信息技术环境下历史教学设计的实践研究课题研究中期报告.docx
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信息技术环境下历史教学设计的实践研究课题研究中期报告
信息技术环境下历史教学设计的实践研究课题研究中期报告
一、课题简介
（一）课题由来
信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。
新课纲指出：
“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”新课标为全面普及信息技术指出了明确的方向，拓宽了教育教学的领域。
从学校现状教育技术层面上看，数字化、网络化、智能化和多媒体化已在学校的各个方面得到普遍使用。
相关的研究成果也日益丰富。
本人及整个课题组希望在巨人们研究成果的基础上做一些有益的尝试。
集前人成果，又能百尺竿头更进一步。
（二）课题研究的目标在信息化环境下历史教学设计的实践研究要解决的是：
在信息化环境下历史课堂教学内容的整合、在信息化环境下历史课堂教学方式的变化、在信息化环境下学生学习方式的变化、在信息化环境下学生课堂活动的变化、在信息化环境下怎样发挥教师的主导作用、在信息化环境下怎样发挥学生的主体作用、在信息化环境下历史课堂教学模式的变化、在信息化环境下怎样发挥练习的主线作用
（三）课题研究的内容1、学生历史课堂学习状况的调查。
利用问卷调查、个别访谈等方式，调查学生对历史课的预期状态，为分析问题形成原因及解决问题奠定基础。
2、归纳出信息技术环境下老师教学设计的成果并在本校付诸实践。
（四）课题研究的方法
1．调查法。
通过问卷调查、师生座谈了解学生学习历史的现状、方法、要求等，从而制定出合理的历史教学设计策略。
2．文献法。
通过相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
3．行动研究法。
4．观察法。
为了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。
在历史教学中观察学生的表现，了解学生对知识的掌握情况及课堂和课后作业的状况。
二
研究情况
（一）开题
2014年在石嘴山市一中进行开题报告会，顺利通过开题。
（二）分配任务，分工合作
我作为课题主持人负责整体构思规划并写研究成果的主体部分。
张春瑞老师、谢道光老师、分别撰写其中的部分内容。
（三）召开师生座谈会，收集相关信息。
（四）（四）构建课题交流平台
组织课题组老师组内听课观摩，校外课题交流等活动，提升认识。
三
阶段成果
1、理论成果
（1）形成《信息化环境下历史教学设计的实践研究》的研究报告结构。
（见附件）
（2）形成研究报告简要提纲：
1、在信息化环境下历史课堂教学内容的整合、
2、在信息化环境下历史课堂教学方式的变化、
3、在信息化环境下学生学习方式的变化、
4、在信息化环境下学生课堂活动的变化、
5、在信息化环境下怎样发挥学生的主体作用
2实践成果
主要是研究成果的形式进一步充实完善：
研究报告
中期报告，发表论文，电教论文，市级课题等。
市级课题《新课程实施中改变高中历史教师课堂教学行为研究》，谢道光老师的市级重点课题《问题式教学法实效性研究》已经结题。
2015年发表论文
《基础教育研究》《例谈研究性学习的“四环节”2015.6
《教书育人》《浅谈教师专业化发展的素养要求》2015.7
《教育文汇》《高中历史专题备课的有效性探索》2015.5
《构建动态历史课堂的策略》2015.7
《中国教育技术装备》《走近电教
感受微课
品味历史》2015.4
《石嘴山教育探索》《研究性学习中的问题与对策研究》2015.1
在《一中教科研》2016年第2期，总第十期上发表的有《如何看待导学案》、《〈水浒传〉与高中历史教学》
四
疑难困惑
（一）需要专家的引领和课题组教师学习交流。
（二）如何把研究成果应用于教学实践，促进师生双向互长。
（三）相关的参考文献资料相对缺乏。
五
