小学阶段是对学生进行口语表达.docx
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小学阶段是对学生进行口语表达
小学阶段是对学生进行口语表达、交际能力锻炼和培养的黄金时期，这是因为，这段时期孩子们的语言表达尚未成熟，正处于成长、发展的过程中。
尽管他们在这一阶段具有一定的说话能力，但要健康而可持续地发展和提高，仍处于一种萌芽状念，需要教师在教学中有计划、有步骤、循序渐进地引导和培养学生说好每一句话，也就是要培养和提高学生的口语表达能力。
要达到这样的目标，我认为要从以下几个方面着手：
一、创设良好的语言环境，让课堂气氛宽松起来，使学生敢于表达、乐于表达。
我们都知道，大部分小学生喜欢听别人说，自己也很乐意说，在他们和同龄人玩耍时，在与爸爸妈妈或者其他亲人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。
但在课堂或者其他的正式场合就不能大胆地讲述了，这就是我们常说的“怯场”。
所以，在语文课堂教学中，要重视利用和创设各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己想要表达的主题。
1.教师要想方设法帮助学生克服胆怯的心理，调动和激发他们在众人面前讲话的勇气和热情。
要让学生知道，如果太看重老师或同学对自己发言的评价，甚至一边发言一边琢磨别人怎么看自己，就会因为走神而出错，更容易因为担心而紧张。
如果遇到这种情况，教师要安慰学生：
“别紧张，你已经说得很好了，别的同学其实和你一样，甚至不如你。
”这样做的好处是把说话者和别人拉到平等地位，从而也就缓解了说话者因顾盼他人感受而导致过度紧张。
还有加强平等和谐的师生关系建设，消除交往的隔膜;创设互动环境,鼓励学生大胆、友好地与同伴交往。
2.教学中教师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情上课，选择适当的时机，巧妙地应用风趣的语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，让学生有说的欲望。
3.教师要注意鼓励学生从老师提问的第一个问题时就勇敢地举手，只要举了手，开始发了言，就自然想继续说下去。
说得不对，说得不好，老师绝对不能批评训斥、讽刺挖苦。
这样，久而久之就能消除学生害怕紧张的心理，让学生有了说话的勇气和激情。
二、充分利用语文教材的优势，训练学生的口语表达能力。
教材是教学工作的凭据，教师的教、学生的学都要凭借教材来实现。
语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，要充分发挥语文教材的作用，培养学生的口语表达能力。
教材中的课文语言精练，内容简短，故事性强，教师要引导学生反复地朗读，利用教材来说话。
1.利用课文中的空白，让学生补充或想象，并能充分地表达。
如在教学《晏子使楚》一文中晏子反驳楚王侮辱齐国没有人时，让学生用“如果……那么……因为……”来解释晏子的言外之意。
比如：
“如果说我是最不中用的，那么你们国家就是下等的国家，因为，我们国家的规矩就是访问上等的国家就派上等的人去，访问下等的国家就派下等的人去。
”这样，学生既理解了课文内容，感受了晏子的聪明，又提高了口语表达能力。
2.利用角色转换的方式，培养口语能力。
如，把学生带到文本中，提问：
假如你是文中的那个人，你会怎么想、怎么做？
假如你在场，你会怎么想、怎么说、怎么做？
你想对文中的主人公说什么？
……给足时间，让学生充分表达自己的观点。
3.整合教材，给学生一个适宜的交流话题。
教师可以利用“口语交际”，或课文内容，或生活中的现象等，找给学生适宜的交流话题，引导学生有主题、有顺序、有逻辑地说出自己的观点。
4.指导学生背诵好词好句、名篇佳作，丰富学生的语言，有利于表达和使用，让学生说话时有话可说，也能使语言表达更清晰，而且风趣幽默。
5.利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语表达能力，比如识字时组词、学词时造句、学句时扩句、学段时扩写、阅读后复述、写作前说文等。
另外，恰到好处的续编也能培养学生的口语表达能力。
