描写手粗糙句子.docx
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描写手粗糙句子
篇一：
描写手的句子
1纤细嫩滑的手，是年轻女子的美。
粗壮老茧的手，是勤劳母亲的象征。
2两手十指，为一生巧拙之关，百岁荣枯所系，相女者首重在此，何以略而去之？
且无论手嫩者必聪，指尖者多慧，臂丰而腕厚者，必享珠围翠绕之荣，即以现在所需而论之。
手以挥弦，使其指节累累，几类弯弓之决拾；手以品箫，如其臂形攘攘，几同伐竹之斧斤；包枕携衾，观之兴索，捧卮进酒，受者眉攒，亦大失开门见山初着矣。
3手如柔荑，肤如凝脂
4娥娥红粉妆，纤纤出素手
5纤纤擢素手，札札弄机杼
6小姑娘那双胖胖的小手像藕芽似的，手背上有4个深深的小坑。
7那女孩的小手，白白的，嫩嫩的，就像刚出锅的馒头一样。
8他那双粗壮的大手长得像蟹钳一样有力。
9这双手，皱纹是那么多，那么深，就同山坳里挖出的老树根一样。
10他的手格外粗糙，像长满了刺，谁一碰上，就好像会被扎出血似的。
11他那双手毛茸茸的像熊掌一样。
12那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂着，像是松树皮了
13这姑娘手指细细长长的，像雨后新出的笋芽尖儿。
14她的10个手指上长满了血泡，紫黑色圆鼓鼓的，像熟透了的山葡萄。
15他的手指粗大，拇指像个萝卜，指甲厚得像古铜钱。
16老人的手指瘦得像螃蟹腿。
17老人的手每一根指头都伸不直，里外都是茧皮，整个看真像用树枝做成的小耙子。
18那个学生，一边揉着自己的中指，一边看着陈老师的手，只见那两只手确实和一般人的手不同，手掌好像四方的，指头粗而短，而且每一根指头都伸不直，里外都是茧皮，圆圆的指头肚儿都像半个蚕茧上安了个指甲，整个看起来总像用树枝做成的小耙子。
19我有一双普通的手。
手掌有点儿圆，软绵绵的，上面横竖交错着几条弯弯曲曲的手纹。
指头有长有短，有粗有细，手指伸直的时候稍微有点弯，像一把拉不开的弓。
白嫩的手指肚儿中间凸了出来，指头尖尖的，上面深深地嵌着一片粉红色的指甲。
20妈妈不会打扮，不会跳舞，可她有一双巧手。
妈**手纤巧、灵活，那白净、细柔的手指更显眼。
妈妈织起毛衣来，那手指活动得像穿梭一般，令人眼花缭乱，不大会儿，就织起了一大片。
21我妈妈是个眼科医生，她和所有的妈妈一样，有一双普通的手。
这双手不曾于过什么惊天动地的大事，也不曾创造过什么了不起的奇迹，但这双手整天忙碌不停，当人们进入梦乡时，这双手还没停止工作。
22我姥姥的手是我见过的最丑陋的手，青筋暴露，皮肤是棕红色，满是皱纹，骨节突出，手指粗短。
23我有一双丑陋的手，粗糙，泛黄，甚至我觉得有点畸形。
24双粗糙削瘦的手上爬满了一条条蚯蚓似的血管，血管又青又紫。
那饱经风霜的脸上皱纹纵横交错，刻记着七十年来的千辛万苦。
但她仍然精神瞿铄，满脸红光。
25老人的手每一根指头都伸不直，里外都是茧皮，整个看真像用树枝做成的小耙子。
26他的两条短胳膊像树干一样又粗又硬。
27他的手跟铁耙一样，什么棘针都刺不破它！
28他的手，有小蒲扇那么大，每一根指头都粗得好像弯不过来了，皮肤皱巴巴的，有点儿像树皮。
他布满老茧、粗糙的手，端着一碗黄酒，微微地颤抖着。
29长年累月地操劳，这双手已粗糙得像老松树皮，手背裂开了一道道口子，手掌也磨出了厚厚的茧子。
32爸爸正从河里挑水浇地，他胳膊上的肌肉疙瘩绷得紧紧的。
篇二：
一双手
我再问第二个问题：
课文的哪一段是写“一双手”给作者最初的印象的？
