阅读区个别化学习材料投放内容的思考.doc

阅读区个别化学习材料投放内容的思考.doc

《阅读区个别化学习材料投放内容的思考.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阅读区个别化学习材料投放内容的思考.doc（5页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

阅读区个别化学习操作材料投放内容的思考

松江区人乐幼儿园张爱勤

一、研究背景：

1、《幼儿园教育指导纲要》精神

《纲要》指出：

“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”，因而，在中班进行“阅读活动材料的投放与使用”的研究，能培养好幼儿阅读的习惯，扩大阅读的面，是符合纲要精神的。

2、孩子的发展需求

陈鹤琴先生说：

“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。

”阅读能力和阅读习惯，必须早在幼儿期就进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图象等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到独立阅读的状态，为幼儿入小学学习，获得知识，增长智慧打下坚实的基础。

3、师生共同成长理论

本专题研究的最终得益者是幼儿，但教师在专题的实施过程中必须提升自身的综合素质：

对幼儿早期阅读特点和规律的充分了解和把握；自身有广泛阅读兴趣，有敏锐的洞察能力；具有较强的活动设计能力以及随机调控能力等。

在师生互动中达到最家的阅读效果，实现“心灵的交流、智慧的对话、生命的呼唤”。

二、存在问题：

1、幼儿阅读追求视觉感。

孩子往往对图书中颜色鲜艳和较大的形象最感兴趣，会忽略一些细节的内容。

2、幼儿阅读缺乏有序性。

幼儿的思维具有跳跃性的特点，我班来了几位新生，由于他们没有阅读图书的经验，会忽的一下翻到前面，有忽的一下翻到后面，有时中间还跳过几页。

他们在阅读过程中，不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。

3、幼儿阅读缺乏概括性。

每次阅读好图书，我会提一些问题，如“小动物在干什么？

”“它们在说些什么？

孩子们会一一回答，但要问：

“故事里讲了一件什么事情？

”，孩子们则无法概括，还是在说故事中的一句或几句话，概括故事对幼儿来说比较难。

4、幼儿阅读具有依赖性。

我班的孩子，每天午睡时就要我给他们讲故事。

对于孩子来说，他们是在用自己的耳朵“阅读图书”，幼儿接触到的主要以口语为主，比起用眼阅读图书更为直接。

三、研究方法（组织与指导的策略）：

（一）、丰富和创设阅读区的环境

1、创设看书规则和温馨提示：

规则的养成是幼儿入区前提，特别是幼儿刚开始入区活动更为关键，而且规则是在区域进行中进行合理的调整修改。

（1）阅读区的规则是每次只拿一本书，一页一页翻着看，认真看书不讲话，学讲故事我最棒，看好马上送回家。

（2）温馨提示是整理好图书，请安静看书，爱护图书，不要在太亮（太阳）的地方看书，不要在太暗的地方看书。

（3）阅读的基本技能和方法，按页码顺序看书，按从左向右，自上而下的顺序看书。

在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

还有就是提高幼儿的理解力。

指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。

2、创设图书制作屋：

书的结构：

让幼儿了解书的基本结构为自制图书和阅读打好基础，鱼的基本结构是封面、书名、目录、页码、图片、文字、封底。

3、充分利用外部环境为幼儿的阅读内容：

为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。

如秋天到了，带幼儿到园外欣赏秋景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验、用规范、准确的语言表达自己对秋天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。

4、关注阅读中家长的配合。

　　幼儿的良好习惯，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。

印发一些家长材料"指导幼儿阅读"，教给家长一些指导孩子阅读的正确方法；在"家园之窗"登载有关早期阅读方面的文章，指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动。

