口耳目教学设计共5篇.docx

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口耳目教学设计共5篇

口耳目教学设计（共5篇）

第1篇：

口耳目教学设计口

耳

目-教学设计

文章:

本文章的主要内容是关于口耳目-教学设计，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

口耳目第一课时

一、复习生字，情境导入。

学生对于抽象的汉字认读本来是一个有困难的课题。

但是我们在教学生字的时候，尽量把抽象的汉字具体为只管的形象，学生就会在一个生动活泼的气氛当中不知不觉地掌握好本课的生字，达到语气的教学目标。

1、复习：

卡片认读前一课的数个生字。

2、新课导入：

现在识字王国里有几位生字朋友正焦急的等着与大家见面呢。

瞧，他们来了。

（课件先展现“生字王国”画面，创设情境，再出示本课所有生字及图片。

）二、图文结合，整体感知。

1、了解学情：

在这些新朋友中，有没有你已经认识的？

你是怎么认识的？

小结：

小朋友们既懂得观察，又会自己识字，真了不起。

这节课，让我们一起把这些字记得更牢，有信心吗？

2、学生自由观察，各抒己见：

这些新朋友有趣吗，为什么？

三、揭示课题，读准字音。

出示课题，学生试读，教师范读、带读。

重点指导：

耳。

第1页/共5页四、图字对照，学习“日”字。

1、看图读字

2、学生看图说说，图上画着什么。

3、比形认字：

图画右下角的古象形字和图下的现代字“日”有什么相像的地方。

4、课件展示象形字的演化过程。

5、识记生字，学生交流各自识记生字的方法。

五、联系生活，自主识字。

1尝试认字。

（1）圈出认识的字读一读。

（2）同桌互教互读。

2借助拼音，读准字音。

（1）教师出示_个生字，请学生看拼音读一读。

（2）请一个学生带领大家读。

（3）教师重点点拨“竹”、“羊”的读音。

（4）齐读、“开火车”读。

3讨论识记方法。

先小组交流，再选出代表在班上交流。

（1）观察画面，记忆生字让学生说说对画面的理解。

师结合画面对几个象形字的由来做适当讲解。

（2）编顺口溜记忆容易忽略的笔画（如：

“鸟”，小鸟不能没

第2页/共5页眼睛，头上一点要看清；“兔”，兔子长着短尾巴，竖弯钩上有一点；“禾”，禾苗有穗儿，比木多一撇等）（3）鼓励用更独特的办法记忆字形。

六、玩玩说说，巩固生字。

1、看图说话，鼓励学生说话，用上数量词，或组词说。

2、带拼音开火车读，去掉拼音指名读，齐读3、做登山游戏，复习_个生字七、指导书写，评评议议。

1、认识新笔画：

竖。

范写笔画。

书空笔画。

书写笔画。

2、分析：

十有几画？

介绍笔顺规则。

观察课本上的范字。

教师范写。

学生评议，练写。

八、课外实践，找找做做。

1、找一找，在哪些地方还可以见到我们这节课认识的新朋友？

2、找找我们生活中还有哪些象形字，然后在爸妈的帮助下模仿本课自制卡片。

第二课时

一、游戏引路，复习巩固。

1、给字宝宝戴帽子。

第3页/共5页出示字宝宝和_顶帽子（拼音），学生连线。

2、拾贝壳。

（1）出示沙滩图，将写有生字的贝壳反贴在沙滩上。

（2）指名上台拾贝壳，拾到贝壳后领读背后的生字。

（3）给贝壳分四类，并说说为什么要这么分。

（按器官、动物、天体现象、植物这四类分）3、猜字谜编字谜

（1）师出谜语，如：

有时挂在天边，有时落在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀；东边升，西边落，看时圆，写时方等。