主要是哪几句话？
哟，都知道。
哦，还有一位同学没举手，大家再等等。
好，全了。
请鬃说。
生：
第四段，“那简直是半截老松木”。
师：
你见过松木吗？
生：
见过的。
师：
松木什么样子？
我最近请木工师傅找了个半截老松木，是这样的。
（出示半截鹰爪形的老松木，全班学生兴奋地笑起来。
有的从座位上站起来看，老师在行间巡走。
）
师：
我要同学们看着老松木，想一想作者用半截老松木比喻一双手，说明一双手有哪些“奇”的特征？
生：
粗。
师：
为什么？
生：
松木表皮粗糙。
师：
还有什么？
生：
老。
师：
哪里老？
生：
本来就是老松木。
师：
还有什么？
生：
干。
师：
松木在老师手里。
你怎么知道干的？
生：
那块树皮已裂了，所以干。
师：
还有没有？
想一想，仔细想想。
你说！
生：
（立起来又愣住）
师：
不要性急，我相信你会想起来的。
其他同学可能已想好了，可我还一点要请这位同学说。
（两秒钟后）
生：
硬。
师：
很好，硬，你摸一摸，硬不硬？
（把松木送到学生手上摸一摸，学生回答“很硬”。
）还有一个词，能再想一想吗？
（全场静思）大家可以从颜色和形状上考虑。
生：
颜色比较深。
师：
对，色深。
还有没有？
生：
我认为还有厚
师：
好。
大家一凑就把以树喻手的特征说得准确、完整而全面了。
（教师归纳以松木喻手的几个主要特征。
板书：
粗→老→硬→干→色深→厚）
师：
我再问第三个问题。
有人说，世界上任何比喻都是有缺陷的，你们觉得用“半截老松木”比一双“奇手”有什么不足？
还有手的哪一个特征没有表现出来？
（几个学生插嘴：
“大！
”）
师：
大？
课文中哪里写“大”的？
能不能找出来？
（纷纷举手）
师：
不要粗心，课文中写大的不止一处。
要找全了。
（学生勾画圈点写手大的语句，教师运用幻灯字幕解释词语“本能”：
人和动物不学就会的性能）
生：
课文第17段，作者列举数字是写手大的。
生：
第8段，手指特别肥大，一只手指就像一根三节老甘蔗，也是写大的。
生：
第5段，“那只大手把我的手紧紧的裹住了”是写大的。
师；这个“裹”字用得好不好？
同位的同学互相裹一裹手，看能不能裹起来。
（同学互相裹手，课堂一片活跃。
）
师：
裹得起来裹不起来？
生：
裹不起来。
师：
怎么会裹不起来呢？
生：
手小。
师：
手小，我的手与你们的手比起来可能是大手了，也不能把他们的手裹起来。
（用自己的手裹前排一位学生的手，果然裹不起来。
）那么，课文作者是用什么方法写手大的呢？
生：
（齐）对比。
师：
对，用大手比小手，突出“一双手”之大。
越比越大。
那么，为什么又用“紧紧”呢？
可不可以去掉？
这句话中的“裹”能不能换成“包”？
生：
不行。
师：
什么理由？
生：
因为这是比喻张迎善的手，用“紧紧”、“裹”意思很深。
第一，说明手很大，第二，写手很有力量，第三，这个人很热情。
师：
太好了，你想得这么全面深刻，可见你真正做到读书“四到”了。
这一段用对比写手大，那么第17段用的什么方法写手大呢？
生；用数字。
师：
用数字有什么好处？
不用数字不是同样可以说明手大吗？
比如说有同学作文时写大，说“很大很大”、“非常大”、“大得不得了”、“大得惊人”，这样写好不好？
生：
不好。
师；为什么？
生：
（七嘴八舌）太空洞、太笼统。
师：
张迎善的手究竟有多大？
先请大家把文具盒里的小尺子拿出来量量自己的手多大，把数字告诉我。
长、宽、厚全量出来，算出张迎善的手比你的手大多少。
（学生量手，并随口报数字：
