班主任应学会清除情绪垃圾.docx

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班主任应学会清除情绪垃圾

班主任应学会清除情绪垃圾

新学期开学，一位毕业班的班主任“下海”离开了学校,我接替他的工作。

我已经带过几个毕业班，自信对毕业生比较了解，虽说这次半路接手,相信也会顺顺利利，但后来的的情况却让我大吃一惊。

走马上任之前，学校领导就告诉我，班上除了一个叫徐峰的男生调皮外，其他学生特别听话。

我向教过他们的班主任老师了解情况，老师们也说：

纪律还可以就是班级太沉闷。

接着我召集学生干部开会，征求他们的治班意见。

谁知道他们不是一声不吭，就是异口同声“随便吧。

”其冷淡和漠不关心让我吃惊。

我在第一周的第一个班会课与学生正式见面。

我说：

“很高兴在你们即将毕业的时候还能认识你们。

我喜欢当班主任，喜欢跟每一同学交朋友，我会努力，也真诚地希望大家跟我一起，把我们的班级建设成最优秀的班级，建设成我们大家共同的温暖的家。

”接着把自己对班级建设的构思和希望向学生全盘托了出来，我讲得很诚恳，很实在，可以说句句都是知心话句句都贴学生的心坎儿。

我不期待学生雷鸣般的掌声，但如此发自肺府的话相信一定温暖了学生的心。

但是仔细观察后发现，我讲话时，班上的一部分学生仍在自顾自地看书，做练习；一部分瞪着两眼作壁上观;甚至连曾经见过面的班干部也一副事不关己的样子.全都没有一点反应。

学生不接纳我?

不欢迎我?

问题出在哪里,我单独找了班长,坦率地说了自已疑惑,同时我也希望她能坦诚相告。

班长说：

“其实这跟喜欢不喜欢没关系，我们只是不想要班主任了。

”

“为什么”“我们都被骂怕了，好不容易班主任走了，大家刚刚喘一口气，谁知你又……”

从班长断断续续的叙述时里，我了解到：

他们前任班主任脾气不好，很容易对学生发火，如果班上哪个同学不小心犯了错误，哪怕只是一点点小错，他也会大发雷霆。

又偏偏徐峰对自己要求不够严，时不时犯点“穿拖鞋进教室”“不戴学生证”之类的错误，使得班主任如同火上烧油。

刚开始还只是班会课上“批斗”徐峰，后来发展到早操晚修，反正是一看见他，哪怕正在上课，也会当着全班同学面，劈头盖脸一顿批。

一人犯错，全班陪骂，还往往牺牲上课时间。

学生心都很烦。

也曾有学生跟班主任建议过，希望他多表扬点，少批评点，但他知道后更生气，说这样的学校这样的班级这样的学生他看见就火。

再后来，轮到他上课或者班会课，他不是发牢骚,就是数落学生，直数得学生完全没有了自信，没有了激情。

大家开始变得很少说话，班级就这样沉闷下去。

听了班长的叙述，我心里顿时沉沉的。

班主任一个情绪感冒，全班同学跟着打喷嚏。

诚然，教师也有不如意，教师也会闹闹情绪，但如果老师，特别是班主任不分场合，不看对象地放纵自己的情绪，对学生将会造成多大的伤害呀。

我这里虽然只是“这一个，”“这一个”班主任也只是教师中的极个别，但“这一个极个别”班主任的不良情绪对学生造成的伤害却是深远的，它将永远铭刻在我的记忆深处，并时时提醒我：

