教育技术资料.docx
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教育技术资料
p
题目要求：
（„„）李同学发现现在校园内有新鲜的流行语,也有一些不文明的流行语，给他很大
思考，„„，要求你根据上述资料设计三个问题然后确立课题题目，是从本学科出发来研究设计。
•参考回答（注意有助于研究性学习的开展，有层次感）
（如：
第一个问题类似：
校园流行语有哪些？
第二个问题类似：
校园流行语对学生会产生什么影响？
第三个问题类似：
如何抵制或消除不文明的流行语现象？
）
例题：
基本知识
例题：
第1题（单选题）关于信息技术与课程整合，以下说法中正确的是
（）。
（3分）
A信息技术与课程的整合就是计算机辅助教学（CAI）
B信息技术与课程整合主要体现在教学资源的呈现方面，对整个
教学过程影响不大
C对教师来讲，信息技术与课程整合的主要问题在技术层面
D信息技术与课程整合的目的是要开创一种在信息化环境下更有
利于调动学生主动性、积极性和创造性的教与学的方式。
前期分析、教学策略与教学设计
前期分析部分重要考查点：
马杰ABCD法则、新课程三维目标的理解、布鲁姆教学目标分类、学习
者特征分析的维度
适合认知领域教学目标描述的“ABCD法”
A-对象：
行为主体须是学习者，而不是教师。
“培养，使，引导，
教育学生”等内容都不合适。
B-行为：
用教学活动的结果而不能是活动过程或手段来描述。
行为
动词尽可能是具体的而不能用抽象的，所对应的行为或动作是可
观察的。
C-条件:
学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素；
D-标准：
合格行为的最低标准（或行为改变的程序）
认知、情感领域目标的撰写
学习目标层次特征可参考选用的动词
知道对信息的回忆为„„下定义、列举、说出（写出）„„的名称、复述、排列、
背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明
领会用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写
应用将知识运用到新的情境中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出„„计划、制定„„方案、解答
分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析
综合将知识各部分重新组合，形成一个新的整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结
评价根据一定标准作出价值判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出„„价值
学习目标层次特征可参考选用的动词
接受或注意愿意注意某事件或活动听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍
反应乐意以某种方式加入某事，以示作出反应陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助
评价对现象或行为做价值判断，从而表示接受、接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、
追求某事，并表现出一定的坚定性论证、判别、区别、解释、评价
组织把许多不同的价值标准组成一个体系并确定讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值观念较、定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定
价值与价值能自觉控制自己的行为并逐渐发展为性格化修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解
体系的性格化的价值体系决、贯彻、要求、抵制、认为„以致、正视
学习者特征主要知识点
学习者特征主要指：
学习者的起点水平；学习者的认知结构；
学习者的学习态度；学习者的学习动机;
学习者的学习风格.