后期设想
1．继续阅读相关书籍,深化教师对认识。
2．加强课题研究的管理，对课题研究状况不断进行修正总结。
3．加强集体备课的力度。
每周进行一次集体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。
4．加强听课、评课，研究教学模式。
每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课重点从情境创设，举例等环节评课。
5．完成研究报告后续部分。
6．成果展示要具体：
调查报告、论文、教学案例、教学故事和经验总结等。
六
附件资料
附件之一
：
研究报告结构
问题的提出
课题研究的内容和方法
课题研究的主要过程
研究结果与效果
研究中存在的问题及设想附件之二：
研究报告上半部分研究结果与效果
1.在信息化环境下历史课堂教学内容的整合、导入整合。
音频导入。
音频导入适合以声音为主导入课堂内容。
以《一国两制的伟大构想及其实践》为例。
导入可以播放《七子之歌》：
你可知“ＭＡＣＡＵ”不是我真姓，我离开你太久了，母亲！
但是他们掳去的是我的肉体，你依然保管我内心的灵魂，你可知“ＭＡＣＡＵ”不是我真名姓，我离开你太久了，母亲！
这样可以很快引起学生的共鸣。
教师设问：
这反映了什么问题没有解决？
学生答：
澳门问题。
教师设问：
在澳门问题解决之前，还有什么问题没有解决？
学生答：
香港问题。
教师设问：
中国是用什么方案解决香港澳门问题的？
于是导入自然过渡到一国两制上来。
音频导入主要用于音乐
旁白
人物对话等方面。
适用内容包括：
必修一《新民主主义革命》之《国民革命军军歌》，《一国两制的伟大构想及其实践》之《七子之歌》，《解放人类的阳光大道》之《国际歌》。
必修二《古代中国的农业经济》之《天仙配》，《走向社会主义现代化建设新阶段》之《春天的故事》，《罗斯福新政》之《炉边谈话》。
必修三《中国的古代艺术》之《金声玉振》之《秦王破阵曲》《十面埋伏》等。
音频导入的优点是声音作用于大脑可以触发听者的感情，引起共鸣，使学生可以很快进入课堂角色。
缺点是缺乏影像，没有立体感，长时间音频容易导致注意力分散。
视频导入。
视频导入适合以视频为主导入课堂内容。
还以《一国两制的伟大构想及其实践》为例。
导入播放《中英香港政权交接仪式》，英国国旗降下，中国国旗升起的场景。
教师设问：
此情此景反映了什么问题？
学生：
香港回归中国。
教师设问：
中国是用什么方法解决香港问题的？
于是也自然过渡到一国两制。
视频导入主要用于动态影像等内容。
几乎可以适用于所有高中历史教学内容，视频导入的优点是生动形象，容易引起学生注意力。
缺点是视频播放具有连续性，学生缺乏思考的空间，具有较广的适用性。
ppt导入。
Ppt导入适合静态图片为主导入课堂内容。
以《孙中山的三民主义》为例。
第一张导入以孙中山的名言“世界潮流浩浩荡荡，顺之则昌逆之则亡”的图片，引导学生思考：
孙中山所说的潮流具体指什么？
该设问具有一定的难度，教师可以适当引导，这样进入第二张图片，所谓的世界潮流的核心主要是指政治上的民主化和经济上的工业化。
第三张图片自然过渡到清末的中国阻碍了中国政治的民主化和经济的工业化。
教师设问：
怎么解决潮流的问题呢？
学生答：
级改良道路行不通。
政府内改革清末新政虽然取得一定的效果，但是使中国危定的生动形象性，学生有一定的思考空间。
缺点是声音缺乏，影像相对呆板。
但改革，学生答：
革命。
教师引导：
政府外改革戊戌变法失败证明资产阶是ppt导入适用性最广，易于操作。
机四伏。
所以只能通过革命的方式使中国顺乎世界之潮流。
Ppt的优点是具有一
板书设计整合。
参考不同历史教学网站整合板书设计。
不同历史教学网站可以提供多种历史板书信息，教师可以综合这些历史板书设计加以整合，设计出最优板书。
日常教学较好的历史教学网站有《中学历史教学园地》《中国历史课程网》《中国基础教育网-历史》《新世纪课程网》等。
其中最好的当推《中学历史教学园地》，该网站涉及到中学历史教学的方方面面，其中板书设计方面信息量非常大。