身为教师，班主任，我们应该学会及时清除自己的“情绪垃圾”应该自始自终以积极健康

心态教育学生，影响学生。

这是每一个班主任的天职。

点点滴滴总关情

1990年，我毕业于富锦师范学校，开始从事着太阳底下最光辉的职业，

十几年来，我一直担任着学校的班主任工作，多年的教学经验告诉我，作为班主任，尊重和爱护学生是做好班主任工作的前提，也是一个班主任在工作中取得成功的基础。

在现实生活中，人人都懂得爱学生的重要，但不一定人人都会爱，因为爱学生是要讲究一定艺术和技巧的。

古人说得好：

感人心者，莫先乎情。

如果班主任能从情感上打开突破口，寓情于理，以情动人，就能与学生形成一种真诚相待、水乳交融的师生关系，班主任的工作艺术也就迈上了一个新的台阶。

1拥有一双多情的眼睛，观察学生的言谈举止

大多数学生对老师都是敬畏与惧怕的，他们有很多话都不敢和老师说，也不敢在老师面前表露自己的真实情感，其中最怕的就是班主任。

班主任就要善于观察学生的言谈举止，善于揣度学生的内心世界，并及时与学生沟通和交流。

当学生生病时，送轻轻的问候、柔柔的抚摸，履行妈妈的职责；当学生失意时，给予热情的询问、细心的剖析，当一回心理医生；当学生成功时，奖给欣赏的目光、鞭策的话语，做一回慈祥的爸爸；当学生失败，捎去安慰的眼神、鼓励的话语，当一回知心的姐姐；当学生犯错误时，给予必要的警示、合理的规范，发行教育的职责。

即使在学生表现很一般时，也要多和学生交谈，拉拉家常，扯扯学习，放下架子，做学生的朋友。

老师一道友好的目光、一个鼓励的眼神、一声亲切的呼唤一句热情的赞扬都会让学生如沐春风。

班主任的这双眼睛对处在发展中那部分学生尤其要给予更多的关注，

他们就像河中的砂子，因为我们还不具彗眼，没有发现它的闪光点。

作为教师，我们要摘下有色眼镜，戴着放大镜，去发现学生的闪光点，长期坚持，你也许会很惊奇地发现，裹着污泥的砂子竟是一粒金砂。

拥有一颗痴情的爱心，理解学生的喜怒哀乐

每接手一个新班，我们象欢迎新朋友一样，在入学之初开一个欢迎会，首先致一段欢迎辞：

“同学们，大家好，很高兴能成为你们的班主任。

我非常感谢大家给我带来的青春与活力，因为和你们在一起，我觉得自己年轻了许多，好像又回到了纯真的学生时代。

我一定会珍惜我们在一起的这三年时光，我也真诚地希望你们经过三年的学习，能够羽翼丰满，展翅高飞。

”接着，我会向学生介绍一个较真空的“我”，包括长处和短处。

我会给每人发一张纸，要求学生以列表的形式认真定一份个人档案，我会将其贴在随身携带的工作笔记本上，以便随时查阅，争取在不长的时间内记下来，最好能烂熟于心。

我还利用座谈会、问卷调查、家访和谈心等形式，全面了解学生情况，熟悉每一个学生的特点，因为我认为只有在充分了解的基础上，才能做有的放矢、因材施教。

这份痴情使我多做了许多别人认为可做可不做的工作，但也使我得到了许多别人得不到的好处，那就是当我和学生谈话时，常常能如数家珍地说出很多他们认为我不可能知道的东西，使我的教育收到事半功倍的效果。

拥有一双柔情的巧手，铺设沟通心灵的桥梁

孔子云：

敬人者人敬之。

要想赢得学生的喜爱和尊敬，首先要尊重和爱护学生，并且要让学生从心底里接受你的之分情感，只在口头上说说肯定旧不行的，更重要的是在行动上要做到润物细无声。

俗话说：

精诚所至，金石为开。

只要我们付出真爱，就一定会获得丰厚的回报

生日快乐比蜜甜，我会把全班学生的生日在办公桌的台历上作好标记，在每个学生的生日到来之前，我会利用批阅作业或写联系本的本会，给那个学生写上一段长长的祝福，祝他生日快乐，也真诚地希望他学习进步。

如有一次给学生的一段话是这样的：

祝你十四岁生日快乐！

十四岁的你已经告别了天真烂漫的童年时代，长成了一个聪明理智、活泼开朗的小男子汉，充满了对青年团组织的渴望，知道了人需要一种叫名声的东西来维护自尊，懂得了辛勤与汗水才能换来收获与果实，能分清真善美与假恶丑。

周围那些鲜明的事例也让你产生了一种朦胧的责任感，常常会憧憬绚丽的未来生活。

相信经过你的努力，你一定会演奏出人生最美好的生活乐章。

得到这样的祝福，学生和家长都很高兴，一位家长在联系本的回条写道：

“小孩这周回来改掉了以往先玩后学的坏习惯，一直把所有作业都做完了才休息，我们全家都非常感谢您记得他的生日。

”

