初中语文_《石壕吏》教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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师:
对,这首诗向我们讲了一个老妇人被捉走的故事,所以这是一首叙事诗。
预设2:
通俗易懂。
对,诗人给我们讲了什么通俗易懂。
故事。
师;
诗人给我们讲了一个通俗易懂的故事,所以这是一首叙事诗。
预设3
这是首5言诗,句子比以往的多。
你真细心。
这是一首古体诗,不那么讲究格律和形势。
那么在内容上呢?
生:
给我们讲了一个故事。
所以这是一首叙事诗。
你能给我们说说讲了一个怎样的故事吗?
诗人投宿石壕村,亲眼目睹了官吏捉走了老妇人。
二、 初读感知
同学们读这首诗歌有了大致的理解,那位同学给我们读一读这首叙事诗?
1、一生读一生评价
古人吟诗都是摇头晃脑,拖起音来读,我们要放慢语速。
悲凉、凄凉。
教师范读后再让刚刚那位同学来试试。
然后评价。
三、 悟诗情:
(一)听妇之苦
1、学生说读完这首大家内心感觉的怎样?
凄凉、悲伤。
谁的遭遇让你感到凄凉、悲伤?
老妇人。
2、下面现在请同学们自由读一读第三段,做批注,找出最触动你的句子,说一说老妇一家怎样的遭遇,读出情感。
(格式:
我从某句或某个字/词中,读出了 )
哪位同学来展示一下。
我从“出入无完裙”中读到了老妇人的贫穷/贫苦。
“无完裙”是什么意思。
没有完整的衣服。
现代的“裙”指裙子,即下衣。
古代的“裙”指上下衣合体的衣服。
没有完整的衣服那就是衣不蔽体,没法出门。
像杜甫这样世代为官比较好的家庭,在公元755年,因为战乱,一家人食不果腹,他的小儿子未满周岁就饿死了。
可见不仅仅是这一家生活困难。
战争使得人们生活无所依。
室中更无人,惟有乳下孙。
是什么意思?
屋里没有别的男人,只有吃奶的孙子。
在古代男耕女织的社会,没有壮年男子会怎样?
没有劳动力,家里更贫困。
对啊,男人是家庭的顶梁柱,老妇一家没有壮年男子,所以他们一家过着朝不保夕的日子。
你来读读这一句。
读。
老妇人的儿子哪去了?
三男邺城戍,一男附书至,二男新战死。
你读出了什么?
老妇人的丧子之痛。
这句话中哪个字更能体现老妇人的痛苦?
预设1:
死。
对啊,两个儿子死了,能不痛吗?
死前面加上哪个字会更痛?
预设2:
新。
新是什么意思?
最近。
新战死:
最近刚刚战死,就是已经死了,那么如果我把新改为巳,同学们看看好不好?
出示PPT
不好。
新,刚刚最近。
而已是已经的意思。
用已的话老妇人的痛苦肯能随着时间的流逝减轻了,而新是刚刚,老妇人还在失去儿子的悲伤中没有走出来。
对啊,老妇人的心还在滴血,迫不得已还要再次向官吏诉说,痛苦又加深了一层,假如你就是这位苦命老妇人,你会用怎样的语调去诉说呢?
悲伤。
一般的悲伤吗?
人生有三大悲哀,一是少年丧夫,二为中年丧偶,三是老来丧子,而三为最悲,白发人送黑发人,
所以用什么样的语调?
苦腔。
好,你放慢语速,带着哭腔来读。
老妇人痛苦的浑身颤抖,你就放慢语速,颤抖着读。
颤抖着读。
老妇人这么痛苦,为何还要请从吏夜归呢?
她如果不去,官吏就可能就会捉走儿媳或是老翁。
看PPT对比:
如果捉走儿媳,
如果捉走老翁,
如果捉走儿媳,那么孙子就没有奶吃。
没有奶孩子就会饿死,孩子可是这个家庭的希望啊?
如果捉走了老翁,那这一家就没有了男劳动力。
没有劳动力会怎样?
这个家庭就没有人干活,没有收入。
没有收入,这个家庭就会生存不下去,所以老妇人请从吏夜归的心情怎样?
你从文中哪个字词能看出来?
急。
迫切,急切。
担心捉走儿媳老翁,家庭无法生存下去,即便年老体衰,也要着急应役,所以老妇人真是用心良苦啊。
你来读一读老妇的用心良苦。
老妇致词的语气,是不是从头到尾不变?
不是。
为死去的亲人,为家庭的惨状哭泣,应是一句比一句令人心碎。
读最后几句应振作起来,保住家庭,自请应役。
请学生再次朗读体会。
三个学生读
看来这三位同学真正读懂了老妇人的痛苦。
(-)品吏之苦
老妇人句句血泪的哭诉是在自己诉说吗?
是谁在逼迫着她诉说?
是官吏。
官吏用什么语气来逼迫老妇人。
怒,吏呼一何怒!
为什么愤怒?