要做一节课的板书至少可以参考几十种甚至上百种的设计。
其中不乏质量精良的设计，尤其是一些特级教师或者是市级省级全国获奖设计非常值得参考。
整合的基本原则是教学所处阶段。
如果是高一新授课程，整合时优先考虑板书的生动直观，形成简洁的知识体系，一方面可以最大程度调动学生学习积极性。
另一方面可以使学生掌握最基础的知识体系，顺利通过学业水平测试，并取得最佳成绩。
以《走向大一统的秦汉政治》为例。
核心板书是秦代专制主义中央集权制度的构成，包括皇帝制
三公九卿制
郡县制，分别反映了国家元首制
中央官制
地方行政制。
这样学生思路就比较清晰，知识体系比较简洁。
如果是高三复习课程，整合时优先考虑板书的广度和深度，使学生形成完整的历史知识体系。
以《古代中国的政治制度》为例。
核心知识是专制主义中央集权制度，可以从地位
含义
实行原因
基本内容
特点
基本矛盾基本趋势
形成背景
演变历程
评价等方面展开。
这样基本涵盖了专制主义中央集权制度的所有考点。
在每一项考点中，还可以深入挖掘。
如实行原因，大部分网站板书设计给出经济政治理论三项原因，但是有些网站还给出了社会地理两项原因。
这样综合整合知识要点就比较全面了。
结合学情整合板书设计。
结合学情整合板书设计主要包括两个方面。
一是结合教材情况整合板书设计，二是结合学生情况整合板书设计。
结合教材要非常熟悉教材。
可以从横向和纵向两方面整合。
横向是指在同一时间不同地区国家的历史状况。
新课程下有两个时间维度可以横向整合。
中国春秋战国时期和古希腊时期在政治经济思想文化等方面的对比整合。
以及新航路开辟后东西方社会方方面面的对比整合。
纵向整合是指同一地区国家在不同时间段的历史状况。
可以整合为中国史
世界史。
可以细分为中国政治史
中国经济史
中国思想文化史
世界政治史
世界经济史
世界思想文化史等。
结合学情整合板书设计要求针对不同班级不同学生整合不同的板书设计。
有的班级基础较好程度较高板书整合上可以适当拔高，有的同一班级学生也有不同的学习层次，板书整合设计要考虑不同层次的学生的接受程度。
练习整合。
以ppt方式呈现课堂练习。
传统课堂的缺点之一是课堂信息容量小，尤其是课堂练习难度较大。
信息化环境下，可以以ppt方式呈现课堂练习。
Ppt方式呈现课堂练习的最大优势是短时间内提供大容量信息。
为了使课堂教学具有针对性，课堂练习需紧盯教学目标。
高一课堂教学紧盯学业水平测试。
教师可以把近几年的学业水平测试真题适度整合，让学生随堂练习。
高二高三课堂教学紧盯高考。
教师可以把近几年的高考真题适当整合，让学生认真练习并详细讲解。
通过这种方式的长期练习，学生就有可能做到知己知彼百战不殆，教师自身也必然会有较大程度的提高。
2、在信息化环境下历史课堂教学方式的变化、
高中历史课堂传统教学手段相对简单。
黑板和粉笔是最主要的教学手段。
黑板-粉笔的教学手段历史悠久，其优点也是显而易见的。
在班级授课制背景下，这种教学手段有利于教师集中讲授课堂内容，有利于班级学生快速高效学习历史知识，也有利于师生合作探讨历史问题。
但是这种教学手段的局限性也很明显，即不能实现教学内容的立体展示音频展示，不能展示大容量的历史信息，不能有效储存历史知识等等。
正是因为黑板-粉笔的教学手段存在诸多局限性。
所以在新课程实施中，高中历史教师在改变教学方式的实践中，逐步引入了电子白板。
电子白板是一种多媒体教学设备，安装在学校用于教学的教室或大厅中。
电子白板通常由台式计算机、触摸式白板、投影仪、音响、话筒等电子设备组成，它也带来一种新兴的、电子化的、智能化的教学模式。
电子白板是信息化时代教学手段的重大革新成果。
新课程实施中，高中历史课堂教学手段由黑板-粉笔教学手段转变为电子白板为主黑板-粉笔为辅是教学手段的重大进步。
交互式电子白板可以与电脑进行信息通讯，在专门的应用程序的支持下，可以构造交互式的教学环境。