长16厘M，厚1.2厘M……一片活跃。
）
师：
（把手伸出）请位同学给我量一量。
（学生争着量教师的手，一位同学抢上讲台量教师的手。
）
生：
长18.5厘M。
师：
班上哪位同学手最大？
（学生一致推荐体育委员任远。
任远登上讲台量手。
）
师：
请把你的手的长、宽、厚的数字量出来。
生：
长19.5厘M。
师：
哈，比我的手还长1厘M。
生：
宽8厘M，厚1.5厘M。
师：
我们请你把你的左手按在幻灯片的张迎善的手图上，这手图的尺寸是按课本上的数字画的，因为人们手长、宽、厚一般是成正比例的，我们只要比一比手长就可以比出谁的手大。
（任远把左手按在幻灯片的手图上，教师打开幻灯，屏幕上立即映出手的对比影子，任远的手显然很小，全班同学哗然。
）
师：
哪个手大？
生：
张迎善的手大。
师：
下面讨论第四个问题：
课文中写一双手，写得最细腻、最具体的是哪几段？
啊呀，很多人都知道了！
鬃说。
生：
7、8、9三段
师：
找得对。
第7、8、9段写了张迎善的手的很多细小的部位。
哪些部位呢？
不必举手，可以随口自由地说。
（学生随口凑答：
掌面、老茧、大指等等。
）
师：
下面我说一个部位，你们就用课本中的话把它的特征说出来，这可既要眼到又要口到了。
师：
皮肤怎么样？
生：
（齐）呈木色。
师：
纹络----
生l（齐）又深又粗。
师：
掌面----
生：
（齐）鼓皮样硬。
师：
老茧----
生：
（齐）布满每个角落。
师：
手指头----
生：
特别粗大肥圆。
师：
一个手指头----
生：
（齐）就像一根三节老甘蔗。
师：
左手大拇指----
生：
（齐）没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条裂纹，形成上下两个“人”字，又黑又深。
师：
手指各个关节----
生：
（齐）都缠着线，线染成泥色。
二、复习回顾上节课内容，引入今天的学习
1、五、解决第一个重点问题：
张迎善的手是一双什么样的手？
（课后思考第一题）
师：
让我们把目光聚焦到张迎善的这双手吧！
在不计其数的手中，到底是一双怎样的手给我留下了如此深刻的印象？
请同学们快速浏览课文，找到描写张迎善手的具体描写，用“——”勾画下来。
（形象感知，联系生活，从外观的角度了解这双手）
1、请生汇报。
（出示生划出的具体描写）请大家把具体描写这双手的句子多读几遍，想一想这是一双怎样的手？
你是从哪里知道的？
把自己的感受批注在语句旁边。
（学生自读自悟重点语句，老师鼓励学生运用不同的阅读方式，如抓关键词句、结合生活经验、联系上下文、角色转换、比较等大胆地写出自己对这双手的初步感受）
2、全班交流，请学生从不同的方面畅谈认识和感受，鼓励学生谈出自己独特的体验并给以肯定。
当学生谈到大、硬、粗的特点时，教师根据具体情况，通过下面的方式方法给以引导。
出示语句：
在两只手握到一起的一瞬间，我惊讶了：
我握的是手吗？
活像是半截老松木！
①方法指导：
出示实物（老松木）结合生活实际感官体会：
活像老松木一样的手什么感觉？
②对比出示：
“在两只手握到一起的一瞬间，我惊讶了：
这手好粗糙呀！
”男女生分别读，比较两句的不同。
③读出这句话里一个问号和一个感叹号，这是一双怎样的手？
（板书：
黑、粗糙、硬）④指导学生有感情朗读
（引导学生抓重点词，重要标点体会张迎善的手粗糙而特别，为进一步理解人物形象做铺垫）出示语句：
整只手呈木色，手的纹络深、粗，染着黑土色。
很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手认真地洗过了。