三、课内外结合，开展丰富多彩的活动，把口语训练融入到学生的课余生活中。
培养学生的口语能力，不一定说非要郑重其事地进行，还可以融入到各种有趣的活动中。
1.有目的、有组织地开展课外活动，参加国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；当校园广播员、电视小记者，在校园、去村社采访；参加自己感兴趣的各种班队活动，定期召开“讲故事大会”、“辩论会”、“主题演讲比赛”、“诗歌朗诵会”、“即兴作文创作比赛”等等。
这些实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，并且在活动中学会倾听、学会表达与交流、学会人际沟通和社会交往、学会与别人合作。
2.组织学生观看有关电视节目。
各种综艺娱乐节目和动画片更是孩子们的最爱，这些节目语言是生活语文的艺术化，它提升或夸大了某些有价值、有意味的东西，注重情感或娱乐效果，如相声小品艺术地概括生活、反映生活中的某些现象，以及语言的机智活泼，都是值得学习的。
总之，学生口语表达能力的培养是个长期而复杂的工程，只要我们在平时的课堂教学过程中多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有效开展各种活动，并有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。
更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生各方面素养的形成与发展奠定了良好的基础。
【摘要】口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流目的的一种能力。
阅读教学是培养学生口头表达能力的有效途径之一。
本文从创设学习情景，激发表达欲望、抓住关键词句，设计有效的语言实践动、发挥独特体验，提高学生口头表达的生动性和精心预设，生成精彩的语言表达等四个方面对如何在阅读教学中培养学生的口头表达能力进行深入的阐述。
【关键词】阅读教学、培养、口头表达能力、语言实践活动
口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流目的的一种能力。
叶圣陶先生曾说：
所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。
可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。
在日常生活交往中，人们更多使用的是口头语言，所以，口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。
随着现代社会的不断发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。
语文学习的内涵是丰富多彩的。
听、说、读、写是语文教学训练的基本内容，说是其中重要的一环。
《语文课程标准》对学生口语方面作出了明确具体的要求：
能根据不同需要正确运用规范语言进行口头表达，具有一定的口头语言交际能力；能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解；具有一定的演讲能力和论辩能力。
一、创设学习情景，激发表达欲望
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。
前苏联教育家赞可夫曾经说过：
我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。
好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。
在阅读教学中，通过媒体创设法、激趣质疑法、角色扮演法、问题创设法、激情渲染法等方法创设学习情景，激发学生表达的欲望。
如教学《南极风光》一课时，我先播放介绍南极风光的录像，要求学生认真观看，用没有，没有，更没有说出自己观看的内容和想法。
再如教学《草原》一文时，我先播放美丽的草原风光录像，在悠扬、恬静的乐曲《草原夜色美》的歌声中，把学生带入一望无际的草原，不但激发了学生学习的兴趣，而且与课文内容相配合，抓住时机出示设计说话练习：