利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，可以对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘及鼠标可以实现的任何操作。
交互式电子白板可以有效实现教师与学生、学生与学生、师生与课件之间的互动。
教师与学生之间的互动。
电子白板提高了视听效果，电子白板中的拖放、照相、隐藏、拉幕、涂色、匹配、即时反馈等功能模块，有助于增强视听效果，提高了学生的注意力和理解力，激发了学生的兴趣，调动学生积极参与到教学过程中来。
在学习《中国近代社会生活的变迁》一课中，通过不同展示厅形式向学生展示近代社会生活。
学生上讲台为近代人物更换不同服装住宅，让他们乘坐不同的交通工具，吃不同的饭菜，行不同的礼等方式生动活泼的实现了师生之间的互动。
学生与学生之间的互动。
教师通过电子白板展示课堂教学内容，设置探究题，实现学生与学生之间的互动。
在学习《汉代儒学》一课中。
我设置了三道探究，探究一：
汉代儒学兴起的背景。
探究二：
汉代董仲舒新儒学的特点。
探究三，汉代儒学和秦代儒学有何异同。
每一道探究都有相应的材料支持，可以使学生在较短时间内获得大量历史信息，并让学生分组互动，实现合作探究和研究性学习的目标。
师生与课件之间的互动。
交互式电子白板具备和超越黑板的所有功能，包括随意书写、画图、批注重点，并且可以使用或编辑丰富多彩的电子课件，师生通过与课件实现有效互动。
在课后作业中，我有时会让学生去制作幻灯片。
“有些学生的幻灯片的制作水平超出了我的想象。
我原以为作为高一的学生，在这方面还有一定的难度。
没想到在有些制作环节他们都超过了老师。
焦婷婷同学制作的《新文化运动》课件，涵盖了所有的知识点，重难点突出，最主要的是整个课件生动活波，非常具有可观赏性。
崔颖同学制作的《顺乎世界之潮流》课件，在统计表的制作上，非常精确，立体感较强。
统计表较能反映当时中国和世界的经济关系及变化趋势。
还有一些同学的课件虽然有一些瑕疵，但瑕不掩瑜，总体还是相当不错的。
”参考文献：
《尝试让学生扮演信息化角色的主角》引自《宁夏教育》2014年第四期
尽管如此，在高中历史课堂教学手段的运用上也要注意克服两方面的倾向。
一种倾向是，教学完全依赖电子白板。
一些高中历史教师上课不备课也不写板书，仅仅展示电子白板及教学课件，这样上课很轻松，但是会使课堂教学大打折扣。
一方面，教师不书写教案不备课，教学能力逐步下滑甚至退化，对于青年教师尤其不利。
另一方面，学生以白板和课件为中心，更多关注音频视频，忽视课堂笔记，使历史学习往往流于形式。
因此电子白板是运用要适时适度，黑板-粉笔的教学手段也不能完全废止。
另一种倾向是，教学完全依赖黑板-粉笔的教学手段，排斥电子白板。
一些高中历史教师认为电子白板教学形式大于内容，不利于提高学生学习能力，因此在教学中不予使用。
这样的观念并不适应新课程实施对高中历史教师教学手段转变的要求。
在新课程背景下，高中历史教学应把电子白板和黑板粉笔的教学手段相结合，电子白板为主黑板粉笔为辅助力教学手段的继承与革新。
三、在信息化环境下学生学习方式的变化
网络时代、信息化时代的到来使我们的工作、生活、学习模式都发生了很大的变革。
网络环境下，教师与学生之间角色关系发生了本质的变化；其有利于学生自主的、个性化的学习，有利于培养学生解决问题的能力；同时为学生实现自主学习创造了更大的空间。
（一）转变学生的学习方式能够促进学生全面的发展
基础教育课程改革的重要任务是要改变学生的学习方式，什么是学习方式呢？
不少学者认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知取向。
这样看来学习方式主要是一种行为和认知取向，反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务。
因此学习方式不是指具体的学习策略和学习方法。
学习方式与学习方法比较，可以这样类比，就像战略与战术。
学习方式相对稳定，学习方法相对灵活。
