小学语文精彩极了和糟糕透了教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

小学语文精彩极了和糟糕透了教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《小学语文精彩极了和糟糕透了教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文精彩极了和糟糕透了教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

小学语文精彩极了和糟糕透了教学设计学情分析教材分析课后反思

学生学情分析   

学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。

本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。

文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。

也是激发学生思维的兴奋点。

因此，对本课的教学，我就从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，因此我制定了以下教学目标。

效果分析：

《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是"精彩极了"，父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式.

《语文课程标准》提出:

“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考""要珍视学生独特的感悟，体验和理解.”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习，营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。

为此，我在授课过程中，注意了以下几方面：

一、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。

有个性才会有创新，课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。

因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文，诗句，格言警句的形式等;二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助.让学生在读，悟，写，问，议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已.学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理.

二、应立足课内，放眼课外."语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展.""积累"是语文素养形成与发展最基本，最重要的因素.倘若仅仅是让学生读好，读透教科书上的内容，"积累"的量毕竟是有限的.为学生课外阅读创造智力背景，积方法，打基础，激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一.在解答了学生的质疑问难之后，出示《拐弯处的回头》一文，让学生进行比较性快速阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉;布置自主性，开放性的作业:

1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍.2.写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经历的，也可以是听到的或看到的.

在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，强调注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣，教学过程中学生的认识还没达到预期的效果.

教学反思：

《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是"精彩极了"，父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式.

《语文课程标准》提出:

“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考""要珍视学生独特的感悟，体验和理解.”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习，营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。

为此，我在授课过程中，注意了以下几方面：

一、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。

有个性才会有创新，课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。

因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文，诗句，格言警句的形式等;二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助.让学生在读，悟，写，问，议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已.学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理.

二、应立足课内，放眼课外."语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展.""积累"是语文素养形成与发展最基本，最重要的因素.倘若仅仅是让学生读好，读透教科书上的内容，"积累"的量毕竟是有限的.为学生课外阅读创造智力背景，积方法，打基础，激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一.在解答了学生的质疑问难之后，出示《拐弯处的回头》一文，让学生进行比较性快速阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉;布置自主性，开放性的作业:

1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍.2.写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经历的，也可以是听到的或看到的.

在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，强调注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣，教学过程中学生的认识还没达到预期的效果.

19“精彩极了”和“糟糕透了”

一、教材分析

1．课文简说。

这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

课文按时间先后顺序，先讲作者七八岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。

“我”对“精彩极了”的评价的反映是“得意洋洋”，而对“糟糕透了”的评价的反映是“痛哭起来”。

显然，这时候的作者并不理解父母的心。

再讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励他一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。

几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。

“不得不承认”，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。

最后讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲，又有非常严厉的父亲非常幸运。

成年以后，“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己的成长中所起的重要作用。

母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。

作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到“精彩极了”和“糟糕透了”这两种看来截然不同的评价所蕴含的共同点，那就是爱。

这篇课文的对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。

第一部分里的心理活动描写也很生动。

选编这篇课文，要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①“我越来越体会到我当初是多么幸运。

”

作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。

母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。

②我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

”

这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。

正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。

平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进。

（2）对词语的理解。

腼腆：

本课指因害羞而神情不自然。

得意扬扬：

称心如意，感到非常满意的样子。

一如既往：

跟过去一样。

灵感：

突然产生的富有创造性的思路、想法。

源泉：

泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。

歧途：

错误的道路。

谨慎：

对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情。

“精彩极了”和“糟糕透了”评测练习

班级          姓名          

一、读拼音，写词语。

zāogāo       zìháo           téngxiě      wèizhí 

（       ） （       ）        （       ） （       ）

gōngsī       qimiào          cíxiáng   jìnshèn

（       ）  （       ）      （       ）（       ）

二、读句子，用一个词语概括“我”当时的心情。

◆ 她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

（   ）

◆我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。

（   ）

◆ 我再也受不了了。

我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

（   ）

三、抄写课文中对你有启发的句子。

四、想一想，填一填。

①对“我”的作品，母亲的评价常常是　　　　　　　　　　　　　。

父亲的评价常常是　　　，于是“我”觉得母亲　　　　　　　，父亲　　　　　　　。

②后来我认识到事业的成功既需要　　　　　　　　　　　　又需要　　　　　　　　　　。

两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是　　　　　　　　。

五、根据课文内容填上合适的短语。

例：

小心对待自己的创作

注意　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

总结　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

提高　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

六、说一说。

 过去你受到表扬或批评时，心里的感觉怎样?

读了课文，你有什么新的想法?

七、阅读。

播种希望的日子

【美国]康纳德•克奇尔

 小时候，我每年夏天都要随父母去内布拉斯加州我爷爷那里。

 我记忆中的爷爷是佝偻着身子，瘸了腿的。

听爸爸说，爷爷年轻时很英俊，很能干。

他做过教师，26岁时就当选为州议员了，可是正在如日中天的时候他患了病——严重的中风。

 宽阔的原野，高高的草垛，哞哞的牛声，脆脆的鸟鸣，使我流连忘返。

“爷爷，我长大了也要来农场，种庄稼!

”一天早上，我兴致勃勃地说出了我的愿望。

“那，你想种什么呢?

”爷爷笑了。

“种西瓜。

”爷爷棕色的眼睛快活地眨了眨：

“那么让我们赶快播种吧!

”我从邻居玛丽姑姑家要来了五粒黑色的西瓜籽，取来了锄头。

在一棵大橡树下，爷爷教我翻松了泥土，然后把瓜子撒下去。

忙完这一切，爷爷说：

接下去就是等待了。

”

当时我并不懂“等待”是怎么回事。

那个下午，我不知跑了多少趟——去查看我的西瓜地，也不知为它浇了多少次水，把西瓜地变成一片泥浆。

谁知，直到傍晚，西瓜苗却连影子也没有。

晚餐桌上，我问爷爷：

“我都等了整整一下午了，还得等多久?

”爷爷笑了：

“你这么专心地等待，也许苗会早点儿长出来的。

”

 第二天早晨，我一醒来就往我的瓜地跑。

咦!

一个大大的、滚圆滚圆的西瓜正瞅我笑呢!

我兴奋极了——我种出了世界上最大的西瓜!

 年龄稍大些，我知道这个西瓜是爷爷从家里搬到瓜地里的。

尽管这样，我不认为那是一种游戏，或是慈爱的爷爷哄孙子的把戏，而是在一个不懂事的孩子心里适时播下一颗希望的种子。

◆ “那个下午，我不知跑了多少趟——去查看我的西瓜地，也不知为它浇了多少次水，把西瓜地变成一片泥浆。

”

从这个句子我体会到，　　　　　　　　　　　　　。

◆你对文中爷爷的做法是怎么看的?

你喜欢他吗?

说说你的理由。

八、爸爸妈妈一定表扬或批评过你吧?

请你写一写事情的经过，尽量写出自己当时的心情。

19．《精彩极了与糟糕透了》课标分析     

这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

课文按时间先后顺序讲了童年的故事和后来的认识。

学生学情分析   

学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。

本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。

文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。

也是激发学生思维的兴奋点。

因此，对本课的教学，我就从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，因此我制定了以下教学目标。

一．知识与技能目标