同意，我觉得应该小点声说话。

下课了，其他同学都休息了，不能影响他们。

师：

（笑）哈哈，两位同学的看法不一样了，同学们，你们怎么想?

生：

（议论纷纷）大声说!

不对，小声说!

师：

同学们说得都不错，都能说清自己的理由。

老师觉得，课间在教室里说话要小声一点，不然会影响别人休息，也会影响班级的纪律，但声音也不能太小，一定要让对方听清楚。

设计意图：

《语文课程标准》中指出：

口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

本环节用课件创设了口语交际的情境，学生在情境中判断该大声说话还是小声说话，并与同桌交流表演，调动了学生的学习兴趣，发展了学生的口语表达能力，同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。

三、联系生活，学会用合适的声音说话

师：

在不同的场合要用不同的声音说话，想一想在生活中你什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。

生1：

在饭店吃饭时要小声说话，这样才不会影响其他人用餐。

师：

嗯，真是个懂事的孩子!

生2：

参加学校的演讲比赛要大声说话，这样才能让同学们、评委老师听清楚。

师：

不错，比赛时一定要有气势。

生3：

看电影时要小声说话，或者不说话，要不然会影响别人看电影的。

生4：

在医院里要小声说话，不能影响病人休息。

师：

说得对，在公共场所要小声说话。

生5：

家里来客人了要大声问好，这样才热情。

生6：

打电话时声音要大一点，这样对方才能听得清，但如果在公共场所声音也不能太大，不能影响别人。

师：

同学们说得真好，从今天开始我们就像大家说的那样用合适的声音说话。

设计意图：

语文学习离不开生活实际，口语交际更离不开生活实际，只有将口语交际与学生的生活融为一体，才能为学生提供交流的平台，学以致用。

四、总结收获，拓展延伸

师：

这节课你有什么收获?

生1：

通过这节课的学习，我知道了说话有时候要大声，有时候要小声。

生2：

我还知道表演时、回答问题时要大声说话。

生3：

我知道在公共场合说话要小声，不能影响其他人。

师：

同学们说得真好!

说话有时候要大声，有时候要小声。

该用多大的声音说话，我们要根据说话的场合、说话的对象等来决定。

希望同学们以后说话的时候注意这个问题，用最合适的声音说话，做最文明的小学生，好不好?

生：

好!

师：

请同学们把今天学到的知识讲给你的爸爸妈妈听，请他们也和我们一起用最合适的声音说话，做最文明的人。

设计意图：

引导学生回顾本节课的内容并谈收获，将本节课的内容进一步深化巩固，同时为学生创设表达的平台，培养了学生的口语表达能力。

教学反思

教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。

口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。

为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。

我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。

1.注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。

课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。

为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上我采用讲故事演一演等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。

2.为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。

我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在玩中学学中玩，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。

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