学习方式不仅包括相对的学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等因素，所以，学习方式的变革对促进学生的全面发展具有特别重要的意义。
以往的教学中教师往往对于接受学习与掌握知识强调的多了一些，但这并不是错误，只是长此以往形成教师讲学习听，教师讲什么学生就得听什么，教师让学生观察什么学生就观察什么，教师让学生思考什么学生就思考什么，教师让学生练什么学生就得练什么的被动学习的局面。
这种被动学习的局面使学生的认知方式变得单一，单一的认知方式直接影响学生的创新精神和实践能力。
基础教育课程改革要求教师在教学过程中培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
改变学生的学习方式能使学生获得不同的认知方式，培养不同方面的技能，提高学生的学习兴趣，提高终身学习的能力。
改变学生的学习方式，能够尽量多的利用学生的多种感观，使学生获得不同的学习体验，促进学生全面发展．
改变学生的学习方式，使学生的潜能得到开发，使学生形成浓厚的学习兴趣和学习热情，调动学生的学习积极性，形成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度与行为。
改变学生的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
改变学生的学习方式，能使学生热爱学习、热爱科学、热爱生活形成正确的人生观、世界观和价值观。
改变学生的学习方式，能使学生具有积极的合作意识和合作能力，学生的交流与表达能力得到提高。
改变学生的学习方式，能使学生提出问题的能力、收集科学事实和资料的能力、建立猜想和假设的能力
、检验和评价等能力得到培养和发展，使学生领悟科学的研究方法，提高科学思维能力。
改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，有效的促进学生的全面发展。
（二）运用信息技术能够有效的促进学习方式的转变
面向二十一世纪的基础教育应以现代教育理论为指导，以信息技术为支撑，以培养创新型人才为目标，把学生培养成能充分适应二十一世纪的专门人才和高素质的劳动者。
信息技术的快速发展，扩展了信息传递的途径，丰富了信息资源的门类，提高了信息处理的手段，加快了信息传递的速度，同时增强了人们的信息意识，这使信息技术不仅可以成为教师的教学工具，而且可以成为学生学习的工具。
信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能各种方法、工具与技能的总和，因此信息技术可成为学生获取学习资源的工具，例如，利用各个网站，可以获得网络环境下珍贵的数字化的学习资源，利用本地区和学校的教育资源库，学生可以从中查找所需的学习素材。
信息技术可成为学生进行科学探究的工具，例如利用多媒体技术或网络技术将需要呈现的学习内容以超文本的方式进行集成处理成为数字化的学习资源，根据学习的需要创设一定的问题情景，使学生在一定的问题情景中进行发现和探究。
利用网上学习资源，利用多媒体所呈现的虚拟实验环境等使问题得以解决。
信息技术可成为学生合作学习和交流的工具，信息技术所提供数字化学习环境具有极强的通讯功能，学生通过网络方式进行相互间的交流，通过交流和对话培养学生之间的合作意识和能力。
信息技术可成为学生进行自我评价和反馈的工具，信息技术所提供形成的练习可对学生的学习情况进行自我了解、自我评价等等。
因此运用信息技术可以有效的促进学生学习方式的转变。
（三）信息化时代下促进了学生新型自主学习模式的发展
1.首先要在教师的帮助下选择好自主学习的内容
无论哪种教学，都需要有一定的教学内容，有步骤的进行学习。
一把抓、胡乱学、任由学生“真空式”的自由学习，都会取得适得其反的效果。
教学内容的设定，主要是针对最新前沿问题的探讨、热点问题的研讨等，学生利用网络资源，进行大量的文献阅读，主动去获得答案、掌握较深层的知识。
一般来讲，自主学习的内容应该实行相对完整的，一般以单元或大的主题进行。
2.