（2）生试编字谜，让大家猜。

二、交流各自制作的生字卡片。

读读，说说与该事物有关的话题。

（如，“鸟”，启发学生说说，你认识哪些鸟，该保护哪些鸟等。

）三、完成课后练习，适当拓展。

1、课件出示课后“我会连”。

2、动手操作

3、课外你们还认识哪些象形字？

学生举例。

师举例，课件展示几个常见的象形字（人、大、门、分、鱼、鼠、雨、山、竹、水）。

四、指导书写“木”“禾”。

1、认识新笔画：

撇、捺。

第4页/共5页范写笔画。

2、观察田字格里的范字，然后说说他们有什么相同的地方和不同的地方。

师范写。

3、学生分别描一个、写一个。

4、评议、练写。

教学效果感觉还不错，请各位老师多多提出意见。

谢谢。

内容概括：

这篇介绍了关于口耳目,口耳目-教学设计,教学设计,教案，希望对你有帮助！

第5页/共5页

第2篇：

《口耳目》教学设计《口耳目》教学设计

一、教学目标：

1、通过抽读、齐读、开小火车的形式，会读会认“站”、“坐”这两个生字，并且会读“站如松，坐如钟。

行如风，卧如弓。

”四个三字顺口溜，

2、通过课堂作业本的练习，会写“手”字，并说出其笔画。

二、教学重难点：

1、会读会认“站”、“坐”这两个生字（重）

2、会写“手”字，并说出其笔画（难）

三、教学工具：

生字卡片

四、教学课时：

第二课时

五、教学过程：

（一）课堂导入：

复习第一课时的知识——“口、耳、目、足、手”，将生字宝宝依次请到黑板上，进行小游戏“我指你做”，即老师指一个生字，学生自己指部位器官。

（二）课堂作业本讲解：

复习完生字，及时带入课堂作业本。

1、读一读，认一认。

（齐读、抽读、开小火车）

明确：

坐一坐（一变调第四声），词语连读干净利落，不拖沓。

2、照样子，连一连。

（先让学生自己观察三行分别是什么，再自己连一连，最后对答案）

明确：

第一行是图片，第二行是刚学的生字宝宝，第三行是甲骨文。

3、想一想，说一说。

（除了口、耳、目、足、手，身体还有哪些器官？

）

明确：

脖子，胳膊，膝盖，鼻子，脸颊等等。

4、读一读，猜一猜。

明确：

谜底是目和耳。

（三）新的生字宝宝“站”和“坐”的教学

1、通过打电话的方式，请出“站”字宝宝，让同学们观察，和昨天所学的生字，有什么联系？

明确：

都有一个口。

2、教读音：

zhàn，翘舌音，舌头微微向上翘，第四声。

明确：

开小火车，一个一个读。

3、小朋友们自己先开动小脑袋组词，然后带入顺口溜“站如松，坐如钟”

4、紧接着，引入“坐”字宝宝，矫正读音“zuò”，平舌音，第四声，“两人土上坐”的象形教学，让学生一下子记住这个生字。

明确：

小组读，抽生读，读正确音。

5、顺口溜“站如松，坐如钟。

行如风，卧如弓。

”

明确：

齐读，抽读，开火车读，多种形式进行，让学生在读的过程中熟记生字，朗读干净有节奏，切忌拖沓懒散的朗读方式。

（四）“手”字笔画书写教学

1、“坐如钟”要用到什么器官？

明确：

手

2、那么，“手”字怎么写？

“手”字这样写，伸出你们的小手棒

明确：

平撇：

右上格起笔，顿（重）一下，往左（轻）撇过去，第一横在横中线上面一点，第二横比第一横长，并且在横中线上，最后一笔是弯勾，在竖中线起笔，带点弧度往下走，落笔也在竖中线，最后出勾，整个过程是重到轻再到重。

3、小手棒练习之后，请同学们拿出同步抄写本，描一个写一个，教师转圈指导握笔姿势和笔画书写顺序，引导学生书写规范。

六、课堂小结：

“站如松，坐如钟。

行如风，卧如弓。

”朗读声中结束本课。

七、作业布置：

1、同步抄写本，书写“手”字

2、正确朗读“站如松，坐如钟。

行如风，卧如弓。

”

八、板书设计：

手：

平撇第一横第二横弯勾

第3篇：

口耳目教学设计口耳目

【设计意图】

努力挖掘汉字本身蕴涵着的丰富的文化信息，力求体现语文工具性和人文性的统一。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过尝试学习，合作学习，激发学习汉字的兴趣，引导学生发现象形字的构字规律，初步了解和学习识记象形字的识字方法，体验学习的成就感。