的草原
，我
。
通过说话练习，让学生更深刻地体会草原的美，纷纷争相发言，表达对草原的热爱之情。
用多媒体将声、像、动画等多种手段融合起来，以强烈的气氛渲染，拨动学生的心弦，使学生有情感的涌动。
在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于积极的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发，培养学生的口头表达能力。
学起于思，思源于疑。
课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使其注意力迅速集中于对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。
设置悬念，犹如一石激起千层浪学生回纷纷参与到学习活动中来。
如教学《将相和》一文，我这样设问：
你最敬佩谁？
请说明理由。
学生纷纷举手发表自己的观点，在辩论中更深刻地体会人物的情感。
在阅读教学中，教师要善于创设学习情景，给学生提供口语交流的平台，培养和发展学生的口头表达能力。
二、抓住关键词句，设计有效的语言实践活动
在阅读教学中，要想让学生梳理清课文的主要内容，首先应该激活学生的思维，让他们循着一定的线索去阅读，去思考，去发现，然后他们才能真正抓住重点，把握文章的主要内容，学会概括表达。
课文中的关键词句无疑是最好的线索，它是学生进行语言训练的好机会。
如教学《花木兰》一课，在教学过程中，教师可抓住文中的关键词语巾帼英雄、女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功设计概括性练习：
花木兰，
。
因为花木兰在多年的征战中
，立下了
，所以她是我国古代一位
。
这样的训练不但提高了学生的口头表达能力，而且培养了学生初步的概括能力。
在阅读教学中，有一些典型的句段易于激发学生的想象力，教师在教学中要敏锐地捕捉它们，让学生进行仿说的练习，形象表达，提高学生口头表达的水平。
如教学这样一首小诗：
爸爸是一棵大树，妈妈是一棵大树，我是一只快乐的小鸟，在两棵大树之间飞来飞去。
这首充满童趣的小诗，构筑了一个和谐、温馨的家的情境，显然这样的小诗是易于唤起学生的共鸣的。
指导学生理解小诗的含义后，我让学生说说还可以把爸爸妈妈比作什么。
学生有的说：
爸爸是一座大山，妈妈是一座大山，我是一条快乐的小溪，在两座山间流淌；有的说：
爸爸是一条小河，妈妈是一条小河，我是一条快乐的小鱼，在两条河间游来游去；有的说：
爸爸是一层泥土，妈妈是一层泥土，我是一粒种子，在泥土的怀抱里成长；有的说
：
爸爸是天空，妈妈是天空，我是一只快乐的小鸟，在天空中自由自在地飞翔仿照典型句段，给学生插上了想象的翅膀，激发学生语言表达的灵感，他们用生动活泼的语言构建出一幅幅融洽、精彩的画面，使阅读教学走进学生的生活，倡导人文关怀，引导学生感悟父母对儿女的挚爱之情。
动之以情，晓之以理，课堂教学焕发出生命的活力，构建更具有活力的课堂教学。
三、发挥独特体验，提高学生口头表达的生动性
语文教学应促使学生通过阅读，感受文字的魅力，体会文学的美妙，领悟智者的思想，并结合自身的性格气质，生活经历，情感体验产生自我呼应与感悟。
引导学生在阅读过程中与文中的人物产生情感上的共鸣，或被文中描绘的情景所吸引而沉醉其中，或对文中所阐述的理有所领悟是阅读教学的归宿。
而学生对文本能有所感、有所悟必须建立在必要的语言文字训练之上，没有语言文字为依托的感和悟必然是空洞而苍白的。
学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。
法国著名的儿童心理学家卢梭说：
儿童有他独有的看法、想法和感情。
如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，简直是最愚蠢的。
所以在课堂教学中，我们要善于抓住和突破阅读教学的中心重点和难点，发展学生的思维能力和学生的个性体验，提高口头表达的生动性和精彩度。
如教学《乌鸦喝水》一课，学生很自然就体会到乌鸦的聪明和爱动脑筋。
这时我继续引导学生品读，从乌鸦的行动中去感受其身上的优点，学生的发言精彩纷呈。
学生有的说：
