高级教师作文技巧.docx
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高级教师作文技巧
高级语文老师的总结的作文技巧，有了这十条
学生们再也不用担心写作文啦!
一、写外貌不用“有”
作文如何写外貌?
孩子的作文里总会看到类似这样的名子：
“XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。
”
如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。
写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下：
“XX可漂亮啦。
一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。
她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。
高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。
”是不是读起来舒服多了?
二、写说不单写“说”
让孩子比较以下三句话。
张三说：
“……”;
张三无可奈何地说：
“……”;
张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：
“……”
显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不会仅干巴巴的地写“某某说”。
三、写想不出现“想”
遇到描写心理活动时，这样的句子已经被孩子们写滥：
“我脑子里跳出两个小人，一个小人……另一个小人……”不用这个句子又该怎么写?
最常用的就是“我心想”。
如某学生写：
“数学老师出了一道难题要带回家写的。
我心想：
天哪!
这该怎么办呢?
”
按照蒋老师“写想不用想”的技巧，去掉：
“我心想”三个字如何?
“数学老师出了一道难题要带回家写的。
天哪!
这该怎么办呢?
”是不是更简洁精练?
别忘了提醒孩子要给心理描写加上适当感叹词。
四、不用成语
作文为什么写不长?
都是成语惹的祸!
蒋老师此言一出震惊四座。
不是说多用成语才显得有文采吗?
其实不然，在“就是不用成语”写作技巧中，蒋老师指出：
当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。
什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。
比如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：
“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。
”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长写不细的难题。
五、遇到“很”和“非常”想一想
对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：
遇到“很”和“非常”想一想。
看过无数学生习作，蒋老师发现出现频率最高的字眼包括“很，非常”，请家长提醒孩子，遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是非要出现这个字眼?
比如写热，别出现“很热”两个字，学会用其他的描写来体现热：
骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气……文章自然就能写长。
六、环境里面有“真”“情”
到了五六年级孩子都要学习环境描写。
如有的孩子会写：
“早上天气还挺好的，放学回家时，却哗哗下起雨来。
雨珠在下，泪珠在滴，老天也好像在为我哭泣。
”
孩子能用环境衬托自己的心情首先要表扬。
但是很多孩子只要一写环境，肯定就是小花微笑，小草点头、小鸟歌唱、小雨哭泣，成了套路，难道世界上只有小草、小鸟、小花吗?
为什么不能写身边更真实的东西呢?
云、雾、桌子，哪怕是电线杆都可以写，这个技巧是提醒孩子不仅要让人活在环境里，还要让人活在真实的环境里。
七、要动连着动
文章要一波三折才好看，但现在的孩子生活都很平淡，你不能强求他们写出一波三折的内容，那就让他们学会一波三折地使用动词，就这是要动连着动——学会连续使用动词，某学生写一场乒乓球球赛：
“他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。
”（一句话把文章就给写完了）
学会动词技巧后将修改成：
“只见他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭乱。
”一个动词转瞬变成六七个，文字即刻灵动丰富起来。
八、一秒钟的事写三百字
还是针对作文写不长的一种技巧训练：
用三百字来描写1秒钟内发生的事。
如关于破校运会跳高纪录瞬间的描写原本只有几十字：
只见某某纵身一跳，一下子飞过横杆，新的校运会纪录诞生了!
怎么变成三百字?
可以有条理地加上动作解剖：
如何助跑、起跳、翻越、落地;加上联想：
往届校运会有人挑战失败，平时如何一次次练习等等;还可以加上细节来充实，起跳前如何与同学们进行眼神交流，成功后同学如何向他祝贺……家长可以找一些1秒钟的素材让孩子进行写作练习，学会了这个技巧还怕考试写不出四五百字吗?
九、一段话里至少出现6个标点
很多孩子不会用标点，习作中常只有逗号句号逗号句号，甚至逗号都没有，把老师读到断气为止。
针对这个现象，可以让孩子进行“一段话至少出现6种标点”的技巧训练。
比如，。
?
!
……：
“”
这些标点你的作文中都有吗?
没有的话请尝试用起来。
经过几次训练后，你会发现孩子的惊人变化：
意味深长的句子会写了、人物语言会加进去了，心理活动结合进去了，还会用反问句了，这些句子加进去后，文章当然生动起来。
一位作家就曾用这种方法对自己作文写不好的孩子进行训练，收效明显，进步很快。
十、字数三四五
这个技巧说白了就是学习写短句。
学了一段时间写作的孩子容易在作文中写长句，而长句写不好就变成病句。
事实上很多作家也是以写短句见长的，像沈从文、汪曾祺。
家长要提醒孩子注意控制每句话的字数，建议把十几个字几十个字的长句改成只有三四五个字的短句，孩子们会发现这样的作文有语感会舒服很多。
如某学生的原文：
“高高的绿绿的草散发着诱人的清香。
一根一根都看得那么清楚，很挺拔的样子。
”经指导后改成：
“草绿了，高了，散发着清香。
一根一根，看得清清楚楚，很挺拔的样子。
”是不是很有节奏感?
