最后的姿势教学反思.doc

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最后的姿势教学反思

最后的姿势教学反思

[最后的姿势教学反思]《最后的姿势》教学反思

一、收集资料，激发情感

二、紧扣题目，抓住细节，研读文本

"这是一个怎样的姿势？

"让学生带着问题去研读课文。

学生很快就找到了"张开双臂，护住学生"是谭老师的最后姿势。

为了立体的体现人物的品质，课文第三部分引用最有说服力的三位人物的话语，侧面烘托谭老师的英雄壮举。

教学时我没有急于去提炼、总结人物的品质，而是让学生去读出自己眼中的谭老师的形象，进而理解"最后的姿势"所蕴含的"爱与责任"最后的人生意义。

三、课外延伸、升华情感

在学完这篇课文后，我又让学生读了几首小诗，这几首诗分别以谭千秋老师的学生、妻子、女儿、母亲的角度去写的，我让学生在配乐声中去朗读，读着读着，我分明看到了学生感动的泪水，听到了哽咽的声音，我知道他们心中对谭老师的感动得到了升华。

课结束前，我又补充了抗震救灾中其他老师的感人事迹，他们那感人的最后的姿势让学生震惊了，他们感动极了。

我也感动极了，为那些英雄老师而感动，为学生在课堂上的表现而感动，

纵观全课还存在许多不足之处，如：

一、课一开始，我没有让学生观看地震发生后惨不忍睹的一个个场面。

这一情景的再现，可以很快的把同学们带回那次地震，使他们的心一下子被揪了起来。

这样的情感导入对课文的学习是很有帮助的。

二、在教学中，我虽然抓住了"谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

"这句中的动词来组织教学，但没有扣住"撑"让学生进行表演，让学生说说从"撑"中体会到了什么？

"谭老师这一撑，撑出了什么？

"的课文补白，如果这样去深挖文本的话，人物形象会更丰满、更高大，这样会在学生心中留下更深刻的印象，产生更深远的影响。

最后的姿势教学反思

一、收集资料，激发情感

二、紧扣题目，抓住细节，研读文本

"这是一个怎样的姿势？

让学生带着问题去研读课文。

学生很快就找到了"张开双臂，护住学生是谭老师的最后姿势。

为了立体的体现人物的品质，课文第三部分引用最有说服力的三位人物的话语，侧面烘托谭老师的英雄壮举。

教学时我没有急于去提炼、总结人物的品质，而是让学生去读出自己眼中的谭老师的形象，进而理解"最后的姿势所蕴含的"爱与责任最后的人生意义。

三、课外延伸、升华情感

在学完这篇课文后，我又让学生读了几首小诗，这几首诗分别以谭千秋老师的学生、妻子、女儿、母亲的角度去写的，我让学生在配乐声中去朗读，读着读着，我分明看到了学生感动的泪水，听到了哽咽的声音，我知道他们心中对谭老师的感动得到了升华。

课结束前，我又补充了抗震救灾中其他老师的感人事迹，他们那感人的最后的姿势让学生震惊了，他们感动极了。

最后的姿势教学反思最后的姿势教学反思。

我也感动极了，为那些英雄老师而感动，为学生在课堂上的表现而感动，

纵观全课还存在许多不足之处，如：

一、课一开始，我没有让学生观看地震发生后惨不忍睹的一个个场面。

这一情景的再现，可以很快的把同学们带回那次地震，使他们的心一下子被揪了起来。

这样的情感导入对课文的学习是很有帮助的。

二、在教学中，我虽然抓住了"谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

这句中的动词来组织教学，但没有扣住"撑让学生进行表演，让学生说说从"撑中体会到了什么？

"谭老师这一撑，撑出了什么？

的课文补白，如果这样去深挖文本的话，人物形象会更丰满、更高大，这样会在学生心中留下更深刻的印象，产生更深远的影响。

在课的导入上，我觉得学生对去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年发生地震后，我要求学生每天看有关救援（都江堰》教学反思）的报道，谭老师的事迹有些学生也听说过，于是没有用有关地震时的图片或影像。

但在9月23日听了郝老师讲的第二课时后，我才觉得，用上图片能更好地让学生进入情境，让学生走进课堂。

在课堂上，我抓住谭千秋老师是如何用宝贵生命诠释爱与责任的师德灵魂的组织教学，抓住四处环境描写的句子，这样的环境预示着什么？

（1）天空阴沉沉的。

（预示着地震的来临。

）

（2）忽然，课桌摇晃起来！

整个楼房都摇晃起来！

地震！

（体会连用3个感叹号的表达效果。

语调越来越高，越来越急促。

）

（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。

（楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。

）

（4）地动山摇。

碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了......（这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。

）

可就在这样的环境中，谭老师又是如何做的呢？

环境描写衬托人物，抓人物的正面描写，抓谭老师在地震到来和楼房即将倒塌的时候所说的话和所做的事，组织学生通过读和演来反复体会，真正理解谭老师是怎样诠释爱和责任的，感受谭老师舍己救人的精神。