乌鸦很细心，它能仔细观察，利用旁边的小石子喝到了水；有的说：
乌鸦很有耐心，把小石子一个一个地衔进瓶子里；有的说：
乌鸦不怕困难，没有放弃，而是努力想办法解决问题。
乌鸦的形象在学生的不断品读中更加丰满，而学生的个性也在畅所欲言的交流中得到彰显。
再如在《北风和小鱼》的教学中，我问学生:
你们喜欢北风吗？
大多数学生都说不喜欢。
有的说：
北风很骄傲，因为他瞧不起小鱼；有的说：
北风很可笑，他还以为小鱼真的冻死了，却不知道小鱼在水底正玩得高兴呢！
但也有学生认为北风也有好处。
有的说：
北风给我们带来了雪花，我们可以堆雪人、打雪仗了；有的说：
北风给我们带来了冰，我们可以溜冰了，还可以看冰灯呢。
这些富有个性特点的口头表达反映了孩子们的内心世界，无疑是精彩而动人的。
尊重是课堂教学中最美的一朵浪花，没有尊重的课堂是看不见生命的律动的，肯定也是沉闷的。
尊重，于细节中流出；尊重，绽放课堂教学的精彩！
四、精心预设，生成精彩的语言表达
预设与生成永远是教学中的孪生姐妹，只有精心的预设，课堂教学才能充满激情，才能生成精彩的语言表达。
如教学《一个小村庄的故事》一文，我确立这样的设计理念：
关注学生的个性化阅读，充分调动学生的经验与感官，进行想象和体验，引领他们富有个性地与文本对话，进行探究性、创造性地感受、理解和体验，从而走进文本，走进言语，走近作者，实现学生与文本情感和谐共振。
根据这样的理念，在具体的教学设计中，我预设了多处多元解读点，有对语言文字内涵的多元解读，有对自身感受的多元解读，有对朗读表达的多元处理，努力实现教学预设的开放与留白，并对学生可能出现的各种理解与体验进行了预想。
然而，以学生自己的个性解读文本，尊重他们的独特体验，这就意味着课堂精彩与否的决定权不在于教师而在于学生。
在课堂教学中，我抓住课文教学的重点和难点，引领学生探究小村庄消失的原因。
当学生研读一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大这一句话时，有学生说：
我好像看到树木在慢慢地减少，黄色的土地越来越多。
此时，我不失时机地抛出预设的解读生成点：
除了刚才这位同学所说的变化，你仿佛还看到了什么在悄悄地发生变化？
请学生闭上眼睛，注意倾听老师品读，并展开丰富的想象，然后说出自己的想法：
生1：
我仿佛看见了河水在悄悄地发生变化，它们不像以前那样清澈见底了。
生2：
我仿佛看见原本湛蓝深远的天空被厚厚的、灰灰的云层覆盖了，整个天空都灰蒙蒙的。
生3：
森林中原先的小鸟不见了踪影，再也听不见它们清脆、悦耳的歌声了。
师：
是呀，一棵一棵粗壮的大树变成了一个个矮矮的树桩，森林不再茂密，没有清脆的鸟鸣声，没有了小鸟们往日的欢唱，显得死气沉沉。
可是，仔细听，用心听，我却分明听到了低低的哭泣声，你们听到了吗？
这是谁在哭泣，又好像在说些什么？
生1：
大树哭泣着，好像在说：
放下你们手中的斧头吧！
让我们继续生活在这美丽的森林里，聆听大自然美妙的音乐！
生2：
小鸟哭泣着，好像在说：
不要再砍树了，因为你们，我们的家没有了！
快乐也离我们而去了！
生3：
小村庄哭泣着，好像在说：
亲爱的主人们，你们现在这样随心所欲地砍树造房，难道你们就不想想自己以后可能遭受灭亡的命运吗？
多么精彩的回答！
我不禁为他们鼓掌！
对文本多元解读的事先预设，为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。
精心的预设，生成精彩的语言表达。
在这个过程中，学生的口头表达能力得到很好的培养和提高。
语文能力的培养不是一蹴而就的，而是需要经过长期的坚持训练。
厚积方能薄发。
总之，我们在阅读教学中培养学生的口头表达能力，应该创设学习情景、因地制宜，结合教材特点和学生的实际情况设计语言实践活动，并进行有效地训练。
从说正确、完整入手，逐步提高说话的要求，循序渐进，达到有条理地说，生动地说的目标，全面提高学生口头表达的水平，形成良好的语感，最终为学生的写作奠定良好的基础。
在阅读教学中培养学生的口语表达能力
语文是人与人、人与社会交往的重要工具，是人全面发展与终身发展的基础。
语文教学在九年义务教育阶段中有着重要地位，而语文教学中的口语表达能力的训练，是一项不可忽视的教学内容。
口语表达是语文能力实践于社会生活不可或缺的重要手段。