学习者特征分析还可以从智力因素（知识基础、认知能力、认知结构变量）和非智力因素（学习动机和态度、学习风格、兴趣、情感、意志、性格）两个方面进行考虑。
学习者特征分析既需要考虑学习者之间稳定的相似的特征（集体化教学），也要分析学习者之间变化的差异性的特征（个别化教学）。
（“洋葱模型”学习风格分析方法:
教学偏好、信息处理方式、认知个性风格）教学偏好这一层是最容易观察到的，最不稳定也最容易受影响。
这些影响包括学习环境、学习期望、教师期望和其他的外部特征。
信息处理方式克里（Curry，1983）模型的中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法。
认知个性风格认知个性风格Curry模型的里边层主要是为吸收新信息而选择个性化的方法
不同学段的学习者特征（大致了解）
p小学生的心理特征——认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，记忆以机械记忆为主；注意力不稳定，容易分心，注意受兴趣的影响很大，不善于调控自己的注意；意志力薄弱，自制力差；情感逐渐丰富，但坚持性较差，对教师信任和依赖；个性方面好动、好模仿，易受暗示，等等。
p中学生的心理特征——中学初期，他们还会表现出幼稚与懂事、依赖性与独立性、自觉性与不自觉性相互交织的复杂现象；他们的认识水平、能力还不高。
中学后期，则是一个逐步趋于成熟的时期，自制力有所提高，自觉性、独立分析问题的能力有提高，要求进步，是独立地走向社会生活的准备阶段；思维的独立性、批判性快速发展，不盲从他人意见，自我评价日趋成熟，自尊心增强，自我教育能力也有一定提高。
前期分析、教学策略与教学设计
1.给出一个不符合ABCD描述法则的教学目标，要求修改成符合要求的描述方式，并用WORD的批注功能表示出A、B、C、D各对应目标中的那些词语或语句。
2.给出一段没有分类的教学目标，要求在freemind中按照三维目标的框架分类，或是在freemind里给出已经按照三维目标的框架分类好的教学目标，但是有错误，要求改正。
3.给出一个知识点，要求写出符合布鲁姆教学目标分类中的某个层级的教学目标。
并用批注功能标示出目标属于哪个层级。
4.给出学习者特征的一段描述，要求在freemind中把描述归入学习者特征分析的某几个维度之中。
5.分析不同年段学生学习者特征是否符合自身特点，并修正。
5.给出学习者特征的一段描述，要求回答这段描述对应哪个维度，并说明根据学
习者这样的特征，应该安排怎样的教学活动，教师在教学中应该注意什么。
p请按照下列要求修改该目标，完成后请保存文档。
使用修订功能修改该教学目标，使其描述符合“ABCD法”；
使用批注功能依次标出该教学目标的“ABCD”四大成分，并在批注中说明对应成分的名称。
答题参考：
初中二年级的学生，能在5分钟内，完成10道因式分解题，准确率达95%。
A-对象
C-条件
B-行为
D-标准
记忆方法：
谁在什么条件下完成什么事达到什么程度
【样题】
情感目标之一“树立爱国主义情怀”，将这一目标表述为2条可观察的教学目标。
答题思路：
使用具体的行为动词，能够做到……等
用具体可观察、可测量的行为表现
建议回答：
1、奏国歌时，能肃立、敬礼
2、说出祖国的地图形状
教学目标撰写中的问题
行为主体错位
“教给学生……”，“教师要说明……”
“拓宽学生的知识面”
“培养和提高学生的动手能力”
三维目标混乱
行为动词使用不当
单一、不准确、无法和认知层面对应
16
[例题]
根据“教学目标.txt”中给出的内容和目标层次编写教学目标。
钱塘江来潮的情景领会用自己的话描绘出来潮的情景
由远及近的顺序描写运用在读了大潮的情景后，能正确地使用由远及近的手法
进行描写
p第3题（单选题）下列本课的教学目标中，符合ABCD目标编写规范的是（）。
（3分）