①引导深入体会：
他的手已经认真洗过了，为什么仍染着黑土色？
②抽生范读
③全班有感情齐读
④小结：
这双手的颜色给作者留下深刻印象
出示语句：
掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落。
手指肥圆，一只手指似三节老干蘑。
①方法指导：
这里运用了打比方的手法，把掌面比作鼓皮，把手指比作老干蘑。
②生活中你见过鼓皮和干蘑吧，是怎样的？
你从中体会到什么了？
③结合自己的体会进行有感情的朗读。
④出示老茧：
指读。
什么是老茧？
见过谁长老茧？
张迎善的手不仅磨出了老茧，而且布满每个角落。
（学生通过对关键词“老茧”的理解，并拿生活中见到的长老茧的人的手和张迎善布满老茧的手比较，更深层的体会到底坚硬和粗糙到什么程度。
）
⑤结合此时的体会再来读
出示语句：
左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹，手指各个关节都缠着线，线染成了泥色。
①抽生说感受
②引导学生联系上下文做一个合理的猜测：
张迎善的手为什么会没有指甲？
③教师语言渲染激情（板书：
伤痕累累）
④结合此时的体会再次有感情地朗读
出示句子：
我丈量土地似的量起他的手来：
长24厘M，宽10厘M，厚2.5厘M，这是我今生见到的天下第一号大手。
①方法指导：
抓住具体数字可以帮助我们理解课文。
②展示按照这个尺寸塑的一只手，先组织学生比一比，然后老师也来比。
（在形象直观的比手过程中使学生对张迎善手大的特点有直接、真切的感受）③指导学生根据自己的感受读一读。
（板书：
大）
3、小结：
你们看，这就是张迎善的手，引读——“整只手呈木色，手的纹络深、粗，染着黑土色。
很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手认真地洗过了。
”
这就是张迎善的手，引读——“掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落。
手指肥圆，一只手指似三节老干蘑。
”
这就是张迎善的手，引读——“左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹，手指各个关节都缠着线，线染成了泥色。
”
这就是张迎善的手，引读——“长24厘M，宽10厘M，厚2.5厘M，这是我今生见到的天下第一号大手。
”
上节课，我们就认识了这样的——（出示课题“一双手”，生齐读课题）
师：
这双手给你留下了什么印象？
生：
这双手很大：
“长24厘M，宽10厘M，厚2.5厘M，这是我今生见到的天下第一号大手。
”
生：
这双手伤痕累累：
“左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹，手指各个关节都缠着线，线染成了泥色。
”
生：
这双手颜色很深：
“整只手呈木色，手的纹络深、粗，染着黑土色。
很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手认真地洗过了。
”
生：
这双手很硬很粗糙：
“掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落。
手指肥圆，一只手指似三节老干蘑。
”
……
2、（ppt出示）是啊，这双手与你我的手大不相同，他是那样的独特！
师引读：