【教学目标】

1．认读_个字，学会写“

十、木、禾”3个字，认识3种笔画。

2．初步了解象形字造字的规律，能根据字形理解字义。

初步了解识记象形字的识字方法。

3．激发学习汉字的兴趣。

【教学准备】1．生字卡片。

2．本课生字相对应的古文字、实物图片。

【教学过程】

一、联系生活识字，读准字音

1．我们许多小朋友已经认识不少字了，今天来比一比谁认识的字多。

出示汉字：

口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹、鱼、石、网、刀、立（每人发一张写有生字的纸条）

你认识吗，你是怎么认识的？

请你拿出笔，在纸上圈出你认识的字，读一读，再把这些你认识的字读给同桌听，互相教一教。

（教师了解学生对各个生字的学前情况）

2．谁来读读你认识的字，还可以给它找个朋友。

他读对了，大家就跟着读一读。

（学生读一个，课件中就出示拼音，同时生字闪一闪。

）

教师重点点拨正音：

“竹”翘舌音；“木、目”读“mù”不能读成“mò”。

3．采用各种方式认读生字，重点认读课前学生认识不多的字。

4．刚才，老师发现大多数同学都认识“口、日、月、火、木、羊、鸟”这几个字，读得特别好，你们是怎么认识这些字的？

（平时在电视上看到的，在广告牌上看到的，在识字卡片、图书上看到的„„）是呀，我们平时可以在放学的路上认识许多字，也可以在看电视的时候认识一些字。

这样我们在平时的生活中就能学到很多字了呢。

［点评：

就识字而言，当今社会多渠道的信息资源使我们的学生在入学前已不再是白纸一张，许多学生都能认一定数量的汉字了。

因此，“每人发一张写有生字的纸条，在纸上圈出你认识的字，读一读。

”这一环节的设计就充分利用这一资源来发掘学生的学习潜能，加之学生的好胜心强，“把这些你认识的字读给同桌听，互相教一教。

”在互相攀比中更是激发他们的成就感，促使其主动学习。

同时又能帮助教师了解学情，更好地把握学习的起点，突出重点。

并让学生交流一下“你是怎么认识这些字的”，引领学生利用生活积累认字，有意识地到生活中去学语文。

］

二、探求规律，了解形与义的联系

1．出示：

口、目、日、月、火。

我们祖先最早造出来的汉字并不是这样的，（课件出示古文字）这就是它们最早的样子，你能通过观察给它们配成对吗？

现在请每个小组拿出1号口袋，把生字一个一个摆在桌上，再拿出2号口袋的字，给这些字找找朋友。

［点评：

小组合作学习的步骤清晰，有助于指导学生如何有序开展小组学习。

以小组合作学习的方式，分别给生字与古文字找找朋友，引导学生自主学习，在配成对的过程中关注字形的相似点，初步感知汉字的演变。

］

2．小组反馈，以“目”为例，重点点拨。

（1）理解字义。

“目”是指什么？

（课件出示眼睛图片）是呀，“目”就是指人的眼睛。

（2）了解字形。

（课件出示古文字“目”）你发现了什么？

（字形与眼睛很像。

有眼珠和眼眶）

（3）了解字体的发展。

（课件出示：

将古文字与事物进行重叠）随着人类的进步，为了书写的方便，“目”的字形就逐步发生了变化。

（出示“目”变化的系列字体）“目”就是这样慢慢地变化而来的，刚才同学们说得很对，“目”外面的部分就表示我们的眼眶，里面的两横就是我们眼珠的轮廓。

（其余四个生字在学生反馈中课件随机出现图片与演变过程）

3．小结：

真有趣，原来有些字最早的时候就是根据这一事物的样子或者特征造出来的，我们看到这个字，就会想到这一事物，从而也就知道了字的意思了。

［点评：

这一设计充分利用课件的形象性和动态效果，以图片来揭示字义，以字与事物的重叠来揭示象形字的特点，以从古到今的系列字体来展示汉字的演变过程，从而让学生了解象形字造字的规律，初步领悟认记象形字的识字方法──看到字，联想到这一事物，通过事物了解字的意思，并从中感受到祖国文字的丰富内涵。