p使学生在教学活动中体会几何的乐趣，增强学习兴趣
p学生在教师的引导下学习勾股定理的实际应用
p结合本节课的学习内容，培养学生的合作意识和探索精神
p学生能采用恰当的方法，验证勾股定理
全
“本班学生大多喜欢与他人交流，习惯于合作学习，偏好视觉性资源，学习的努力程度受外来因素影响很大”，以上分析了学习者特征的哪一方面？
根据学生的这一特征，在进行教学设计时应如何设计教学活动？
教师的教学行为应注意什么？
参考答案：
以上分析了学习者的学习风格，在教学中应注意：
n
在选择教学形式可以采用小组合作学习的方式
n
在选择教学策略时可以采用探究型的教学策略，在小组同学之间进行探究、交流、讨论的基础上得到结论。
n
在呈现教学资料时可以采用图片、视频、多媒体动画等方式
在教学活动过程中，教师要指导学生分好学习小组，注意“优等生”和“后等分”之间的结合，多鼓励。
n
本道题三个问号，这就是三个评分点，答题要分为1.2.3来写。
【样题】（学习者特征分析）
答题建议：
１、学习风格：
小组合作学习（如果考试中不知如何回答，可以把五种学习特征全全写上也可得分）
２、教学策略：
（自主探究、合作学习、讨论。
。
。
。
），学习材料（多媒体）呈现形式；
３、教学要注意的：
学习水平差异，同/质分组，指导、鼓励。
“本班学生大多喜欢与他人交流，习惯于合作学习，偏好视觉性资源，学习的努力程度受外来因素影响很大”，以上分析了学习者特征的哪一方面？
根据学生的这一特征，在进
行教学设计时应如何设计教学活动？
教师的教学行为应注意什么？
参考答案：
以上分析了学习者的学习风格，在教学中应注意：
n
在选择教学形式可以采用小组合作学习的方式
n
在选择教学策略时可以采用探究型的教学策略，在小组同学之间进行探究、交流、讨论的基础上得到结论。
n
在呈现教学资料时可以采用图片、视频、多媒体动画等方式。
n
在教学活动过程中，教师要指导学生分好学习小组，注意“优等生”和“后等分”之间的结合，多鼓励。
n
本道题三个问号，这就是三个评分点，答题要分为1.2.3来写。
【样题】（学习者特征分析）
答题建议：
１、学习风格：
小组合作学习（如果考试中不知如何回答，可以把五种学习特征全全写上也可得分）
２、教学策略：
（自主探究、合作学习、讨论。
。
。
。
），学习材料（多媒体）呈现形式；
３、教学要注意的：
学习水平差异，同/质分组，指导、鼓励。
教学模式及教学方式
p教学模式一般是指授导型、探究性
教学策略：
教学主导策略、自主学习策略、协作学习策略组织策略、授递策略、管理策略
常见的有加涅“九段教学策略”、奥苏贝尔“先行组织者教学策略”、洛扎诺夫“情境-陶冶教学策略”、“示范-模仿
教学策略”等
三种教学组织形式：
班级授课、小组合作学习、个别化学习
典型的以教为主的教学模式和策略
1.有意义学习的教学策略即先行组织者策略。
2.五环节教学模式。
3.九段教学法。
4.情景-陶冶教学策略。
5.示范-模仿教学策略以学为主的教学模式与策略
1.发现学习模式。
2.支架式教学。
3.抛锚式教学。
4.随机进入教学。
5.启发式教学策略
教学模式及教学方式
p教学模式与教学方式的选择依据：
目标的有效达成。
p要考虑三个因素：
学习目标、学习内容、学习者特征。
p基于不同策略，教师要注意：
A．使用主导策略时，教师要发挥主导作用，除了担任传统意义中的教学组织者、实施者，起到知识的传递作用，更要起到对学习的帮助作用和促进作用。
B．使用自主学习策略时，教师要认真考虑学生的主动精神、知识外化、自我反馈。
C．使用合作学习策略时，教师要考虑进行合作学习环境设计。
奥苏贝尔“先行组织者教学策略”
p提出先行组织者——逐步分化——综合贯通
1.呈现先行组织者。
呈现作为先行组织者的概念：
确认正在阐明的属性；给出例子；提供上下文。
使学习者意识到相关知识和经验