我们每一个人，从他伊呀学语开始，就已经正式与周围的人与社会有了交流。
虽然有些人失去了口语表达能力（哑巴），他还能通过打手势来进行交流，但终不如用口语表达方便自如。
在生活中，我们也不难发现，有些人灵牙利齿，善于辞令；有些人吞吞吐吐，拙于言表；有些人口若悬河，有条不紊；有些人语无伦次，词不达意……这就是口语表达能力好坏的明显区别。
因为善于辞令，因为有条不紊，本来令人窘迫的困境也许转而轻松泰然；反之，则有可能产生截然相反的结局。
这就充分说明，口语表达在日常生活与交往中的重要作用。
因此，口语表达能力的训练，也就成为了语文教学中不可忽视的一项重要内容。
但是我所在的学校是一所农村中学，我发现，农村孩子的口语交际能力状况不容乐观，主要表现在以下几方面：
首先，很大一部分学生不敢说，说起来声音细若蚊蝇，扭扭捏捏，不够大胆，不够大方。
其次是不善说，要么抓不住重点，答非所问；要么重复啰嗦，条理混乱；要么不够文明委婉，有失得体。
再次，听话能力也很不尽如人意，听话不专心,注意力分散,听后抓不到要点或主要内容。
前些天，让学生做了这样的一道口语交际题：
你和王红一道参加县团委举办的“我读书，我快乐”为主题的演讲比赛，你获得了一等奖，而王红只获得了优秀奖，她很伤心。
这时你会如何安慰她？
有同学这样说：
王红，别伤心了，优秀奖和一等奖并没有什么区别呀！
有同学这样说：
王红，其实优秀奖比一等奖是更好的奖，你就别伤心了。
还有同学这样说：
王红，我这次得一等奖只是比你努力了一点，你只要像我一样努力，我想你下次也能拿一等奖的。
也有做出了类似如下的回答：
王红，别伤心，一次失败并不能说明你是失败者。
再说，你这次是因为紧张没发挥好，只要克服这点，下次拿第一的一定会是你的！
很明显，前三种说法就是不善说的明显表现。
造成这种现状,主要有几方面的原因：
1、与学生的天赋有一定关系，有些同学天生善言，有些则生来不善表达。
2、学生受客观的语言环境的影响,没有说普通话的环境和习惯,普通话水平不高。
3、与当前农村初中的语文教学实际是密不可分的。
那么，改变这一现状，提高学生的口语表达能力呢？
我认为，在阅读教学中可以进行充分的口语表达训练。
一、给学生创设一个轻松、自由的思维空间与表达环境。
首先是要有足够的时间思考与表达，其次是多给学生一些启发与鼓励，让学生心情轻松愉悦，摆脱说不好、说不对的心理包袱。
笔者在教学中，常这样说：
“这个问题的解答，哪位同学来试一试？
三言两语可以，长篇大论也可以，说错了也没关系。
能站起来说就勇气可佳嘛！
”在这样的鼓励下，往往有些本来犹豫不决的同学就大胆地站起来说了。
二、适时引导，打开学生思维的窗口。
在提问时，我们常常会发现学生回答问题时，难免陷于片面性，或在表达时，乏于言辞。
这时，我们可以适时引导，打开学生思维的窗口，让学生求得答案并完整准确地表达出来。
在教学《陈太丘与友期》一文中，笔者提问学生：
“你如何看待‘元方入门而不顾’这一行为？
”同学们的回答大致是：
赞成元方的做法。
友人不守时，又无礼，所以被元方冷落是罪有应得。
笔者看同学们的回答这样肯定，就紧接着问：
“那么，陈元方‘入门而不顾’的行为一点儿也没错了？
”沉默片刻，马上有同学站起来说：
也不能说元方完全正确。
因为被他一通反驳后，友人还是很惭愧的，他“下车引之”，就说明有悔改之意。
人非圣贤，孰能无过。
得饶人处且饶人吗！
另一位同学也紧接着站起来说：
元方既然知道友人无信无礼，面对要悔过的友人却入门不顾，不也变得无礼了吗？
我想至此，学生对这个问题的理解已经走出了片面的误区。
三、多角度思考与表达。
在生活与学习中，站在不同的角度思考问题，事物的正确答案往往是不唯一的。
尤其在语文阅读教学中，在划分结构层次、理解文章内涵、分析人物形象时，角度不同，答案也许就不同。
这时，就要引导学生多角度思考并加以表达。
比如在教学《两小儿辩日》，分析其思想内涵时，就可以从两小儿辩斗和“孔子不能决”两个角度进行分析表达：
两小儿面对太阳何时离人近，何时离人远的辩斗，反映了古人为认识自然、探求客观事物而独立思考、大胆质疑的精神；“孔子不能绝”则反映了再伟大的人，知识再渊博的人，也有不了解的知识。
可见人生有限，宇宙知识的无穷。
四、引导学生敢于质疑与辩论。
北宋大哲学家张载说过：