老师认为，孩子学习写作一般要走过4个阶段：
1、写作并不神秘;2、写作需要技巧;3、写作强调个性;4、写作就是生活。
新课程写作教学的新要求
《语文课程标准》廓清迷雾，正本清源，提出了写作教学应以学生为本位的新思路——“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。
《课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”这些要求一方面强调了学生习作的自我表达，个性发展，实现自主写作，另一方面强调了学生习作要适应社会，注重交流。
也就是要淡化清规戒律；淡化命题，自由表达；淡化文体，想象创新；淡化章法，体现个性；淡化指令，抒写真情。
三、作文教学的策略
（一）写作教学应贴近学生实际
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”这为从根本上解决作文难题找到了一条出路。
何为贴近学生实际?
就是写作教学要加强与学生生活的联系。
叶圣陶先生说：
“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。
那么，写作教学究竟怎样贴近学生实际?
第一，要立足于学生生活，少写或不写那些让学生无话可写的命题作文。
教材中的作文练习与学生的实际相联系就写，远离学生实际的可以不写。
提倡学生写日记，日记写得好的学生可以免写课本中的作文。
日记是学生生活的直接反映，学生写起来束缚少，自然也就容易动笔、乐于动笔，这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来。
第二，培养学生的观察能力和观察习惯，使学生都有一双慧眼，让学生做生活中的有心人。
不少学生“身在宝山不识宝”，对身边的人、事、物不加留意，没有素材积累，于是每到作文时便搜肠刮肚，作文就难免“空话、大话、套话”连篇了。
因此，教师要把“厚积而薄发”的道理讲给学生，让学生学会观察生活、体验生活，并通过日记、周记、随笔等形式随时把观察所得记录下来，存入自己的题材库，防止“材料用时方恨少”。
要培养学生的观察能力，教师首先要有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的亮点。
因为小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。
为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，教师首先要做捕捉素材的能手。
教师要带领学生到大自然中去，到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感，引导学生观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美，生活之乐，生活之味，从而，让笔下流淌出潺潺的清泉。
第三，教师还要有一颗慧心，做写作教学资源的开发者。
开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活；安排随文练笔，设计课堂练笔，捕捉时事练笔．．．．．．如针对小学生不懂孝敬父母的现状，在班内开展“听爸爸妈妈讲把我养大的故事”“爸爸妈妈，请让我来关心你帮助你”等活动，活动后让学生动笔；春天来了，春雨飘洒，“春雨贵如油啊!
”于是精心设计“春雨颂”的活动；神舟十号成功发射，登上太空，组织“我为中国喝彩”演讲会，然后动笔写作；汶川地震、玉树地震、芦山地震天灾频频来袭，“地震”时期，不仅让学生懂得预防地震的知识，进行防震演练，还要让学生收集“地震”时期的一个又一个感人的故事（或教师读给学生听），活动后让学生动笔．．．．．．先让学生“心动”，再让学生“笔动”，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。
（案例）即兴作文：
春满教室
星期一早读前，朱老师班的34名学生应班委会“每人为教室献盆花”的倡议，带来了34盆鲜花。
顿时，教室里春意盎然，美如花圃。
同学们坐在位子上，环顾四周，高兴得如鸟儿般“叽叽喳喳”说个不休。
忽然，刘梅芬说：
“啊!
我们把春天搬进教室了。
”
朱老师听了，脑海里如电光一闪，觉得这是作文训练的良机。
于是说：
“同学们，刘梅芬同学说得多好。
‘我们把春天搬进教室了’这句话多有诗意。
她简直是一位才女，大家说是不是?
”
周培娣同学说：
“梅芬这话确实好，她想象真丰富！
”
章梦丹说：
“那可不可以说‘把春天请进教室’?
用‘请’字客气一点。
”
朱老师说：
“有道理。
其实，还有许许多多话都可以表达这个意思。
”．
沈雅琳说：
“‘春姑娘和我们一同学习’，好不好?
”
“好呀!