2.呈现学习任务和材料知识的结构显而易见；使学习材料的逻辑顺序外显化；保持注意；呈示材料；演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料
3.扩充与完善认知结构使用整合协调的原则；促进积极的接受学习；提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联。
扩展的教学事件
教学事件
与学习过程的关系
1.引起注意
接受各种神经冲动
2.告知学生目标
激活执行控制过程
3.刺激回忆先前学过内容
把先前学过内容提取到短时记忆中
4.呈现刺激材料
有助于选择性知觉
5.提供学习指导
语义编码，提取线索，也助于激活执
行控制过程
6.引出行为
激活反应器
7.提供行为正确性的反馈
建立强化
8.评价行为
激活提取，使强化成为可能
9.促进保持和迁移
为提取提供线索和策略
导入主体结束评定
引起注意回忆先前知识总结和复习评定行为
建立教学目标处理信息与实例迁移知识评价反馈和补救
激发兴趣集中注意动机再激发
和动机
预习使用学习策略结束
练习
评价反馈
考查方式：
1.给出一个知识点，要求根据知识点写出符合布鲁姆教学目标分类中某个层级的教学目标，并根据目标写出一个能
激发学生兴趣，引导学生思考的问题，而后设计教学活动及教学资源（要求写出资源的名称、内容及类型）。
2.给出一个教学过程片段，根据教学过程片段提出几个问题，问题一般涉及对教师教学策略、教学资源使用等的评
价。
（案例分析）
前期分析、教学策略与教学设计
3.给出一个不完整的教学设计方案，要求补充某一个某几个教学环节，具体要求补充教师活动、学生活动、资源使用及设计意图。
4.Word的各种操作，包括批注、修订、项目符号、编号、页眉页脚、模板、目录和索引等。
p教学策略分析：
p【例题】某阅读材料文档分析本班学生的特点，请根据其中的内容完成下列填空题。
p
（1）学习新课前，想要快速复习上节课的关键句型，最好采用下列教学策略中的。
A
p
（2）想要帮助学生直观形象地对比不同职业的优劣，可以使用下列教学资源中的。
E
p（3）设计了一个主题为“什么是目前最热门的职业”的探究活动，学会与现实对话，根据本班学生情况，最好采用下列教学策略中的，采用下列教学资源中的可以帮助学生收集数据。
CF
A讲授教学策略
B自主学习策略
C合作学习策略
D详细介绍不同职业的文字材料
E从不同角度分析不同职业的数据表格
F有关热门职业的调查问卷
G有关热门职业的动画视频
[例题]……文序号教学活动描述
档“教学活动.doc”刺激先前回忆1.提问学生上节课的单词学习；
2.对于学生回答进行总结，过渡到本课内容
是本课采用加涅②呈现刺激材料1.用PPT展示课文中的对话；
2.播放课本对话录音；
“九大教学
事件”来组
织的几个教提供学习指导课堂活动：
1.教读学生集体朗读对话；
2.学生自己在课堂中自由朗读，教师巡视，纠正
学活动，请错误发音等问题；
按照下列要
求完善此表
格……
诱发学习表现1、如讨论或口头回答……
2、教师总结……或提供随堂……练习
例题：
请按下列要求，在“C:
\GATDoc”文件夹中的文档“教学设计方案.doc”中，设计学习“球赛积分问题探究”的活动方案，课文内容详见“C:
\GATDoc”文件夹中的“电子课本.doc”，完成后请保存文档。
（16
分）根据本课内容设计合适的学习任务，在“任务描述”一栏中具体说明学习任
务的内容及要求；
p在“活动描述”一栏中逐条编写教学活动，整体教学活动步骤不少于4步，要求描述简洁清晰，并使用数字编号来表示教学活动步骤之间的顺序；
教学活动要求结合学生的生活体验创设问题情境，能合理使用教学媒体或教学资源，采用合适的方法激发学生的学习兴趣；
教学活动能发挥教师的指导作用，并能为学生提供协作交流，提高解决实际问题的能力。