a这双手——活像是半截老松木！
b——整只手呈木色，手的纹络深、粗，染着黑土色。
c翻过来看手心，掉过去看手背——掌面像鼓皮样硬，老茧布满每个角落。
手指肥圆，一个手指似三节老干蘑。
d更让人触目惊心的是——左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹，手指各个关节缠着线，线染成了泥色。
e这还是我今生见到的天下第一号大手——长24厘M，宽10厘M，厚2.5厘M，这是我今生见到的天下第一号大手。
3、师：
这就是张迎善（ppt出示张迎善图，生读）的一双手，是一位年仅32岁年轻林业工人的手。
看着这双与众不同的手，我们又回想起上节课大家很关注的问题（请生回答）：
他的手为什么会成为这样？
带着这个疑惑，我们进入今天的学习。
（复习回顾张迎善这双手是什么样的，激发学生思考：
这双手为什么会这样？
）
三、重点研究问题二：
这双手为什么会这样？
（一）、出示自学提示（请生读提示）：
“自读课文，带着问题认真思考：
张迎善的手为什么会成为这样？
1、请用横线勾画相关的语句。
2、在重点词下打上“△”，再联系上下文谈谈你的感受，把感受简要地批注在旁边。
3、带着你的感受再读一读句子。
”
（二）、老师送给你们一把“金钥匙”。
（出示语文天地“金钥匙”，提示用金钥匙的方法学习）：
“怎样解答自己提出的问题呢？
要看上文，看下文。
”请带着这把金钥匙自主学习。
（学生自读自悟重点语句，老师鼓励学生运用不同的阅读方式，如抓关键词句、结合生活经验、联系上下文、角色转换、比较等大胆地写出自己的阅读感受）
（三）、同桌交流、补充
（四）、请生汇报，全班交流。
（ppt出示）
当学生找到原因时，教师根据具体情况，通过下面的方式方法给以引导。
生说找到的句子，师出示原文语段：
1、“栽树是手活。
穴里的草根根、石块块得用手拣出来。
保证苗苗不窝根，得用手把苗根送进土里。
栽一棵苗，手得往土里插三四次。
贴胶布涂手油不管用。
”
（关注动词，从动词中感悟张迎善劳动的辛苦，对造林事业的赤诚之心。
）
①抓动词“拣”“送”“插”来体会张迎善不怕吃苦，不畏艰辛。
②在张迎善的眼里，一棵棵树苗就像是一个个婴儿必须百般呵护，精心照料。
在他辛勤的劳作中，这双手已变得伤痕累累。
你看，引读：
“左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹，手指各个关节缠着线，线染成了泥色。
”③师生分角色读：
师：
“指关节缠线做什么？
”
生：
“治手裂。
”
师：
“手裂贴胶布涂手油多好？
”
生：
“栽树是手活。
穴里的草根根、石块块得用手拣出来。
保证苗苗不窝根，得用手把苗根送进土里。
栽一棵苗，手得往土里插三四次。
贴胶布涂手油不管用。
”
2、一天能栽一千多棵树！
那么，他的手一天得往土里插三四千次！
十天、二十天呢……这双手亏得是肉长的，若是铁铸造的，怕也是磨光、磨透了。
（引入计算，计算启情。
）
①我们一起来为张迎善算一算，栽一棵树手往土里插――三四次，一天栽一千棵，这双手
篇三：
一双手1
《一双手》教案
学习目标：
1、学习圈点批注的读书方法，逐步养成读书动笔的习惯。
2、学习抓住特征表现人物的写法。
3、学习并发扬劳动光荣、乐于奉献的精神品质。
教案重点：
1、学习圈点批注的读书方法，逐步养成读书动笔的习惯。
2、学习抓住特征表现人物的写法。
教案过程：
猜猜谜语
五个萝卜一条根，
拼搏摔打它在先。
（手）
师：
阅读下面两段文字，根据描写说说分别写的是哪一类人的手？