新年寄语赛过年。

每年的新年到来之际，学校都会组织各种形式的庆祝活动，学生之间赠送贺年片的现象也很普遍。

我不会放过这样一个与学生集体交流的机会，我常常在元旦节到来之前，给每个学生写好一份新年寄语，在元旦联欢会是发给大家。

寄语的内容大多是表扬和鼓励，即使有些不怎么令人满意的学生我也只提出新年的希望，面不批评缺点。

如“踩在积雪上走过时是否想过，这里将留下你一年的足迹，欣赏自己的脚印一年比一年大的同时，是否也在庆幸自己的收获一年比一年多呢？

我想答案一定是肯定的。

”“看到窗外的迎春花了吗？

它正积蓄力量，准备新春第一次绽放。

你是不是也在做着同样的准备呢？

”虽然不能保证每个学生看到新年寄语后会朝预期目标努力，但大多数学生会珍惜老师的贺卡，能体会老师的关心与爱护，也一定会努力完善自己。

只要老师的付出是真心实意的，学生的回报就一定不是虚情假意的。

有人说：

“没有情感的教育就像是晒干的丝瓜，无汁无味。

”而我认为：

没有的教育就像是平静的死水，没有生机与活力。

有一次，一个学生在周记中问我：

“老师，你对我们这么好，是真心的还是装出来的？

是为了加工资还是为了得奖金？

”我告诉他：

我爱每一个学生，是真心实意的，没有任何功利因素。

我还告诉他：

我刚参加工作时，也不知道怎样爱学生，甚至很烦那些不守纪律的学生。

但后来，我发现烦躁不解决问题，倒是我的宽容和谅解改变了他们，我付出的爱得到了数十倍的回报。

我尝了的爱的甜头，于是继续如鱼得水地做我的爱心班主任，有滋有味品尝那些甘甜的果实。

《台阶》说课教案

一教材的地位及作用

《台阶》这一课是人教出版社的八年级上册第三单元的内容，这个单元以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人的爱。