【如在考试中遇到此类题目，建议答题参考】
五、教学过程
活动目标教师活动学生活动设计意图
可观察、检测的目标1、分组形式；与教师活动步骤相对应，1、阐明信息技术应用的必
要性和有效性；
2、分组策略（如，异质分
组）对合作学习的促进作用；
3、其他能自圆其说的教学策略。
如：
行为主体是学生。
学生能说出……的特
点，并描述出……。
学生能围绕……，分
析归纳出……。
2、问题引导、多媒体呈现；
3、布置学习任务（内容和讨论话题）；
4、学习指导（巡视、观察、协
调、协助、答疑）；
5、组织汇报、学习成果交流。
小组合作学习活动设计
小组合作学习活动
探究矩形的性质
拓展资源
……
思考问题
……
小组学习任务设计
1.学生自学分析矩形的三条性质
2.分析矩形与平行四边形性质的异同
3.找一些矩形的事例
分组方法设计
将全班同学分成三个小组男女生搭配，按学生的能力均匀分配。
为了各小组间展开公平竞争
汇报方法设计
每个小组选出一个代表分别对各小组的成果进行展示，从学习任务、合作学习过程、合作结果、收获与感想并加以分析说明。
先第一小组进行展示，再第二小组最后第三小组，学生展示完之后教师指导学生间进行互相评价总结。
资源准备与教学实施
资源准备与制作部分重要考查点：
数字教学资源格式、根据具体教学内容、教学活动设计教学资源、资源
的搜索与下载、PPT的使用、Frontpage2003的使用
考查方式：
1.给出一个缺少资源使用相关说明的教学设计方案，要求为每一个教
学环节设计教学资源，并说明设计意图。
2.要求搜索特定的教学资源，下载到相应的文件夹，并解压缩。
3.要求对给定的PPT教学课件进行修改，具体包括动画效果、放映效果等难度相对较大的操作。
4.给出一个已有的网络教学课件，要求用Frontpage2003.对
课件进行相应的修改，具体包括网页更名，文字颜色，更换图片、链接、水平线、背景音乐、表格插入等。
媒体在教学中的作用：
包括创设情境、引发动机；反映事实、显示过程；示范演示、验证原理；提供练习、训练技能
资源准备与教学实施
教学反思与交流部分重要考点：
博客操作、博客设计、教学反思、论坛操作
考查方式：
1.要求登录特定博客，阅读指定博文，对博文做出不少于指定字数的
评论。
2.要求教师设计可以实现特定教学功能的博客，如设计用于与学生交
流的博客，要求设计博客的名称、栏目及功能。
freemind
3.要求教师写基于某几个维度的教学反思，如教学资源维度、教学过
程维度、教学效果维度等。
4.要求教师登录给定博客，并用日志的方式写一段不少于特定字数的基
于某种要求的教学反思，如写对自己多年来的教学进行一下反思等。
5.登录论坛，阅读相关帖子，并对帖子进行评论。
6.对论坛、博客、日志空间栏目版块的设置。
Discuz!
X3.1论坛版块
的增删和常用权限设置
例题：
请用Word打开“C:
\GATDoc”文件夹内的文件“不含括号的三步混合运算的教学设计思路.doc”，其中
是一份本课教学设计的主要思路，请阅读该文档并在原文本的下方按以下要求对该设计进行评价，完成后
保存在默认的文件夹中。
（1）该设计中采用了什么教学模式（或方式）？
（2）该设计有哪些优点？
（P65-66）
（3）从信息技术与课程整合的角度分析，该设计还有哪些地方可以进一步改进？
教学实施
答题建议：
１、列出合适的教学模式。
（如果不能分清，列出所有的教学模式）
２、从教学目标、教学内容、学习者等三方面来作答
３、根据案例从信息技术与课程整合的角度，从调动学生的主动性、积极性和创造性等是否达到最优化来回答。
例题２：
文档“教学反思.mm”中列出了3个教学反思的维度，请参考“教学效果和效率”维度，分别
为另两个维度设计具体的反思内容，要求每个维度设计至少2条，并保持和“教学效果和效率”一致的
格式，完成后保存思维导图，并导出为“教学反思.jpeg”。
