赴涿鹿中学学习高效课堂心得.docx

赴涿鹿中学学习高效课堂心得.docx

《赴涿鹿中学学习高效课堂心得.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《赴涿鹿中学学习高效课堂心得.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

赴涿鹿中学学习高效课堂心得

赴涿鹿中学学习高效课堂心得

2011年11月14日，我们一行十人在张永广校长的带领下赴河北省涿鹿中学参观其校实施的一种新的教学理念——高效课堂。

作为一名刚踏上工作岗位的教师，我有幸能学习这种适应时代发展的先进的教学理念。

在此非常感谢学校领导及生物组各位老师对我的信任，感谢你们给我这个学习的机会。

我将从几个方面谈谈我的一些学习心得。

一什么是高效课堂？

自全国大范围的实行新课改以来，各种课改主张相继出现。

这里就有一朵奇葩，就是高效课堂理念。

高效课堂的研究和论述颇多，但有个基本的描述，即：

以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

近年来致力于“高效课堂模式”的推广应用的李炳亭先生认为，高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中。

以山东省杜郎口中学为例，课堂模式是10+35，规定教师讲的时间不能超过10分钟。

杜郎口中学从1998年实行新课改开始就致力于教育教学的改革，现在逐渐形成了特色显明的“三三六”自主学习模式，引起了全国各地教育人士的高度关注。

山东的另一所中学——昌乐二中，打造的“271高效课堂”也在社会上引起了广泛的关注，多家媒体开辟专栏争相报道昌乐二中的经验做法，上千余学校前去参观，名校效应轰动。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:

7:

1的比例,划分为“10+30+5”。

要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

二涿鹿中学的三环五步课堂模式

（一）“穷则思变”

涿鹿中学曾辉煌过，培养过很多学生进入清华北大等重点大学学习。

后来，由于生源逐年下降，教学质量连年下滑，涿鹿中学面对着来自各方的压力。

涿鹿中学为在困境中谋出路、求发展，针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发，于2008年组织老师去山东课改名校学习。

2010年7月，邀请昌乐二中11位教师到涿鹿中学对老师进行培训，白天先由昌乐二中的老师讲示范课，涿鹿中学老师讲实践课和汇报课，晚上二中老师对涿中的老师进行理论指导。

2011年6月，进行了“二次中期诊断培训”，这次是“一对一培训”，并增加了教师的角色体验，让教师当一回学生听课。

在教育局领导的大力支持和昌乐二中的极力帮助下，涿鹿中学在学习和借鉴昌乐二中的经验的基础上，打造出了自己的高效课堂模式——三环五步课堂模式。

当然，这也离不开涿鹿中学的领导和老师的共同努力。

他们学校上下一致地硬性要求实施高效课堂，组成督导团监督各位老师的上课情况，存在问题及时的通报批评。

（二）准备工作

1、教师的培训去名校学习，请专家指导培训。

2、课时、自习课的调整

增加自习课和梳理课，要求学习自主学习。

3、导学案的编制加强集体备课，定时定人定内容编制，然后一致讨论通过后修订。

并且，导学案的设计要有分层性，根据学生的能力，编制出有层次体现的导学案。

4、小组建设

 在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组（每组为6人左右）,并由每个小组推选出一名学生任组长（每个学科可以有每学科的小组长）。

然后，让小组自行完成小组文化建设，比如设计组名、组训、组歌等。

每个学生通过课上的表现获得积分，按照“阳光晋级制度”晋级。

每小组每天晚自习时要写小组日反思。

5、三力建设——高效课堂的升华（由课堂向课外延伸）

加强培养学生的自主管理力、自主学习力、自主生活力。

（三）“三环五步循环大课堂模式”

基本理念

模式灵魂

相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。

相信学生是师德。

解放学生是使命。

发展学生是根本。

模式目标

“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，旨在提高全体学生的综合素质。

模式特征

高效课堂模式特征：

主动、生动、生成三特征一体。

主动：

指学生主动参与的学习状态。

通过激发潜能，学生乐在其中，主动参与教学，获取最佳效益，促成生成能力。

生动：

追求课堂情感价值。

学生学乐、乐学，变“怕上学”为“怕下课”。

生成：

变“。

”为“？

”。

课堂“不可预设”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。

高效课堂内涵：

知识的超市、生命的狂欢。

超市：

体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性，课堂呈现丰富性、多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

狂欢：

从“知识”到“生命”，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。

基本内涵

三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构。

学生方面：

学习流程三环：

预习自学------高效课堂------训练拓展。

课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂。

课前：

预习自学。

课前的自习课，学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案，在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。

课中：

高效课堂。

每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。

课后：

训练拓展。

小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，及时收缴，向老师反馈交流。

学习方式三环：

独学、对学、群学。

独学：

学生对照导学案，自学，发现学习疑难。

对学：

以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。

群学：

在组长的组织下，展示学习成果。

课堂学习三环：

小组学习、展示点评、检测反馈。

小组学习：

在小组长的组织下，围绕学习目标，以导学案为抓手，开展小组内独学、对学、群学，发现问题，解决疑惑，为展示做准备。

展示点评：

展示不是对原有知识的重复，而是小组对学习疑惑的问题性展示，是小组学习成果的生成性展示，是生生合作、师生合作的互动性展示。

展示内容是：

解决问题的关键点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的方法和规律、小组合作探究学习的成果（如学习中的新发现、新的学习体验、新的感悟生成）等。