培养学生个别化自主学习能力
信息环境下个别化教学是指以个体各自特点为出发点，以发展个性为目标，以适应个人需要为原则，以学生自我管理和自主学习为活动方式的教学。
在高中，学生有一定的语言基础，能自己找到所学内容，这时教师可以放手让学生合理的安排自己的时间，根据老师的要求或提示自主学习在网络上找到需要的相关材料，回到课堂汇报和交流。
当学生能够较好的完成老师布置内容的学习后，教师可以引导学生对所学知识的不同需求，自主利用信息网络查找充实自己，扩充知识，定期在班内的平台上发布相互交流，资源共享。
努力达到从老师一人教学知识逐渐转变为学生们自己教自己知识，同学之间互相教学知识，是教学得到扩展。
3.自主学习，应该明确学习总目标
根据教学目标，循序渐进的确定不同阶段的目标，这些目标的确定，要结合学生的自身情况定制、分步实现。
这样做也可以锻炼学生制定学习计划的能力。
4.自主学习需要有一个设计好的学习任务或问题
学习任务是学习目标的具体化，以任务完成或问题的解决作为自主学习的动力。
任务或问题的设定，需要有一个时间要求，这样可以使学生形成良好的时间管理观念和能力。
5.学生根据上述的内容、目标与任务进行信息资源的查找与学习
学生要在老师的帮助下，进行有目的的资源查找，教师应该帮助学生梳理、筛选出一定的资源，以避免学生漫无目的的寻找。
在自主学习模式中，学生应把自己查找获取的资源，经过集体评价，发布到网上、供大家集体共享。
这个过程锻炼了学生获取信息与辨别信息的能力，还培养了学生与人分享、大家方面的集体意识。
学生们通过自主学习，将获得的真实信息，资源纳入课堂进行交流、讨论。
将学生在自主学习中遇到的问题和困难，进行切磋、研究。
并在老师的指导下，完成一个阶段的自主学习。
通过与他人（包括老师、同学）的协商完成对学习目标、内容的深入了解，进而达到学习的总目标。
6.自主学习需要学生将学习结果进行展示、评价，进行及时总结
学生们通过网络进行交流、评价，可以使学生获得一定的成就感，对自己的学习也会增强学习兴趣。
同时通过交流、展示、评价，可以促成学生之间进行竞争，形成一定的争优创先的学习氛围。
四、在信息化环境下学生课堂活动的变化
随着经济的发展，科技的进步，信息技术正以前所未有的速度迅猛发展。
“交互一体机”的辅助教学促使教育教学方式正在发生深刻的变化。
信息技术现代化教学手段，具有丰富的表现力，它能提供直观、多彩、生动的形象，把许多看不到、摸不着的事物现象和场景再现；把简单有趣的知识以生动的形式，调动学生多种感官受刺激，从而能有力地吸引学生的有意注意，诱发他们的认知兴趣，把他们带到妙趣横生的环境中去探求生物学知识，在轻松愉快的气氛中去学习感受大自然的奥妙。
（一）创设情景，激发兴趣
学生学习历史的兴趣主要从形象具体、形式新颖的事物引起好奇。
多媒体课件能将文字、图像等直观地展示出来，为学生提供生动、形象的教学情境，丰富多彩的教学资源，能为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉、听觉等多种器官，把学生在历史课堂上的审美体验推向高潮。
（二）直观形象，突破难点
在教学中通过多媒体手段可恢复其鲜活的面目，变得有声有色，容量大、速度快、效果好，不仅能把学生难懂的知识直观地显示出来，而且有较强的刺激作用，有利于促进学生的知识建构。
课堂上增强了教学的直观性。
使普通的教学活动成为充满乐趣的学习，学生的积极性被广泛调动起来。
学习方式由被动转变成了主动，他们真正成为课堂的主人，体现新课改的要求，完成了新目标的要求。
教学生动有趣，直观性强，调动了学习兴趣，值得经常应用。
（三）优化教学，扩充容量
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过多媒体辅助，可以优化教学效果，摒弃落后的教学方法，突破创新，拓展知识容量，使以前繁琐的工作变得简单，使教学内容简单化，教学效果更佳。
如在对学生讨论的训练中，通过现场各组回答问题中互相比较的方法，提高学生对本组的认识，把抽象的现象形成具体的东西，学生也就学得有趣，学得扎实了。
提高学生的学习兴趣，运用信息技术进行摸得着看得见的教学，不仅课时容量大，而且生动形象，比起传统的教学省时增效，我越来越确信信息技术在教学中所起重要的作用。
五、在信息化环境下怎样发挥学生的主体作用
随着教学改革的不断深化,电教媒体已成为提高教学质量的重要手段。
在教学中,电教媒体的恰当运用,使枯燥的教学内
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