：
’朱海根老师说。
于是同学们纷纷议论：
“春姑娘飞到我们身边。
”
“春满教室”
．．．．．．
朱老师随即将这些话写在黑板上，然后说：
“你们的话都很美，都富有诗意，每一句话都是一首诗。
老师现在很想写一篇文章，把这美丽的景色描绘出来，把心头的喜悦表达出来。
你们想不想写啊?
”
“我们也想写。
”
“好!
那么就让我们拿起笔，一起来赞美这春满教室的秀丽景色，抒发胸中的欢愉之情。
大家自由地写，等会儿一起来朗读，一起来欣赏，好吗?
”
同学们情绪激昂，个个欣然命笔。
（二）要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
好文章有若干标准，其中很重要的一条就是要有“真情实感”。
有一句话说得好：
“文章应该事真，情真，理真，否则，就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力。
”那么，如何克服学生作文中普遍存在的说假话、说空话、说套话的弊端，引导学生说真话、实话、心里话呢?
第一，倡导“我手写我口，我手写我心”。
叶圣陶先生再三强调：
学生作文必须“我手写我口”。
因为不是出自肺腑，文章是不会生动、自然、感人的。
鉴于此，在作文教学中，教师要引导学生把自己心中所想、口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来，有话则长，无话则短，要说“诚实的自己的话”，而不是“鹦鹉学舌”。
同时，我们在作文教学中、生活中还应该多尊重孩子的独特感受和个性体验，例如当我们读到“小路热烈地奔向大路”这样的句子时，不应以简单的对错去判断，而应欣赏表达的独特性，（索溪峪的野：
索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个闹去了。
它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：
一会儿手牵手，并肩而行；一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。
山路哥哥倒不觉得有什么了不起，它请树木大叔帮忙，几棵大树往索溪身上一搭，反从它身上跨过去了。
山路哥哥还找石头帮忙，几块巨石一垫，山路便化成一条虚线，一跳一跳地从水中过去了。
山路还有更巧妙的办法，它在河床上垫一排大卵石，从水底下一个猛子扎过去。
这样的“路”，还可以过汽车——汽车吼叫着，车身摇晃着，水花四溅，我们的心也怦怦直跳……平生没走过这么“野”的路！
）鼓励诗意化语言的运用，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨落到实处。
第二，倡导“从自己的生活写起”。
生活是写作的源泉。
每一个学生的生活都是一部内容丰富的大书，教师要引导学生选择自己熟悉的对象，即自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事来写，为说真话、实话、心里话提供基础。
“千教万教，教人求真”，新一轮课程改革要求我们还作文教学一个“真”字!
（案例）于永正老师的作文教学课堂实录《于老师印象》，老师让学生说真话、实话、心里话的片段非常典型。
师：
现在，请大家认真观察一下，要边看边想；说的时候，要大胆，实事求是，不要有什么顾虑。
——先看于老师有多大年纪?
生：
我看，于老师今年40多岁。
师：
多多少?
生：
四十三四岁。
师：
猜，就是想。
你们应当把我和你认识的人加以比较。
从外表看，我和你认识的哪些人差不多?
由他们来推断我的年纪。
．．．．．．
师：
刚才，这位同学说我四十三四岁，比我的实际年龄小得多。
但他这么说，必然会引起其他同学的积极思考，正确的答案可能会马上出来。
所以，我告诉大家，我上课的时候，最喜欢发言发错的同学!
谁说错一次，记特等功一次，他们是有功之臣!
．．．．．．
师：
别忘了，要实事求是，大胆地说，说于老师老，于老师不难过。
生：
于老师今年大约50岁。
师：
大约一词用得有分寸，因为这毕竟是估计。
告诉大家，他猜的和我的实际年龄只相差一点。
（说着伸出一个指头）
生：
于老师今年51岁。
．．．．．．
师：
再看看于老师的长相，这是重点，（边说边用手指指自己的面部，众笑）先从脸型说起。
生：
于老师长方脸，戴着一副近视眼镜，一双大眼睛炯炯有神。
师：
慢!
请看准。
记住：
要实事求是，说真话。
生：
一双小眼睛藏在眼镜后面。
眼睛虽然近视了，但很有神，流露出一种亲切慈祥的目光。
生：
于老师高鼻梁，长着一张能说会道的大嘴。
师：
嘴大这个特点你是看出来了，还有什么特点?
生：
（迟迟疑疑地）您的嘴角好像有点歪。
师：
这位同学做到实事求是了，只是有点不好意思说。
没有关系，不是“好像”，就是有点歪。
我年轻时得过面部神经麻痹，留下了后遗症，嘴角有点歪o
．．．．．．
在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就已经是很大的成功。
“提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”
张庆老师在一文中提到：
一位同事让我给她的孩子辅导一下作文。
她把孩子的作文和日记都捧来给我看。
我先是翻阅了作文，感到内容平平。
再看日记，则截然相反。
所记内容真是丰富多彩!