《台阶》这篇课文，表现了父爱的伟大，通过这一课的学习，可使我们感悟到“爱”，这种博大的感情，从而陶冶自己的情感，更加深入地了解记叙文

一、教学目标确立

1

（1）知识目标：

初步了解课文，谈谈本文问题组织问题能力

（2）能力目标：

培养学生提出问题，解决问题的能力

（3）情感目标：

体会“我”对父亲思想情感

确立目标依据：

在新课标中明确提出要通过文章丰富学生的语文素养，注重培养学生提出问题，解决问题的能力

2教学重点与难点

重点：

（1）分析记叙要素

（2）分析父亲的形象

难点：

领会父亲的情感

确立重点与难点的依据：

根据学生的实际情况和《新课程语文标准》

中的要求确立重点与难点。

3教学方法——自主、合作、探究

通过自主、合作、探究的方法，使学生逐步形成一种在学习中质疑，

乐于探究的心理倾向，从而积极地、创造性地在学习中去发现问题、提出问题、解决问题。

三、学生活动

（1）在局部欣赏、发展个性部分，学生纷纷走到讲台前，找自己喜欢

的句子，并邀请同学共同读或男女分读

（2）在结尾部分共同唱《父亲》这首歌，通过唱歌激发学生的情感，

培养对父亲的感情，加强了解

四、教师活动

（1）在导语中，创设情境，通过VCD放《父亲》这首歌，激发学生

的兴趣

（2）在教学中要注重因材施教，能根据学生的不同情况来提出不同层

次的问题

五、教学效果是什么

（1）通过导语创设情境，可以吸引学生积极思考、自动探究、形成轻松、愉悦的教学境界

（2）学生体验效果

在课程中，努力使学生积极主动参与。

比如在设计中有这样一道练习题，说说“你的父亲是什么样子呢？

”“他在你心目中是一个什么样的形象？

”通过这道题的设计，可以促使学生全员参加。

六、板书：

台阶

台阶高、屋主人老屋父亲要强老实

的地位就相应的高新屋厚道坚韧不拔

语文课堂因激情面流光溢彩

从教二十年，语文课上过数千节，听过数百节，常感叹“激情”的缺失或不足，并与同事多次聊及，但总是不痛不痒，稍纵即逝。

不久前，我听远程教育中一位特级教师的疾呼“激情是语文课堂的第二生命”，于是我深刻的认识到，语文课堂离不开激情。

一、教师因激情面魅力四射

语文教师因特有的身份而特别要有激情。

有了激情，脸谱语言、肢体

语言、身态语言、着饰语言、动作语言就特别能表情达意，传情伟神，以至神采飞扬，激扬文字。

有激情，思维更敏捷、思路更清晰、思想更活跃，感情更丰富、涵养更优秀；有了激情、对事业全身心的追求是不懈的、有成的，并且更自信、更自励，时时以积极的态度面对责任感、使命感；有了激情，新课程理念活了，钻研教材活了，运用教具活了，采用方法活了，每个环节活了，并且充满了灵情；有了激情，听、说、读、写的指导，自主、合作、探究的组织，综合实践的安排，都会得心应手，事半功倍，人文性定会得到很好的落实。

有了激情，有了魅力四射的形象、内蕴、人格、技巧、艺术等，定会使学生入目、入心、入情、入理、入神。

有了激情，就有了生动的情境，有了感染人的意境，就又能产生新的激情，如此优化的循环，定会魅力无限魅力四射。

教师因为有了魅力，甚至是“魔力”，《语文课程标准》上讲的“人文性”、“培养语感”、“对学生精神领域的影响”、“充分激发学生主动意识和进取精神”、“激发想象老太太创造潜能”、“感受阅读的乐趣”、“乐于参与讨论，敢于发表意见等等”，就会自然而然地在热情洋溢的氛围中进行，学生定会在不知不觉中被吸引、感染、熏陶、内化、提高、发展、并乐此不疲。

试想，如果作为促进者的充满人文色彩的语文老师表情冷漠沮丧、态度若轻若重、心态得过且过动作有气无力、语言枯燥无味、板书虚软轻浮、结构一成不变、话题老声长谈、教具面目陈旧、习惯俗不可耐，能有吸引力吗？

精神饱满、慎重其事、恪尽职守、字字珠玑、掷地有声、抑扬顿挫、苍劲有力、不断革新、格调高雅，能没有吸引力吗？

二、学生因激情面生机盎然

学生，作为课堂的主体、主人，理应是主动积极的，健康向上的。

他们天真烂漫的性格，好奇好动的特征，自然决定了他们涌动激情。

因激情，他们的志向更显露，兴趣更浓厚，笑更灿烂，语更甜美，眼更迷人，行更活跃，思更童化，智更灵敏，呈现的是一个情趣盎然的状态。

具体地说，有了激情，他们的预习会自发自主，会多角度触摸，多手段运用，多思考问题，多提出问题，多解决问题；他们进入课堂会精神振奋、情绪高涨、精力集中，很快进入状态，少了无谓的组织教学，他们的思维会积极活跃，他们的发言会踊跃频繁，他们的观念会异彩纷呈，他们的作业会一丝不苟，他们的自主会有模有样、合作会有声有色、探索会有板有眼；他们的实践会全心，全情投入，他们朗读会感情充沛，他们说话会滔滔不绝，他们写作会一气呵成……这就是我们的学生，本质意义的学生，符合时代要求的学生，整个是一种令人畅快淋漓的境界。

有了激情，《语文课程标准》上提出的反应多元，体验独特，个体差异、不同需求，好奇心、未知欲，自主、合作、探究、交叉、渗透、整合，自信心、好习惯，实事求是、崇尚真知、方法科学，主动进行探究性学习，实践中学习、运用语文，独立阅读，情感体验、丰富积累、形成语感，发展个性、丰富精神世界，表达自己的意见，文明沟通、交往、合作，喜欢主动、努力、热心、感受、培植、养成，形成正确的价值观和积极的人生观等等观点、理念，都能逐步的到落实、发展，何愁不达标。

这样的一大批学生不正似满园春色吗？

二、交往因激情而流光溢彩

有了激情的教师与有了激情的学生本身已是“风光绮丽”，如果能够相

得益彰，便是妙不可言。

课堂上师生在交往的过程中获得共同的发展，达成和谐的统一，是最理想的境界，这样的交往才是最具生命力和创造力的交往。

教师的激情吸引、感染召唤学生，学生的激情会升腾，学生的激情有时也是对教师的肯定、欣赏，教师的激情也会因此而升腾，这样，师生的激情共同升腾跌宕，一阵涌过一阵，一浪高于一浪，把课堂交往推向高潮，推向完美。

