《植物生长素的发现》说课稿.docx
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《植物生长素的发现》说课稿
植物生长素的发现》说课稿
教材分析
学情分析
课程标准
教学目标
教学策略
教学过程一、教材分析
本课是人教版生物必修三第3章第1节的内容，本课题的参考课时为1课时。
本节内容与必修三第1、2章内容相联系，同时也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及应用奠定基础，本节在教材内容起着承上启下的作用。
这一节内容当中“生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的良好的载体。
2学情分析
学生起点分析：
学生已经学习了《动物和人体生命活动的调节》，对于生物的调节作用有了一定的认识；植物的向光性现象，学生在日常生活中有所接触，具有一定的感性认识，为学习本节的内容奠定了认知基础；
认知能力分析：
高中学生抽象思维能力、逻辑思维能力逐渐增强，面对充满富于思考的问题，学生有探究的欲望和能力；
3课程标准
概述植物生长素的发现和作用
4教学目标
1．知识目标：
①概述生长素的发现过程。
②说明植物向光生长的原因。
③生长素的产生、运输和分布。
2．能力目标：
体验发现生长素的过程和方法，培养学生设计探究实验的能力；
评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性；
3情感态度与价值观
利用生长素发现过程进行科学发展史教育，体验科学发现之美，
形成积极探索求知精神、追求真理的良好品质；
教学重点：
生长素发现过程
教材中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。
教学难点
生长素的产生、运输和分布
科学实验设计的严谨性分析
遵循单一变量原则和对照原则，分析实验设计，得出相应结论，达到这个要求对于学生来说有难度也有挑战性。
突破方法：
在探索胚芽鞘向光生长的过程中，以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决；
2）生长素的产生、运输和分布。
学生对芽、顶端分生组织、形态学上端等缺乏感性认识，通过图片展示加深印象，感悟形象思维到抽象思维的转换。
5教学策略
a、针对达尔文实验
回顾科学的研究方法一一发现问题一一提出假说一一验证假说
得出结论，以此为思路展开教学，小组合作交流制定探究方案、预测结果、得出结论，同时教师引导归纳实验设计方法和要点。
b、詹森、拜尔、温特实验
方法上迁移达尔文实验设计方法，判断其实验的巧妙之处；
c.生长素的产生、运输、分布
以幻灯片展示图片、识图、学生填图提高学生兴趣、将抽象知识形象化，理解应用知识。
6教学过程
I、导入
导课：
教师以一盆花掉落楼下的事件，自然引出植物的向光性现象。
激发学生兴趣，活跃课堂氛围
新课讲授
一）生长素的发现过程
1、教师介绍达尔文实验过程
【学生活动：
用科学方法探究植物生长向光性的原因】设计意图:
指导探究学习思路
学生小组讨论交流提出假说:
向光性与胚芽鞘尖端有关感光部位在胚芽鞘尖端弯曲生长部位在胚芽鞘尖端以下单侧光作用下胚芽鞘背光侧比向光侧生长快
引导学生验证假说：
写出主要实验步骤，并预测实验结果。
（下列实验材料根据需要供你选择）
材料：
胚芽鞘若干、单侧光源、刀片、不透光锡箔、记号笔
教师指导：
分别指导学生小组合作探究，组内交流完善实验方案。
活动一：
探究向光性与尖端有关
方案
1组
2组
处理
单侧光照，
切除尖端
单侧光照，不切
除尖端
结果
不生长
向光弯曲生长
结论
向光弯曲与尖端有关
活动二：
探究感光部位在尖端
方案
1组
2组
处理
单侧光照，
用锡箔纸遮住
胚芽鞘尖端
单侧光照，用锡
箔纸遮住胚芽鞘尖
端下部
结果
直立生长
弯向光源生长
结论
感光部位在胚芽鞘尖端
活动二：
探究弯曲生长部位在尖端下部
方案
尖端
尖端下部
处理
由尖端向下
划线
由尖端向下划
线
结果
尖端线连续
下部线断续
结论
弯曲生长部位在胚芽鞘尖端下部
活动四：
单侧光作用下背光侧比向光侧生长快
方案
背光侧
向光侧
处理
由尖端向下划
线
由尖端向下划线
结果
背光侧尖端下
部划线断续片
段多
向光侧尖端下部划
线断续片段少
结论
单侧光照下背光侧比向光侧生长快
验结论，你怎样解释胚
芽鞘生长具有向光性
侧光照射时尖端产生
某种刺激，这种刺激传
设问：
根据这些实
学生总结结论：
单
递到下部，会造成背光
面比向光面生长快，因而出现向光性弯曲。
总结科学的研究方法：
发现问题一一提出假说一一设计实验
验证假说一一得出结论。
过渡语：
这种刺激是什么呢
2、詹森拜尔温特实验
学生推测：
尖端产生刺激引起下部弯曲生长，这种刺激一定能传递到尖端下部。
阅读教材内容，设疑：
1说詹森实验的巧妙之处，你怎样设计对照试验
2拜尔怎样解释胚芽鞘弯曲生长的原因对比达尔文向光性试验想一想该实验为什么在黑暗条件下进行
3你能否用该实验得到的启示来解释单侧光引起弯曲生长的原因
4温特是怎样找到这种刺激的他为什么把这种物质命名为生长素
学生阅读思考交流各自认识、互补完善、教师指导规范学生小结
设计意图：
学生能通过阅读理解教材内容，同时可迁移、发散由达尔文实验学习中形成的实验设计方法。
幻灯片展示生长素及其他生长素：
学生总结赤霉素、乙烯、细胞分裂素的共同特点，
概括出植物激素的概念：
⑴由植物体内产生
⑵能从产生部位运送到作用部位
⑶对植物的生长发育有显著影响
教师总结：
科学发现的历程是承前启后，继往开来的，领悟科学
研究的方法与精神;
过渡语：
生长素的产生部位、运输特点和分布部位怎样
（二）生长素的产生、运输和分布
教师通过PPT演示文稿展示植物图片，学生识图并思考生长素的
相关问题。
3分布
⑴在图中标出生长素分布部位
⑵规律：
生长素分布在部位
设计意图：
学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性认识，展示图片加深印象，训练抽象思维能力。
本节课小结：
师生共同总结本节课的重点内容
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