材料一：
今年开学初，他父亲来交学费，我看到他父亲的一双粗壮宽大，青筋突现的手，满是老茧，抖抖索索地把钱交给了我，那印象实在太深了。
材料二：
一次次，我总端详她的手。
那有细有短的手指上没有任何修饰，在右手中指的前端左侧有一个硬邦邦的茧子，是啊！
当然会有了，我经常看见她伏在桌子上认真备课，再看那双粗糙的手上总是沾满了粉笔灰，我已看不清它真正的肤色了。
不过这难道不是最美的图案吗？
生：
材料一刻画的是一位农民的手，材料二刻画的是一个教师的手。
师：
刚才我们看到了一双农民的手，又看到了一双教师的手，现在我们要一起来认识姜孟之笔下的一位林业工人的手，看看他这双手有什么特点。
（多媒体展示课题）
师：
请同学们齐读学习目标：
1、学习圈点批注的读书方法，逐步养成读书动笔的习惯。
2、学习抓住特征表现人物的写法。
3、学习并发扬劳动光荣、乐于奉献的精神品质。
师：
下面请同学们放声朗读，整体感知课文内容，完成个体学习的题目。
1、给加横线的字注音。
惺忪（）（）老茧（）镐（）垧（）火燎燎（）（）裹（）纹络（）瞬间（）
2、根据课文内容填入恰当的词语：
张迎善有一双的手。
（奇大、神奇、乐于奉献、又粗又硬、布满老茧、创造绿色、天下第一奇手等。
）
3、这双手“奇”在哪？
课文从手的哪些方面进行描写的？
表现了手的什么特点？
（勾画出文中具体描写这双手的句子，并在旁白处作上批注。
）
师：
本文是一篇描写林业工人的文章，描写人物可以从语言、动作、神态、心理等各个方面来表现，但本文别开生面，作者抓住了一双最具特征的手来表现人物的。
接下来，请同学们展示你最得意的批注。
（找几位学生回答）
生：
句子①“这双手亏得是肉长的，若是铁铸的，怕也磨光、磨透了。
生（批注）：
用“铁铸”衬托“肉长的”，说明血肉胜过钢铁，充分地突出了张迎善同志手的坚硬和他坚韧不拔的精神，“亏得”一词，含有庆幸、赞叹之情，表现作者由衷的赞美。
生：
句子②“这双手已经栽树26万多棵。
仅1981年至1985年就造林33垧，改造迹地林和次生林44.5垧。
”
生（批注）：
用具体的数字说明张迎善这双手所做的贡献之大。
?
?
师：
让我们来为张迎善这双手建立档案（多媒体逐步展示）。
（指一名学生回答）
4、为张迎善这双手建立档案。
主人：
张迎善身份：
林业工人
手感：
“半截老松木”
手指：
“特别粗大肥圆”“三节老甘蔗”
纹络：
“又粗又深”“一道道黑土色”
手的肤色：
“呈木色”
手指细节：
“左手大拇指没有指甲”“四条裂纹”“都缠着线，线染成了泥色”
手的大小：
“长24厘M，宽10厘M，厚2.5厘M”
掌面：
“鼓皮样硬”“老茧布满每个角落”手的特点：
大、粗糙、硬
手的别号：
“天下第一大手”
手的价值：
“创造绿色宝库”
师：
从投影上来看，张迎善同志的这双手又大又粗糙又硬，在外形上根本谈不上美，从某种程度上还可以说是很“丑”的。
接下来请同学们试结合文章语句议一议造成张迎善这双手很“丑”特征的原因是什么？
课文具体描写张迎善的这双手，其目的想要塑造一个什么样的人？
5、请同学们试结合文章语句议一议造成张迎善这双手很“丑”特征的原因是什么？
课文具体描写张迎善的这双手，其目的想要塑造一个什么样的人？
生1：
课文第13、16段有关内容。
生2（补充）：
课文第4、7、19段有关内容。
师：
文章塑造了不畏艰辛、艰苦创业、无私奉献、热爱造林事业的一个劳动者形象。
师：