师生有激情的共同保护、共同升腾，交往、互动、碰撞、对话、产生的是争议、认同、赞赏、信赖、接纳、深交的心动；产生的是求异、求同、求新、求优的激发想象力和创造潜能的思维火花；产生的汉字说话、语言闪光、篇章传神、听有新意、说有新词、写有新论、知识新、理念新、体验新、感悟新、效果新的愉悦；产生的是对行为习惯、思想情操、课堂境界、人生目标的更好追求；产生的是师生相和、生生相融、妙趣横生、精辟透彻、酣畅淋漓、妙手天成、余韵不色的艺术效果。

这样的交往不正是新课程新理念所期待的流光溢彩的交往吗？

相反，师生冷淡、味同嚼蜡、死气沉沉，或只有一厢激情，特别是老师缺乏激情严重抑制、泯灭学生本身的激情，怎么会有好的氛围、好的交往效果呢？

虽然参与或影响课堂交往的要素是多方面的，但作为最最重要的因素：

人“是决定一切的，只要师生有激情，其他要素也自然会闪现出它们的

“人文”光辉，它们仿佛随师生的激情而激荡，随师生的笑语而欢腾，发挥它们最大的作用，甚至一些本来不是很理想的有关方面，也会在师生的激情中得到调控调整，挖掘最大潜能，扬长补短，达到理想的效用。

每个因素都闪光，每个因素都“人文”整个课堂交往不就令人心旷神怡吗？

三、教材因激情而风韵绰约

《语文课程标准》中指出的语文的性质、地位、特点，学生应该具备的语文素养、倡导的学习方式、阶段目标、评价要求等，很大程度上是通过教材体现出来的。

教材把握好了，发挥好了，课程的大体落实。

所以，老师要跟学生一首好好研究、吃透、用好教材。

在这一问题上，激情无疑会发挥重要的作用。

有了激情，就有了对教材的重视与关注、专注与钻石，就有了对教材的深刻见解、使用构想、效果期盼，就有了课堂的运用自如、适量适度、渐入佳境，就有师生或异或同的感受、启迪、收获，就有了师生体悟、实践、应用、升华。

教材用好了，课程成功了，师生收益了，课标达成了，应是师生共同追求的。

教材的多种特性，会引发激情的多种功能，而最重要的情感功能。

激情会因教材具体文本的不同而赋予相应的感情，通过对文本读赏，感悟，通过与文本热情的对话，让文本蕴含的情感心情显露、尽情喷发。

有柔情，就“激”出一泓清泉，碧波荡漾；有温情，就“激”馨香怡人，心情舒畅；有亲情，就“激”出体贴入微，亲近无间；有闲情，“激”出自由自在，悠然自得；有友情，就“激”出无所顾忌，倾吐胸臆；有别情，就“激”出信信相异，恋恋不舍；有盛情，就“激”出言急辞切，难以为谢绝；有热情，就“激”出情绪高涨，神采飞扬；有热情，就“激”出天涯咫尺，永世勿忘；有真情，就“激”出良药得病，忠言利行；有激情，就“激”出勿我两忘，欣喜若狂；有豪情，就“激”出胸怀宽广，气宇轩昂；有悲情，就“激”出如泣如诉，痛不欲生；有壮情，就“激”出壮烈豪迈，气吞山河；有悉情。

就“激”出心思重重，优柔寡断；有义情，就“激”出同甘共苦，肝胆相照；有恩情，就“激”出感恩戴德，知恩图报；有仇情，就“激”出义愤填膺，深恶痛绝……如此，教材的人性、人文、人情色彩就得到了很好的体现，教材文本中的喜怒哀乐、阴晴冷暧才真正有滋有味的表现出来。

没有激情，肯定不会有这样明显的效果，再好的教材也会失去神经质实际意义，不会这样风韵绰约

我们审视了激情，充分认识了激情对整个语文课堂主要构成要素极其深刻的影响，充分认识了激情在整个语文课堂中极其重要的作用和地位，就是为了引起大家真正关注语文课堂的生命和命运，关注语文教育教学的良性发展，关注学生语文素养的不断提高。

让我们都满怀激情徜徉于本该具有旺盛生命力神圣的语文课堂吧！