小班孩子的特点及在活动中的表现.docx

小班孩子的特点及在活动中的表现.docx

《小班孩子的特点及在活动中的表现.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小班孩子的特点及在活动中的表现.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

小班孩子的特点及在活动中的表现

小班孩子的特点与在活动中的表现

小班幼儿的年龄特点与表现

小班孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹〞；另一方面，由于身心开展迅速，他们又开场具有幼儿期显著特点。

因此，小班幼儿年龄特征十分突出。

一、小班幼儿的年龄特征

从生理方面看，他的脑部结构已经根本成熟，表现为睡眠时间减少，脑的机能也已经开展起来，因此三岁以后的幼儿学习儿歌只要唱几遍就记住了，并且不容易忘记。

身体动作开展得也非常快，他的身高每年可增长8—10厘米，动作开展非常迅速，3—4岁的幼儿已掌握行走、跑、闪避、扔、停、拐弯、减速等大动作，而且也已经掌握了一些精细动作，比方能自己吃饭，会解扣子，会自己倒水等等许多事情。

1.易兴奋，易疲劳：

3～4岁幼儿的神经细胞脆弱，易疲劳。

大脑皮层兴奋过程占优势，抑制过程较弱，因而易兴奋、易疲劳。

2.认识靠行动：

幼儿动作的开展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发育都有重要价值。

刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于知觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖于行动。

同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还差，他们也常常通过自己的行动表达需求。

3.口语开展的关键期：

逐渐学会正确发音，已掌握一定口语，约有l000～1600个词汇。

能用较恰当的词句向别人表达自己的思想和要求，但带有很大的情景性；初步体验到与他人进展语言交流的乐趣，并能初步感受语言的丰富和优美。

4.认知开展易受外部作用影响：

感知觉逐渐完善，能初步识别红、黄、蓝、绿等常见色；区分上下前前方位，掌握圆形、方形、三角形；对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。

但幼儿的观察带有很大的随意性，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的外表现象，容易受外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。

5.无意识记为主：

他们对那些形象鲜明、具体生动、能够满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验的事物，很容易自然而然地记住，他们所获得的知识，多半是在游戏和其他活动中“自然而然〞地记住的，有的甚至保存终生。

6.直觉行动思维向具体形象思维过渡：

小班幼儿是在使用物体、摆弄玩具的动作过程中进展思维活动的，思维仍然带有很大的直觉行动性。

掌握实物概念只能按物体的颜色、形状等外部特征进展概括，虽然也用词表达一个概念，但这时的词所概括的涵十分有限，根本上只能概括事物的一个或某一些特征，不能把握事物的所有特征。

对数概念的掌握处于动作感知阶段，即从对实物的感知来认识数，掌握到“5〞左右。

理解事物常常要依靠具体形象，往往按照自己的生活经历或个人情绪来进展判断、推理。

7.想象与现实混淆：

小班幼儿的想像几乎没有主题和预定的目的，有很明显的即时性、情境性、易感性。

他们想像的主题主要依赖成人的语言描述，容根本上是重现生活中的某些经历，经常与知觉过程相纠缠，因此常出现想象与现实中的事物相混淆的情况。

8.无意注意占主导：

小班幼儿有意注意只初步形成，无意注意占主导。

他们逐渐能够根据要求，主动地调节自己的心理活动，集中指向应该注意的事物。

但有意注意的稳定性很低，心理活动不能有意地持久集中于某个对象。

在较好的条件下，一般也只能集中注意3—5分钟。

此外，小班幼儿注意的对象也比拟少。

9.情绪支配行动：

小班幼儿的情感大都表露于外，常常处于冲动状态，且容易变化，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。

往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，易冲动，自我中心化明显，处于儿童个性开展的“第一对抗期〞，常出现因争抢玩具的“工具性攻击行为〞。

但他们开场具有初步的规那么意识和行为规，开场有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，能对别人表示出同情和关心，有时也会出现一些交往障碍或行为问题。