“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”我国当代著名历史学家顾颉刚也说过，疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
敢于质疑，才会产生辩论，辩论之后，思维才会更加慎密，表达才会更加严谨。
笔者认为，在阅读教学中，就要引导学生敢于质疑与辩论，这对学生口语表达能力的提高是很有效的。
记得在教学《我的叔叔于勒》中分析克拉丽丝这一人物形象时，就有学生大胆质疑：
说克拉丽丝自私冷酷、虚伪无情是否太过分了些？
因为于勒叔叔本来就是一个花花公子，他不仅花光了自己所得的财产，还将他哥哥应得的那一部分也花光了。
虽然被趋赶后他曾写信说要偿还兄弟的那一部分，可事实是，克拉丽丝一家在船上与于勒不期而遇后，于勒叔叔更加穷困潦倒。
如果克拉丽丝一家上前与于勒相认，万一他还象从前一样好吃懒做，只知道挥霍钱财，那不是给克拉丽丝本来就拮据的家庭雪上加霜了吗？
我想，这样的质疑与辩论，应该算表达得很现实，逻辑上也无可厚非吧。
还有一个例子，在教学《嗟来之食》这篇课外文言文时，笔者请同学们讨论饿者宁愿饿死也不接受黔敖的施舍是否必要。
当时的情况是这样的：
同学甲：
我很佩服饿者的行为。
士可杀，不可辱。
为了人格与自尊，他宁愿饿死，也不受嗟来之食，他是一个有骨气的人。
同学乙：
我不这样认为。
饿者完全不必以饿死来显示自己的骨气。
我们不是提倡珍爱生命吗？
俗话说，留得青山在，不怕没柴烧。
如果一个人连生命都没了，还谈什么骨气呢？
同学甲：
照你这样说，我们中国革命解放斗争中，有过许多革命志士被国民党反动派被捕时，为了保全自己的生命，完全不用为保守革命节气而牺牲自己了？
试想，果真象你说的那样，我们所有在座的同学今天可能坐在这宽敞明亮的教室里安心学习吗？
同学乙：
这有本质的不同。
解放斗争中的许多革命志士是为争取民族利益而牺牲，他们的生死关系到民族的自尊！
而这位饿者顾的只是个人荣辱！
……
这样的辩论，很令我欣慰，学生认识事物已有了一定的深度，潜移默化中，口语表达能力也有了很大的提高。
新课标明确指出，7~9年级学生“在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力”、“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
”课标还指出：
“课内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。
”在阅读教学中，如果我们充分发挥好了这块阵地的作用，口语表达能力的提高一定会收效不匪的。
浅谈如何在语文课堂教学中培养学生的语言表达能力
《小学语文课程标准》指出：
“语文是人类重要的交际工具，也是人们学习、工作、生活的重要工具，它是人类文化的载体，也是人类文化的重要组成部分。
”语文课程性质明白告诉我们，培养和提高学生的语言能力在人类交际史上是何等的重要。
在小学阶段，这一任务显得尤为重要。
这一时期，孩子们的语言表达正处于发展期，对他们来说，从一进入学校开始，说好每一句话，说完整话，对提高他们的口头表达能力相当的重要。
培养学生的口语表达能力，有助于培养儿童的观察能力、思维能力和语言表达能力，同时也是促进学生从小就养成仔细听话、注意观察、大胆说话的良好习惯。
实践证明，小学低年级的说话训练抓得好，不但能很好地开发学生智力，而且为今后中高年级的作文教学也打下了基础，更为培养学生的口头表达能力起着举足轻重的作用。
如何培养学生的语言表达能力?
《语文课程标准》指出：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”那么，通过哪些语文实践才能有效地培养学生的语言表达能力呢？
通过语文组的课题研究，在自己的教学实践中，我摸索到了以下几种提高学生语言表达能力的途径：
一、教师要营造轻松、和谐的氛围，创造良好的“语场”，使学生“敢说”、“想说”
所谓“语场”，就是特定的说话环境。
我国古代教育名著《学记》有一段很精辟的论述：
“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而
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