这样的课件使用很好地起到了教学的辅助作用，有助于教学难点的突破。

］

4．下面我们再来做个“找朋友”的游戏。

出示“耳、羊、鸟、兔、木、禾、竹”这七组生字、图片、古文字。

（同一生字、图片、古文字为一组）

（分别发给部分学生）

（1）请你仔细观察，找到你们各自的朋友，并按照先后顺序排排队。

（2）读读你们组里拿的字，说说为什么你们3个是朋友，又为什么这么排列？

5．今天学的这些字和图形多像呀，像这样根据事物的形状、样子造的字我们就叫它象形字。

6．汉字中，这样的象形字还有不少呢，看看课后的“我会连”，请你看看图，连一连，你能猜读这几个字吗

回忆一下，我们学过的字中哪个字也和它所表示的实物很相像。

（如，山、田）感兴趣的小朋友回去再和爸爸妈妈一起找一找，你认识的字中还有哪些字和它所表示的实物很相像，下节课我们来交流。

7．再来读读课文中的生字：

齐读、开火车读，小组间抽读。

［点评：

这一环节采用“生字、图片、古文字找朋友”的游戏，引导学生以自主、合作、探究的学习方式来展开学习，在“我们三个究竟是不是朋友”的争论中，在谁前谁后的排序中，学生们进一步感悟了这些生字的象形特点，体会了它们的演变过程。