点评是归纳、小结。

包括学生对展示内容进行点评、拓展，学科班长对本节课各小组展示、点评、质疑等表现的课堂评价，教师的即时评价。

检测反馈：

检测体现层次性、探究性、实践性。

包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用四个方面。

反馈为下一节内容做准备，形成循环。

课后反思三环：

自查知识结构，整理纠错本，完成导学案。

教师方面：

课前备课三环：

备学习目标，备学情，备学法指导。

基本流程为：

个人初备（形成初案）----集体研讨（形成共案）-----个性设计（形成个案）三环。

课中教学三环：

导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。

导学案为主导：

围绕“学”，重在“导”，导是手段，学是目的。

问题为主线：

围绕课堂暴露出来的问题，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住问题，认真探究，又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。

活动为主轴：

包括三动，身动、心动、神动，一切围绕“学”而动，在组与组、对子与对子、生与生、生与师之间互动交流。

课堂检查三环：

一在学生独学时，查学生自学进度、效果；二在小组对学、群学、小组小展示时，查暴露的问题；三在学生整理导学案、纠错本时，查发现存在问题，安排检测。

基本流程

课堂流程：

五步

明确目标→自主研学→合作解疑→展示提升→效果反馈

↑↓

1、明确目标：

课堂首先出示学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习。

2、自主研学：

学生以高效导学案为学习路线图，通研教材，思考导学案上的启发性问题，自学任务完成后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，查不足。

3、合作解疑：

小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。

学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑；老师深入小组参与学生讨论，及时发现问题，组织教学进程

4、展示提升：

B层C层展示，A层点评、拓展；组组展示、组组点评、质疑。

点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键，可点评思路、总结规律，可质疑不同思路、不同方法。

5、效果反馈：

对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化，为此进行当堂检测。

通过这一环节检验学习效果，为小组打分晋级，激发学生学习热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程，同时为下节课做准备，形成循环大课堂。

导学案是路线图；小组学习定成败；独学、对学、群学是方式；学情调查是基础；达标检测是关键，展示点评是手段。

（三）涿鹿中学“高效课堂”的实施情况及课堂效果

在这几天的听课学习和交流中，了解到了一些情况。

实施情况及效果与老师和学生的能力直接相关。

高效课堂对老师的能力要求很高，其实，整个课堂还是由老师来调控的。

如果，没有掌控好，这节课的教学任务很可能完成不了。

一些合作学习变成了无效或低效的玩耍，一些自主探究变成了低效或无效的“放养”，一些情景教学消减了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问……另外，高效课堂对学生能力也要求很高，涿鹿中学的预科班比普通班的课堂效果就好多了，学生积极讨论，展示和点评也很精彩，有的说得也头头是道。

而普通班就有很多学生融入不了，不知道该怎么做。

（四）涿鹿中学实施“高效课堂”存在的一些问题

1、师资问题

师资问题包括教师的数量问题和专业素养问题。

新课程则提倡高一开始上课，而现有的教师师都在教高二或高三，很难分出部分教师来教高一。

这样，原来的教师数量就不够了，需要补充。

很多老师用传统的教学方式教了很多年，很难在观念上转变过来，也很难适应新的教学模式。

涿鹿中学的很多老师也是“偷”着讲。

2、学生学力问题

学生学力参差不齐，学习习惯不好。

普通班的大多数学生还是比较“懒”，没有勤动手、勤动脑的良好习惯。

没有极好地融入课堂中，所以，体现出来的高效课堂不尽如人意。

3、课时问题

 按照《普通高中课程方案（实验）》的要求，高中生物课程的六个模块都应当开设36课时。

每个模块一本教科书。

许多教师反映，36课时讲完一本书非常紧张。

在这几天中，听了高二的生物复习课和习题课，他们习题课才讲了6道生物选择题。

知识都讲不完，哪有时间让学生搞合作探究、展示和点评！

所以，很多老师也是没有采用高效课堂的模式。

4、“模式化”问题

课堂教学需要以“模式”来补齐木桶的短板。

但是，模式不是模式化。

有的老师太恪守模式、循规蹈矩。

循规是对的，教学就应该探索学生的认识规律，但蹈矩则显得呆板了，尊重模式是尊重模式中包含的规律，而不是一切顺从于招数，有的老师就固化各模块，把这节课的内容按流程步骤划分地死死的。

我听了一节历史课，印象中的历史课应该挺有趣的，但是，按那样讲，知识间没有关联性，感觉像纯粹地让学生去探究生成知识，缺少一些趣味性。

（五）高效课堂的妙处

1、改变传统教学的那种“死气沉沉”，只是教师作为课堂的主角唱独角戏的课堂。

减少学生上课睡觉的情况。

2、能调动学生，让学生参与进来，让学生多思考。

3、学生获得的知识是自己生成的，不是老师告诉的，这样更深刻。

4、变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充满了魅力。

学生变的更有礼貌了。

5、解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给学生。

6、培养了学生一定的组织能力、领导能力、总结能力和表达能力。

7、培养了学生的自主性、主动性、创造性。

结合我在平时生物教学工作中遇到的问题仔细反思和体会后，我感到在上课时可以多给学生一些时间，让学生去思考，能让学生活动的尽量让学生活动。

和老师告诉的知识相比学生对自己生成的知识的印象更深刻。