学生也真正明白了诠释的意思，不是简简单单能用解释来说明的。

最后的姿势教学反思在教学中，我重点抓住了"谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

这句中的动词"撑组织教学，让学生进行表演，让学生说说从"撑中体会到了什么？

"双手撑从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。

这时，学生真正明白了什么是爱。

是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。

当讲到就是这样一位老师，离开了他心爱的女儿和学生时，在坐的学生都被谭老师的精神深深感动，流下了感动的泪水。

在教学时，我还抓住了"张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！

让学生理解体会，这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势，同时透过这一姿势，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己救人的老师的形象。

我让学生结合前面当地震来临时，谭老师正在给学生们上课的内容进行研究，谭老师给学生讲人生的价值，那谭老师人生的价值是什么？

那就是为国家，为他人。

谭老师最后的姿势是他实现自己人生价值的姿势，是诠释爱与责任师德灵魂的姿势。

这时，再让学生说说课文为什么以"最后的姿势为题时，学生都能滔滔不绝说上半天。

总的来说，我的课堂是抓住一字（撑）、一词（诠释）、一句（张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！

）组织教学，这样一来，没有重点强调"爱与责任，这是教学中的不足之处，还有就是在教学中对三位人物的侧面描写强调没有，也抓住人物的话让学生理解体会谭老师的精神了，但没有特意强调这就是侧面描写，对习作的指导不够，对教材的编排意图理解不深。

主要也是由于没有教学用书，凭自己理解上课，在这课中忽略了侧面描写的学习。

这是以后的教学中引以为戒的内容，要特别注意。

20xx的汶川大地震，夺去了无数同胞的生命，造成了巨大的财产损失。

地震中涌现出许多可歌可泣的感人事迹。

《最后的姿势》是根据发生在此次地震中的真实事情改写的。

课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。

在本课的教学中，我注意了以下几点：

一、文本语言的品味——从空泛走向深刻

本文的语言文字很值得推敲、品悟，在感受本文地震场面的可怕，通过正反两个面来品读谭老师的人物形象时，抓住关键的字词不失为一个好办法。

在上一轮教学时，这方面我就有所忽视，课上学生的回答很空泛，很散，一张口就是一个大道理，有些学生虽然也能说到关键字词，可也是浅尝辄止。

比如，在谈地震的可怕时，学生如果不能很好的抓住"摇晃"摇晃得越来越厉害"刺耳的吱吱声等词，就很难还原当时的情形，从而也会削弱对人物形象的体会。

再如，在体会谭老师的人物形象时，也要抓住人物的动作和语言，特别是"推、拉、撑这三个字。

最后的姿势教学反思教学反思。

因此，教学中，我就反复提醒学生抓住关键字词进行品读，而且在课上反复交流，这样，学生在课堂上不光能够很好地理解文本内容，感受人物形象，还能扎实地掌握这种很好的阅读方法。

二、课文内容的处理——从零散走向整合

本文在描写地震的场面时，文字主要分散在第三、第四和第六自然段，而且三段文字在描写时，是按照地震的强烈程度来排列的，学生只有将这三段文字整合起来阅读，才能发现文字的这个特点，从而才能更好地体会地震的可怕。

因此，在课上，我将三段文字同时出示，并首先引导学生找出其写法上的特点，然后抓住关键词交流感受，这样的处理，比只是让学生自由找出描写地震场面的句子谈感受的效果好很多。

三、学习资料的获取——从单薄走向丰厚

其次，在读到获救学生对谭老师的回忆时，这简短的一句话也很难让我们读出其中的感动，因此有老师向我推荐了一段谭老师和学生被埋时的对话，通过这段文字的补充阅读，把当时的情形变得更加立体和丰满，很多学生在阅读时，眼里都闪着泪花......谭老师的人物形象，此时在学生心中更高大了！

最后，在课堂结束时，我又补充介绍了在汶川地震中涌现出的其他几位英雄教师，他们的事例和本文相呼应，让学生心灵再一次地震撼，读着他们的事迹，再回到课文，这些文字，变得更加沉重，谭老师的品质，在他们心中烙得更深！

特色简析：

今天上午，在学校组织的教学能手示范课活动中我执教公开课《最后的姿势》一课，课堂上，学生展示讲解的表现既在我的预料之中，又有点出乎意料。

最后的姿势教学反思

苏教版小学语文六年级上册第6课《最后的姿势》，课文以感人的笔触，记叙了地震来临生死攸关的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。

教学时，我在板书课题后，就提出一个问题：

"最后的姿势，是什么样的姿势？

谁的姿势？

为什么摆这样的姿势？

"学生通过朗读很快就解决了这个问题，争先恐后地举手回答。

这说明孩子们理解课文没有什么问题。

但孩子们对课文的理解是浅层次的，对于谭老师的精神品质的理解还远远不够。

这时，我决定发挥教师范读的作用，用饱含感情的朗读来引领学生的学习。

我抑扬顿挫的朗读，立即吸引了孩子们，教室里鸦雀无声，当我读到谭老师舍生救人时，我的声音是颤抖的，甚至哽咽了，这时孩子们的眼里已经满含泪花，有的同学甚至抽噎起来......

课堂的气氛与往日的活泼生动截然不同，异常肃穆。

"孩子们，你们再读读课文好吗？

"

后来，孩子们读书、师生互动的效果是令我意想不到的，教师的范读起到了抛"砖"引"玉"的作用。

作为老师，读给学生听真的很重要！