张迎善同志作为一名林业工人，作者没有全面具体的去介绍他，而是获取一个表现林业工人的最佳角度，抓住了主人公张迎善同志的一双最具特征的手，从一个典型的侧面来表现这个人物的。
这种通过抓住人物的典型特征来表现人物的写法就是我们这节课学习的重点之一。
这种写法在我们以前学习的文章中也出现过，我们以后写作文也要学习这种写法。
接下来请同学们完成练习检测题。
1、2、3题省略。
（找三位同学回答一下即可）
本篇文章就是抓住人物的典型特征成功的塑造了张迎善的光辉形象。
像他这样一个默默无闻、无私奉献、热爱造林事业的人成为伊春林区最年轻的育林功臣，荣获全国“五一”劳动奖章，贡献很大。
由此我想到中央电视台近年来都在搞“感动中国”人物评选活动，下面请同学们利用文中信息，（如有关“对人物由衷地评价、情感的流露、贡献的叙述”的语句），模仿示例为张迎善拟一段颁奖词。
（请一到两位同学回答）
示例：
（“感动中国人物”颁奖词节选）（多媒体展示）
照亮苗乡的月亮：
李春燕
颁奖词：
她是大山里最后的赤脚医生，提着篮子在田垄里行医。
一间四壁透风的竹楼，成了天下最温暖的医院；一副瘦弱的肩膀，担负起十里八乡的健康。
她不是迁徙的候鸟，她是照亮苗乡的月亮。
创造绿色宝库的功臣：
张迎善
【颁奖词】他是躬耕绿野的拓荒人。
一双手，改造迹地林，次生林44.5顷；一双手，种树26万多棵！
历经千锤百炼，却知难而进；忍受千辛万苦，却毫无怨言。
他为了祖国，为了后人留下一片油油树阴?
?
他就是——绿色宝库的功臣！
总结：
师：
本文描写了一双“简直是半截老松木”的“天下第一奇手”，塑造了不畏艰辛、无私奉献的劳动者朴实而感人的形象，抒发了对不畏艰辛、艰苦创业、默默无闻、乐于奉献的社会主义建设者的热爱、敬仰和赞颂的思想感情。
作业：
师：
同学们课后根据课上学到的人物描写方法，请你写一篇100--150字左右的文章（通过描写人物的特征来表现人物的精神世界）。
下课。
二十五一双手
班级＿＿＿＿＿姓名＿＿＿＿＿学习时间＿＿＿＿＿＿等第＿＿＿＿＿
一、学习目标：
1、学习圈点批注的读书方法，逐步养成读书动笔的习惯。
2、学习抓住特征表现人物的写法。
3、学习并发扬劳动光荣、乐于奉献的精神品质。
二、个体学习
阅读下面两段文字，根据描写说说分别写的是哪一类人的手？
材料一：
今年开学初，他父亲来交学费，我看到他父亲的一双粗壮宽大，青筋突现的手，满是老茧，抖抖索索地把钱交给了我，那印象实在太深了。
材料二：
一次次，我总端详她的手。
那有细有短的手指上没有任何修饰，在右手中指的前端左侧有一个硬邦邦的茧子，是啊！
当然会有了，我经常看见她伏在桌子上认真备课，再看那双粗糙的手上总是沾满了粉笔灰，我已看不清它真正的肤色了。
不过这难道不是最美的图案吗？
放声朗读，整体感知课文内容。
1、给加横线的字注音。
惺忪（）（）老茧（）镐（）垧（）火燎燎（）（）裹（）纹络（）瞬间（）
2、根据课文内容填入恰当的词：
张迎善有一双的手。
3、这双手“奇”在哪？
课文从手的哪些方面进行描写的？
表现了手的什么特点？
（勾画出文中具体描写这双手的句子，并在旁白处作上批注。
）
4、为张迎善这双手建立档案。
主人：
身份：
手感：
手指：
纹络：
手的肤色：
手指细节：
手的大小：
掌面：
手的特点：
手的别号：
手的价值：
5、请同学们试结合文章语句议一议造成张迎善这双手很“丑”特征的原因是什么？
课文具体描写张迎善的这双手，其目的想要塑造一个什么样的人？
三．同伴互导
１.
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