二、小班孩子在活动中的表现

1.易兴奋，易疲劳：

3～4岁幼儿的大脑皮层兴奋过程占优势，抑制过程较弱，因而易兴奋、易疲劳。

在教学过程中，对于教师较长的表达，在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞应表现出疲倦状态，如无聊、爬在桌子上、与其他小朋友说话等；对活动那么表现出较强地兴奋，一旦刺激特别新颖或较多时，兴奋度增大甚至难以平静。

2.注意力易分散：

小班幼儿有意注意只初步形成，无意注意占主导。

他们逐渐能够根据要求，主动地调节自己的心理活动，集中指向应该注意的事物。

但有意注意的稳定性很低，心理活动不能有意地持久集中于某个对象。

在较好的条件下，一般也只能集中注意3—5分钟。

此外，小班幼儿注意的对象也比拟少。

当教师的教具图片容应过于复杂，或一次呈现过多时，在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞应表现出兴奋、注意力分散的行为。

3.幼儿不会运用交往语言：

大多数幼儿不会运用交往语言。

而小班幼儿存在行为在前，语言滞后的年龄特点，因此他们运用交往语言的能力更加弱一些。

例如：

当他们穿不上衣服时便哇哇大哭，不知道如何请求帮助；当他们想玩别人的玩具，却不知道如何与人商量，只会粗暴地争抢……在交往中，他们会因缺乏语言沟通感到无助或发生争执，不知如何发表意见而退缩，有的那么通过 “武力动作〞表达自己的情感和态度。

4.适当出现在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞间冲突或攻击行为：

小班幼儿的情感大都表露于外，常常处于冲动状态，且容易变化，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。

往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，易冲动，自我中心化明显，处于儿童个性开展的“第一对抗期〞，常出现因争抢玩具的“工具性攻击行为〞。

但他们开场具有初步的规那么意识和行为规，开场有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，能对别人表示出同情和关心，有时也会出现一些交往障碍或行为问题。

这年龄段幼儿还容易出现攻击性行为〔打人、抓人、咬人〕。

攻击性行为是这个年龄幼儿的普遍现象。

可以毫不夸地说，一个班中95%的幼儿都会有这些攻击性行为〔不管是男孩、女孩、平时很乖的或者是很淘气的〕，只不过由于个体差异〔年龄大小、力气大小〕每个人所造成的后果不一样。

产生攻击性行为的原因很简单，也是和他们的年龄特点有关系，由于他们的口头语言表达能力跟不上，不能用语言表达自己的心理活动，索性用手代替，也就是说用动作代替，甚至于用牙齿代替，这样来的效果反而更快些，因为嘴巴讲不清楚。

当教师发放玩具数量不够或“不公平〞时，没有得到满足的在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞出现抢他人玩具的行为。

5.使用拟人化语言:

幼儿常常把动物当作人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。

他们常和“娃娃〞说话，跟小椅子“再见〞，这是幼儿思维“拟人性〞特点的表达。

6.思维依靠动作进展:

幼儿动作的开展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发育都有重要价值。

刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于知觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖于行动。

同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还差，他们也常常通过自己的行动表达需求。

由于小班儿童的思维还要依靠动作，因此,他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。

比方，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所发现：

“面条！

〞在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞不能听从教师“做好了〞唱歌、听故事的做法，应遵循“边做边说〞或“先做后说〞的行为方式。

当让他们说出某一小堆糖有几块，应该用手一块一块地数才能弄清，不应在心里默数。

案例描述：

积木区里，教师投放了新积木，意在让孩子搭建各种房子，嘟嘟围着新积木兴奋不已，他先拿起一块圆形的积木放在地板上滚来滚去，嘴里发出：

“嘟嘟〞的声音，过会又拿起一块条状积木在空中作飞行状，玩了一会，又找到一块三角形积木瞄准远在语言区的小朋友，嘴里喊着：

“呯、呯〞。

案例分析：

从本案例中可以看出，小班幼儿在区域活动中往往是随意摆弄材料，活动缺乏目的性，这主要是因为他们思维的直觉性行动性导致的，他们在活动中常不知道玩什么，怎么玩，或做些与活动本身无关的事情。