这样，学生们在愉快的游戏中看图，读字，记形，充分体验了学习的快乐。

并通过“找一找你认识的字中还有哪些字和它所表示的实物很相像的”的实践活动，进一步激发了学习汉字的兴趣。

］

三、读课文，了解分类

1．读一读课文，你又有什么新的发现吗？

你能给今天的生字分分组吗？

2．说说你把生字分成四组的理由。

（如，木、禾、竹是植物；羊、鸟、兔是动物„„）3．自由读课文。

［点评：

通过读课文、看图片、给生字分组等方式，引导学生发现课文是按器官、动物、天体与物象、植物来分类排列的，在进一步认识事物中了解象形字的形与义。

］

四、学习笔顺，指导书写1．出示：

十、木、禾。

你有什么好办法记住这几个字？

（“十”加撇和捺就是“木”；“木”上面加一撇是“禾”。

）

2．你发现这三个字有什么共同点？

3．学习新笔画：

教师写，学生书空。

4．自己看田字格，学一学笔顺。

你发现三个字中的竖有什么不同？

5．教师边范写边提示书写要点，学生跟着写。

6．展示个别同学写的字，再针对问题进行指导。

对照自己的，觉得哪个字写得不满意，就再多写几个。

［点评：

能抓住三个字的共性，化难为易，利用最熟悉的“十”字，引导学生用加一加的方法来识记字形。

注重培养学生自己看帖、自主学习笔顺、关注异同的良好习惯，并通过展示评价，有针对性地再次写字，提高写字质量。

］

口耳目

【教学目标】

1．认读_个字，学会写“

十、木、禾”3个字，认识3种笔画。

2．初步了解象形字造字的规律，能根据字形理解字义。

初步了解识记象形字的识字方法。

3．激发学习汉字的兴趣。

【教学准备】1．生字卡片。

【教学过程】

一、联系生活识字，读准字音

1．我们许多小朋友已经认识不少字了，今天来比一比谁认识的字多。

出示汉字：

口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹、鱼、石、网、刀、立（每人发一张写有生字的纸条）

你认识吗，你是怎么认识的？

请你拿出笔，在纸上圈出你认识的字，读一读，再把这些你认识的字读给同桌听，互相教一教。

2．谁来读读你认识的字，还可以给它找个朋友。

他读对了，大家就跟着读一读。

教师重点点拨正音：

“竹”翘舌音；“木、目”读“mù”不能读成“mò”。

3．采用各种方式认读生字，重点认读课前学生认识不多的字。

4．刚才，老师发现大多数同学都认识“口、日、月、火、木、羊、鸟”这几个字，读得特别好，你们是怎么认识这些字的？

二、探求规律，了解形与义的联系

1．出示：

口、目、日、月、火。

我们祖先最早造出来的汉字并不是这样的，（画出口子的古文字）这就是它们最早的样子，你能通过观察给它们配成对吗？

现在请每个小组拿出1号口袋，把生字一个一个摆在桌上，再拿出2号口袋的字，给这些字找找朋友。

2．小组反馈，以“目”为例，重点点拨。

（1）理解字义。

“目”是指什么？

（出示眼睛图片）是呀，“目”就是指人的眼睛。

（2）了解字形。

（出示古文字“目”）你发现了什么？

（字形与眼睛很像。

有眼珠和眼眶）

（3）了解字体的发展。

（出示：

将古文字与事物进行重叠）随着人类的进步，为了书写的方便，“目”的字形就逐步发生了变化。

（出示“目”变化的系列字体）“目”就是这样慢慢地变化而来的，刚才同学们说得很对，“目”外面的部分就表示我们的眼眶，里面的两横就是我们眼珠的轮廓。

3．小结：

真有趣，原来有些字最早的时候就是根据这一事物的样子或者特征造出来的，我们看到这个字，就会想到这一事物，从而也就知道了字的意思了。

4．下面我们再来做个“找朋友”的游戏。

出示“耳、羊、鸟、兔、木、禾、竹”这七组生字、图片、古文字。

（同一生字、图片、古文字为一组）

（分别发给部分学生）

（1）请你仔细观察，找到你们各自的朋友，并按照先后顺序排排队。

（2）读读你们组里拿的字，说说为什么你们3个是朋友，又为什么这么排列？

5．今天学的这些字和图形多像呀，像这样根据事物的形状、样子造的字我们就叫它象形字。

6．汉字中，这样的象形字还有不少呢，看看课后的“我会连”，请你看看图，连一连，你能猜读这几个字吗

回忆一下，我们学过的字中哪个字也和它所表示的实物很相像。

（如，山、田）

感兴趣的小朋友回去再和爸爸妈妈一起找一找，你认识的字中还有哪些字和它所表示的实物很相像，下节课我们来交流。

7．再来读读课文中的生字：

齐读、开火车读，小组间抽读。

三、读课文，了解分类

1．读一读课文，你又有什么新的发现吗？

你能给今天的生字分分组吗？

2．说说你把生字分成四组的理由。

（如，木、禾、竹是植物；羊、鸟、兔是动物„„）3．自由读课文。

四、学习笔顺，指导书写1．出示：

十、木、禾。

你有什么好办法记住这几个字？

（“十”加撇和捺就是“木”；“木”上面加一撇是“禾”。

）

2．你发现这三个字有什么共同点？

3．学习新笔画：

教师写，学生书空。

4．自己看田字格，学一学笔顺。

你发现三个字中的竖有什么不同？

5．教师边范写边提示书写要点，学生跟着写。

6．展示个别同学写的字，再针对问题进行指导。

对照自己的，觉得哪个字写得不满意，就再多写几个。

《口耳目》说课稿

一、教材简析：

本课是一年级新教材第一册汉语拼音后的第一组课文的第二课，属于象形字归类识字。

所要学习的_个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。

每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便让学生理解字义，认清字形，初步了解汉字的造字规律。

课后练习“我会连”又举了四个字例，让学生进一步感受汉字义形结合的特点。

本课学会的三个生字中出现了“竖、撇、捺”三种新笔画。

教学的重点：

识记_个生字，会写“

十、木、禾”三个字。

难点：

通过对这_个象形字的学习，激发学生识字的兴趣，初步掌握象形字的学习方法，培养识字能力，感受学习汉字的乐趣。

二、教学目标：

1、认识“口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹”_个生字，会写“

十、木、禾”3个字，认识“竖、撇、捺”三种新笔画。

2、了解汉字的演变过程,理解字意,认清字形，初步学会字理识字，培养识字能力。

3、感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。

三、教具准备：

实物图片、象形字卡片、简化字卡片；写有课后练习和画有田字格的小黑板。

四、教学方法：

《语文课程标准》指出：

识字教学要“注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”本课所要学习的生字是典型的构字率非常高的象形字，因此我尝试运用字理教学法引导学生学习（字理教学就是依据汉字的构字规律和理据进行识字和析词的一种语文教学方法），让学生形成初步的字理识字能力，为以后继续进行字理识字、自主识字打下基础。