有写他跟小伙伴玩“抓特务”的，有写他跟小朋友斗蟋蟀的，有写他跟妈妈到乡下捉蚂蚱的，还有写他怎么解剖一条小鱼的．．．．．．孩子的世界真是五彩缤纷，生动有趣，就连我这个成年人也被吸引住了。
为什么出自一人之手的作文和日记，前者平淡无奇，后者却丰富多彩呢?
原因显而易见——前者是应命作文，老师要求写的学生胸中未必有这样的积蓄，而学生想写的老师又未必出这样的题目。
日记就不同了，日记是自主写作，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。
提倡学生自主拟题充分体现了对学生的尊重，是以学生为学习主体，承认个体差异，重视个体体验的具体表现。
因为即便同一件事，不同的学生也会有不同的体验与感悟，有不同的兴趣点，因此他们会选择从不同的角度、不同的侧面入手，写出来的作文自然也会各不相同。
让学生自主拟题，也使学生易于动笔，乐于表达。
如，一位老师让学生在家中学烧一道菜，举行“快乐的品尝会”活动。
活动过后，学生自主拟题，自由写作：
《免费自助餐》《小馋猫大比拼》《美味大盘点》《开心时刻五分钟》《教室变成了餐厅》《疯狂麻辣抓》《超级大吃家》．．．．．．孩子们从一个个独特的视角写下了他们难忘的一刻，不仅文章内容让人忍俊不禁，就是五花八门的题目也充分体现了孩子的创造性。
（案例）张化万老师的科学实验作文教学片段
（张老师出了一个题目：
怎样把鸡蛋从楼上扔下而不摔碎。
学生们纷纷做了实验。
实验之后，张老师开始指导学生作文。
）
师：
参与了今天的作文课，我们怎么才能写出各不相同的作文来呢?
可从鸡蛋实验的过程角度去思考，可从自己的情感去思考，可以从感悟的角度去思考，也可以写写张老师给大家的印象。
通过今天的上课，肯定对张老师有个感觉的。
给大家两分钟时间，自拟题目，最少拟两个，选最满意的打上“√”。
（学生独立拟题）
师：
时间到，请说说你拟的最满意的题目。
别的同学报过的题目不要报，刚才没发言的先发言。
生：
《不争气的鸡蛋》。
生：
《平易近人的张化万老师》。
生：
《一节特别的作文课》。
生：
《大肚皮的张化万老师》。
师：
张老师给你的印象是什么?
生：
和蔼可亲，像慈祥的爷爷。
师：
这题目能表现张老师的慈祥吗?
生：
《赵本山的接班人——张化万老师》。
师：
我们只能做哥俩，不能做接班人，因为年龄相当。
生：
《特级教师就是不一样》。
生：
《摔破的鸡蛋》。
生：
《我们爱科学》。
生：
《鸡蛋娃娃历险记》。
师：
题目告诉我们她写的是——童话。
师：
老师加一个题目：
《鸡蛋跳水记》。
师：
同学们很聪明，不仅想出了很多办法，还从不同的角度去想，这就能写出个人的特色来。
渲染佳作的知名度
1、佳作欣赏。
每次选择不同特点的几篇佳作或几个有特色的精彩片断，让学生在班上自己朗读，再逐篇引导大家品评欣赏。
2、习作展览。
在班级的学习园地里开辟习作园地，学生想写就写，想贴就贴，想评就评，使班级的习作园地不再是少数人、少数范文的领地，而是学生张扬个性、展示自我、真情流露的地方。
3、佳作交流。
推荐小作者参加写作兴趣小组活动，并定期举办习作交流会。
或谈谈佳作是怎样写成的，或说说看了教师批改习作后的体会，或介绍自己成功的经验。
还应鼓励学生大胆地向学校广播站、校报投稿，让全校同学欣赏、评价，让学生在更广阔的空间获得更多的“创作”满足。
4、鼓励参赛。
各类教育刊物、各级教育机构经常举办征文比赛，积极推荐佳作投稿、参赛。
5、佳作结集。
①编辑班级文集，培养学生搜集编辑文集的能力，学生的优秀作品分类收集成册，并进行美工设计，编辑精美的文集在全班传阅；②编辑个人文集，挑选个人的优秀习作编成个人专集，在班中或学校传阅，使学生从小珍惜自己的劳动成果，在培养习作能力的同时，培养学生动手制作的能力，并使学生从中体验到成功的乐趣。
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