7.爱模仿他人:

爱模仿是3岁幼儿突出的特征。

他们喜欢模仿教师、家长和伙伴，尤其是喜欢模仿同伴的言行，当看到同伴有了不同的言行时，它们容易放弃原有的行为而去模仿同伴的行为。

小班幼儿正是在模仿中学习、成长的。

模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经历的过程。

幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有自己个性和情感的表达。

案例描述：

娃娃家，圆圆抱着娃娃自言自语：

“别哭，别哭，妈妈帮你洗澡〞，接着把玩具全倒在地板上，用装玩具的筐当澡盆给娃娃洗澡，不一会，她找了一个小锅，跑到墙边，撕下一大块墙饰上的皱纹纸，又撕成了一堆碎片装在锅里，抱起娃娃说：

“开饭了，妈妈喂你吃饭。

〞

案例描述：

撕纸拼贴游戏

我们投放了一些粘有小动物头像的纸盒，意在让幼儿进一步运用撕粘的技能给小动物穿衣服。

甜甜等几位孩子正在美工区里尝试新的玩法，这时，洋洋来到美工区，他看了看新投放的盒子，摆弄了一会儿，就拿起撕粘用的手工纸往盒子里塞，塞满了一个再换一个，其他孩子看到了，也放下手里的活儿效仿起来，不一会儿，桌上便摆满了一堆各色手工纸塞得满满的盒子，美工区里的撕粘活动就这样变成了塞盒子活动。

案例描述：

小朋友越来越喜欢教师的东西。

坐一坐教师的椅子，摇一摇教师的铃鼓，弹一弹教师的钢琴，翻一翻教师的“大书〞，像教师一样在黑板上用粉笔写字画画，有时拿着油画棒就在黑板上画了起来……举不胜举，但凡教师的样子，他们学得惟妙惟肖。

8.记忆以无意记忆和机械记忆为主:

3岁幼儿以机械的背诵为主，但对于意义并不清楚。

他们的认识具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性，因此不能理解反话。

在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞行为要表达出机械记忆的特点。

如教师问到“你念的是什么呀？

〞“这首唐诗是什么意思？

〞时，应答复不出来。

 在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞不能理解反话

9.想象与现实混淆：

小班幼儿的想像几乎没有主题和预定的目的，有很明显的即时性、情境性、易感性。

孩子会由于强烈的想象，而常常到达分不清想象和现实的地步，因此常出现想象与现实中的事物相混淆或夸张的情况。

在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞应创设一些无意义说谎的行为。

比方说他会很兴高采烈地和其他小朋友一起谈论爸爸妈妈带他到XX动物园或植物园去玩，看到了大象、长颈鹿等等，其实他并没有去，这只是因为他想去而产生的一种想象而已，但这并不是有意在说谎。

案例描述：

“娃娃家〞又开场活动了，孩子们争先恐后地要做爸爸、妈妈，不断地模仿爸爸、妈妈带孩子，博烧了一道“番茄蛋汤〞的菜，又烧一道“番茄蛋汤〞的菜，反反复复地给孩子吃，孩子也吃得津津有味；钱锟呢，那么模仿爸爸去上班，回家后就带妈妈、孩子去饭店餐厅吃饭，吃完饭又去上班，然后又是回家、吃饭。

由于幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上他们注意力易分散，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些可笑的错误。

因此，不过分强调游戏的逼真。

如：

幼儿把煤气灶拿在手上烧饭，娃娃家里有两个妈妈等。

教师不要为追求游戏的逼真而去纠正、指责幼儿，那样会挫伤幼儿活动的积极性。

可适当让幼儿采用“轮流式〞的方法来玩，体验分享后的愉快和乐趣。

10.不合作行为：

当幼儿在2岁—3岁时，孩子会产生与大人不合作的行为，比方用沉默、退缩、或身体的抗拒来拒绝成人的要求，并常用“我自己来〞来拒绝成人的帮助，这种抗拒常常在三、四岁时到达顶峰，在心理学上称这一时期为“第一对抗期〞。