五、教学过程：

（一）故事导入，激趣激情，图字对照，形成感知。

故事是学生最感兴趣的，我首先讲述由_个象形字所编成的故事，让学生

观察，知道象形字是我们的祖先在四千多年前所使用的，它和事物的图形非常象。

这种古老的文字我们叫它“甲骨文”。

本环节初步通过创设情境让学生了解象形字的表义功能，让学生初步感知汉字的演变过程。

【教师讲故事：

（老师事先贴好古象形字。

）教师指着古文字说：

“不久前出土了一块“龟甲”，上面刻着许多奇怪的图案，考古学家研究发现原来这上面讲的是一个美丽的故事，通过故事引导学生观察并认识古象形字。

】

（二）自主学习，读准字音，识记字形、了解字义。

《新课标》强调要根据汉语言文字的特点和规律进行识字教学。

中央教科所戴汝潜教授认为缺乏“规律”意识正是我国语文教育质量长期效率低下的根本原因。

全国字理教学研究中心副理事长黄亢美指出：

要培养学生的识字能力就必须依据汉字的构字规律和学生的认知规律，学生学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，当汉字像诗像画一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻，不易遗忘。

因此这个环节中我努力遵循新课程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，依据汉字的构字规律和学生的认知规律，让学生观察简化字和古代象形字、实物的相似之处，从而自主探寻字理、发现规律、认识字形、明白字义，培养自主识字的能力。

为以后运用这些象形字表义的规律自主认识更多的象形字以及带有这些象形字作为偏旁的形声字打下基础。

1、读准字音。

2、认识字形了解字义。

观察汉字的演变过程：

观察“图画──甲骨文──简化字”，认识简化字所储存的丰富的文化内涵，从而识记字形、了解字义。

3、扩展。

根据学生的回答相机学习生字，并引出一些带有这些偏旁的合体字让学生认识、总结、进一步认识这些象形字在形声字中的表义作用。

4、书写指导。

重点指导写三种新笔画和“

十、木、禾”三个字。

（三）游戏识记，加强记忆，掌握规律，学以至用。

１、“找朋友”：

老师将现代字发给小朋友。

然后手举甲骨文卡片，让学生用手中的简化字卡片与之相对。

将不同卡片进行分类贴在黑板上。

初步认识事物的分类。

读生字。

2、“我会连”：

出示课后的“鱼、石、刀、网”的图片、象形字和简化字。

请学生一一对应起来，并说说为什么这样连？

先小组合作，连连说说，并读准字音。

本环节的练习设计一是为了巩固所知记的生字，初步培养归类意识；二是运用刚刚学到的字理识字方法认识新字，巩固字理识字方法。

（四）总结：

我们的汉字本身就是一幅幅画。

我们仔细研究这些奇妙的汉字，它就是一个个有趣的故事。

我们的汉字多了不起，我们可要好好学习它。

本节课我努力实现语文教学中工具性和人文性的和谐统一。

让学生掌握字理识字方法，为以后继续运用这种学习方法学习其他的象形字，并运用象形字的表义规律以一代十地学习相关的形声字打下基础，体现了语文教学的工具性；通在教学过程中让学生自主识字，并在学习中认识中华文化的丰厚博大，培植热爱祖国语言文字的思想感情，从而喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，体现了浓厚的人文性。

第4篇：

《口耳目》教学设计《口耳目》教学设计

教材分析：

本为象形归类识字。

_个字按器官、动物、天体与现象、植物分类。

每个字都用图文结合的方法展示汉字的演变过程，以利于学生理解字义，记忆字形，激发他们学习汉字、热爱汉字的思想感情。

学情分析：

一部分学生在入学前有了一定识字基础，教师要注意发挥这些学生的主观能动性，保护他们识字的积极性。

教学目标：

1认识_个字，学写“

十、木、禾”3个字。

认识3种笔画：

竖、撇、捺和一个偏旁角子头。

2激发学生热爱祖国的文字。

教学重点：

认记生字，会写“

十、木、禾”3个字。

前准备：

_种实物的图片；生字字形演变卡；竖、撇、捺笔画卡片。

教学流程：

一、图字结合，突出象形字的特点

1看图：

图上画的是什么？

（生说师贴上生字卡片）

2图字结合；字和图有什么联系？

二、认读生字

1哪些生字你已经认识了？

怎么认识的？

小组互相交流一下。

2认读生字：

（1）领读：

学生已经认识的字可让学生领读，不认识或读不准