（二）提供种类繁多的各类图书

选择早期阅读活动的内容是，符合中班幼儿年龄特点的、适宜我本班幼儿的需要的，并且有一定教育意义的，且具有一定积累价值的幼儿喜爱的文学作品。

1、阅读类图书投放：

（1）一本大书：

自制两本大的图书一本是小水滴旅行记，是关于环境保护的图书，其中的小水滴可以移来移去。

一本是与主题《我们的身体》有关的图书，就是可爱的小脚丫，书内有隐藏的文字和图片，幼儿可以寻找文字和图片对应着阅读，因为非常有趣所以幼儿也非常喜欢。

（2）家里最喜欢的一本书：

幼儿把家里自己最喜欢的一本书带到幼儿园的阅读区，不仅丰富了阅读区的读物，而且幼儿之间可以互相分享互相阅读实践证实，幼儿与幼儿共同阅读，交流各自感受，讨论情节，相互的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读爱好。

（3）幼儿园图书：

幼儿园提供的图书基本分行为习惯类、品德养成类、科常类、益智类、故事类等。

（4）小主人图书：

班级幼儿开展的小主人活动家长都要做一本图书，有照片有文字，把它放在阅读区让幼儿了解小主人开展的情况和开展的过程，可以发动更多的人员参加这样的活动。

（5）班级活动图书：

我们幼儿园每个月都要开展很多活动，有基地活动、家长参教活动，班级自己的小活动等，这类图书的提供让幼儿更形象的知道自己班级开展的活动，更喜欢参与活动。

2、益智类图书投放：

（1）方位图书：

自制一个有背景的图示画，上面有大树、房子、草地、天空，还有各种小动物在不同的方位，让幼儿在另一个记录卡上找出小动物的方位，让他们认识上下前后左右里外。

（2）认字图书：

一共有三种人物、动物、

（3）量词图书：

一块有量词的记录卡，许多相应量词的图片，幼儿根据量词在记录卡上插上相应的图片。

3、讲说类图书投放：

（1）电视图书：

一个用楷体版做的小电视机，屏幕是空的，几张背景画，可以插入小电视机中，根据主题提供一些故事、儿歌中的图片，图片上有回形针可以用磁铁吸住，幼儿可以在电视背景画上边演示边讲故事和儿歌。

（2）纸偶表演：

制作可爱的纸偶吸引孩子。

孩子喜欢各种各样的小动物，因此，我会制作一些小纸偶、头饰等教具，进行角色表演，并学习故事中的对话，促使幼儿对阅读产生极大的兴趣。

4、家园共育图书自制投放：

图书有好吃的食物、过年了，工具有广告册、刊物、剪刀、双面胶、画笔。

让幼儿尝试和家长一起做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书、刊物、报刊上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

5、其他种类的图书：

海底世界、看书规则、春夏秋冬、丰收的秋天等。

四、成效与问题：

（一）、成效：

1、根据我班幼儿的特点，收集资料，制定《阅读区个别化学习操作材料有效投放地研究》专题计划。

仔细分析了我班幼儿的基本情况，如一些阅读习惯、分析问题的能力等，并能正确选择早期阅读的材料与内容。

2、充分利用各种资源，创设良好的阅读环境，提供充足材料，丰富阅读环境和材料。

3、幼儿初步养成了阅读习惯，如看书的坐姿、不再太暗的地方看书、认真看书不打搅别人等。

4、结合幼儿语言学科的特点和幼儿心理特征开展活动，并在活动结束后反思自己的教学行为，如提问的方式，提问是否具有开放性，与孩子的互动形式等。

（二）、问题：

1、环境没有充分的利用，每次投入一个新的材料或一个新的环境要让幼儿进行熟悉和会玩。

2、在阅读教学过程中，教师还应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。

3、教师要学会换位思考，必须了解幼儿的发展水平、生活经验及需要，真正地站在孩子的角度去思考问题，去把握教材，也就是说教师在熟悉教材的基础上，把自己放在幼儿的位子上，去想一想，孩子会怎么想，想什么，怎么问，问什么。

4、幼儿阅读习惯的养成还要进一步的引导和加强。

2011年12月30日

5