在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞可以在需要自己动手操作的一些活动中，拒绝教师的帮助

11.观察带有很大的随意性：

3岁幼儿感知觉逐渐完善，能初步识别红、黄、蓝、绿等常见色；区分上下前前方位，掌握圆形、方形、三角形；对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。

但幼儿的观察带有很大的随意性，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的外表现象，容易受外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。

在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞在答复教师提问时，对图片等描述应是对外表现象的粗略描述。

12.情绪很不稳定：

小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。

情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出。

小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。

如快乐时听话，不快乐时说什么也不听。

如喜欢哪位教师，就特别听那位教师的话。

小班幼儿情绪不稳定，还表现在易受外界环境的影响，如看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来，教师拿来新玩具，马上又破涕为笑。

当受到教师批评时，在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞应表现出不快乐、不合作的行为。

在活动中如果受到挫折，不能控制情绪，会发脾气。

13.缺少同伴间的协作：

他们开场认同、接纳同伴，但并不太在意同伴间的协作，往往只是各玩各的。

只有在宽松的户外活动时，才会相顽追逐、奔跑、喊叫，以动作活动的方式开展有联系的交往。

一些幼儿在家习惯于单独玩玩具，到了幼儿园，他只要玩自己要玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立刻得到，不会等待更别说轮流使用。

在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞在活动中一般没有合作，对于教师要求的需要合作的活动，不能很好进展。

如在作画的时候，在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞可以很专注，都完成了自己的作品。

但在讲评时，多数在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞注意力不集中，对别人的画漠不关心，只对自己的画感兴趣。

案例描述：

一天，我们在玩“娃娃家〞的游戏，小朋友对“娃娃家〞里的材料很感兴趣。

佳拧小朋友拿着小碗和调羹，津津有味地吃个不停。

活动完毕了，她带着小碗和调羹回到座位上，教师请她收起来，她硬是不肯。

袁博在玩的时候，发现了一架“照相机〞，就玩了起来，这时有几个小朋友也要玩，袁博就把照相机抱在胸前，使劲儿躲起来，不让小朋友们玩，嘴巴里还一个劲儿说：

“袁博要玩照相机，袁博要玩照相机嘛！

〞教师对他说：

“袁博，你玩了一会儿，让其他小朋友玩玩，好吗？

〞他非但不肯，还把照相机捂得更紧了。

14.愿意与教师亲近：

小班幼儿社会交往围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到教师。

他们会经常主动地拉拉教师的衣服．以动作引起教师的注意，表达对教师的亲近和与教师交往的意愿。

在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞在教学中，当教师走入学生中时，一些在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞主动拉教师的衣服或手，表达对教师的亲近。

15.愿意向教师告状：

此期儿童也爱管同伴的事，经常把同伴的事告诉成人。

当邻近同伴出现不听教师话、违反纪律的行为时，在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞应告诉教师。

16.在集体面前，比拟退缩，不敢大胆表现自己

在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞对于站在前面表演的活动，应表现紧、声音小、动作放不开等退缩行为，

17.遇到困难不会主动想方法解决：

在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞在活动中，如果遇到困难，不会主动解决，而是停下来等待教师指导，或放弃转向其他活动。

如绘画一种事物出现困难时，他们往往会放弃绘画。

18.具有强烈的好奇心：

小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴腰，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分浅薄、幼稚，但对他们理智感、求知欲的开展有极大的启迪作用。

此时儿童开场能以认真的态度对侍成人所教之事，并有动手尝试的愿望。

比方，拿到新玩具时，既喜欢操作摆弄，同时也能认真看、听成人讲解，并试着改变玩法。

看到新奇的事物会主动接近，探索其中的奥秘。

在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞对于“新鲜〞事物应表现出较强的好奇心，可以适当向教师提问“问什么〞。