资源选择的针对性不强，量太多了。
呈现方式过于单一，不利于激发学生兴趣。
教学环节过度不够流畅教学中小组合作中任务分工效率低下。
答题建议：
p研究内容：
课内知识的拓展和延伸，与生活相关。
p学习方式：
自主学习与探究、小组合作
p研究过程：
各种途径收集资料（上网，请教专家，家长，上图书馆）、调查谈访等体现学生亲历、动手实践的特点。
p教师作用：
体现组织、指导、参与等特点。
p研究成果：
电子文档（ppt，数据表，文字资料）、作品（结合学科特点）成果展示（组内、班内）
p评价方式：
主体多元化，项目综合化，手段多样化，多用表现性评价
如何总体把握研究性学习
全
国
作为一种学习活动，研究性学习的实施又可细分为以下几个步骤：
p
动员与培训阶段
p
课题准备阶段
p
提出和选定研究课题
p
成立课题组
p
制定小组实施方案
p
开题报告和评审
p
课题实施阶段
p
了解当前课题所需信息
p
采集、处理、分析资料
p
评价、总结与反思阶段
p
撰写研究报告
p
进行结题与答辩
p
评定成绩、总结、反思
研究性学习
研究性学习部分重要考查点：
研究性学习的基本步骤、研究性学习的设计、研究性学习中教师的指
导方法
考查方式：
1.给出研究性学习的几个阶段，要求填写每个阶段教师都需要做哪些
指导辅助工作。
2.要求教师为学生的研究性学习做选题指导。
3.要求教师根据特定研究主题设计研究性学习的教学方案。
4.给出一个简要的研究性学习方案，要求对不合理的地方进行修改。
p
例（★）文件夹下的文档“研究性学习计划.doc”中规划了“重走长征路的意义”的学
习活动，请按照下列要求，补充完善第二阶段“课题准备”的师生活动，填写在对应单
元格中，完成后请以原文件名保存。
p分步骤描述教师与学生的活动，要求使用项目符号的形式；
p设计的活动要全面体现课题准备阶段的有关工作，包括：
分组、确定小组具体的研究课题、规划研究任务、完成开题报告；学生活动要与教师活动相呼应。
第一阶段
动员与培训初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法。
第二阶段课题准备
教师活动
学生活动
（分组时根据学生的特点和能力，将相同喜好但能力不同的学生进行异质分组，4人一组；）、指导选择研究题目
（指导选题时，为学生提出课题选择的基本标准（可行、有意义等），并结合学生的兴趣点予以提示）、辅助规划
研究任务（提供研究方案模板，并提示学生如何提出研究的具体问题并设计相应任务）、组织开题报告（先向学生
说明开题报告的基本要求（陈述与答辩的具体要求），再在评审会上倾听学生陈述，并给出评审意见和修改建议，
帮助完善开题报告）
在教师的引导下，根据各自的能力、特点与喜好，4-5人形成一个小组，同时明确各个组员的职责和角色，例如：
小组长、记录员、监督员、汇报员等），选择具体的研究题目（根据教师的指引，通过提出选题、价值判断、可行性分析等，确定本组研究题目），制定研究计划（使用教师提供的计划模板，通过协商讨论，明确项目实施阶段所需条件以及阶段性和终期成果），参与开题报告（小组派一名代表向教师和其他同学陈述本组的研究性学习计划，并进行答辩，获得方案的评审意见和修改建议，最后对研究方案进行修改和完善）
研究性学习（教师的作用）
p教师指导、调查问卷、学习报告、研究方案
p【例】某学生小组的研究性学习主题是“侵害肖像权的法律案件及解决情况分析”，请结合这一选题，
说明教师针对不同活动需要为学生提供哪些具体的帮助和指导？
p要求：
在指定文档中表格的相应位置中作答
p每个活动至少提出1项具体的做法
p完成后保存文档。
见下表：
活动阶段
教师指导
分组学习
采用组内“异质”原则分组，每组5人,选举组长,协调组内分工，明确各组员的分工。
制定研究计划和实施方案
通过提供相似案例方案组织讨论，引导学生
升级会员 