官吏在干什么,你从文中什么地方能看出?
牛-有吏夜捉人。
院卜还要捉人。
白天捉,晚上还要捉,所以愤怒。
你还能读出吏的什么?
吏很辛苦。
对啊,吏也很辛苦。
为了平定叛乱,人们有义务去服兵役,吏为何还要捉人呢?
请同学们看课本128页课下注释4
Ppt展示背景知识:
唐朝时期,国泰民安,诗词等文学成就更是达到了鼎盛时期。
可就在中唐时期,当时的节度使安禄山因贪慕皇权,勾结史思明发动叛乱,制造了历史上著名的“安史之乱”o公元758年,为平息安史之乱,郭子仪、李光弼等九位节度使,率兵20万围攻安庆绪(安禄山之子)所占的邺郡(现在河南安阳),胜利在望。
但在第二年春天,由于史思明派来援军,加上唐军内部矛盾重重,形势发生逆转。
在敌人两面夹击之下,唐军全线崩溃。
郭子仪等退守河阳(现在河南孟州),并在河南省的石壕村、新安村一带,不择手段抽丁,不管男女老少,都被抓去充服兵役。
出示安史之乱后人口的前后对比
6300万
1700多万
人口锐减,仅仅靠20而征60而免的男壮力。
已经不能满足战争的需要,战事吃
紧,急需兵力,官吏也没有办法,你读出了官吏
无奈。
你«
会的很到位。
吏的怒中也有辛劳、无奈、痛苦啊!
(三)悟诗人之苦
1、 面对吏的怒,老妇人的诉苦,诗人内心怎样?
痛苦。
/纠结
学生找到文字:
如闻泣幽咽。
解释句子:
好像听到有哭泣声。
2、 是谁在哭?
老翁、孩子、儿媳。
如,好像,似有似无,也许是诗人的内心哭泣。
诗人为谁哭泣?
他同情老妇人。
同情老妇人,为何不去劝阻呢?
当时的杜甫被贬为华州司功参军。
相比小官吏,他还算是一个较大的官。
阻止了官吏,国家的兵力就不足了,就无法平定叛乱。
无法平定叛乱,战争就不会停止,人民就永无安宁,所以诗人希望战争早一天结束。
既反对战争,又支持这场战争,一头心系百姓疾苦,一头担忧国家安危,内心纠结的杜甫只能眼睁睁看着老妇人被带走。
诗人的内心纠结痛苦一夜未睡。
3、 小结:
刚才我们从课文中读出了痛苦的老妇、苦役的官吏、苦心得诗人,那么,你从他们身上
读到了什么?
引导学生得出:
这是一个苦命的时代。
百姓生活的水深火热,民不聊生,官府不得专心吏治。
怎一
个苦字了得啊!
(板书苦)忧国忧民的杜甫,才写出了这读来潸然泪下的《石壕吏》。
让我们融入情感再读一遍《石壕吏》(配乐)。
诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通,诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动,杜甫是真正的人民的诗人。
四、Ppt展示杜甫忧国忧民的诗句:
在因忧国伤时而泪流满面时,他叹道:
感时花溅泪,恨别鸟惊心。
——《春望》在痛斥贫富不均时,他叹道:
朱门酒肉臭,路有冻死骨。
——《自京赴奉先咏怀五百字》
在整年担心百姓疾苦时,他伤心写道:
穷年忧黎元,叹息肠内热。
——《自京赴奉先县咏怀五百字》
在看到应征服役的穷苦百姓时,他痛苦感叹:
车辚辚,马萧萧,行人弓箭各在腰。
耶娘妻子走相送,尘埃不见咸阳桥。
牵衣顿足拦道哭,哭声直上干云霄。
——《兵车行》
在担忧天下寒士居无定所时,他大声疾呼:
安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山。
——唐.杜甫《茅屋为秋风所破歌》
这就是我们的诗圣,以自己的肩膀扛起一段属于百姓的“诗史”。
《石壕吏》距离今天已有一千二百年的历史,为何今天的我们依然在读。
这就是诗歌,语言凝练,120个字展现一段历史!
让我们用心记下这段历史,这段精彩的文字吧!
试背全文。
四、 作业:
1、阅读杜甫“三吏”的另外两篇文章,《新安吏》《潼关吏》
用心体会作者的思想感情。
五、 板书设计:
《石壕吏》学情分析
初二学生经过一年级的古文学习,对一般古诗文内容含义已经具有了一定的理解能力,学生在本课的第一课时已学习了杜甫的《望岳》和《春望》两首诗,在此基础上,文本疏通、翻译学习难度不大,对作者杜甫的生平和作品风格也有了一定程度的了解,但对杜甫的现实主义和沉郁顿挫的文风认识尚浅;
对诗人忧国忧民的感情理解感受不深;
无法独立品味诗中精炼的语言,这些还有待于老师的引导和点拨。
另外学生所处时代和生活环境同杜甫笔下的社会相离太远,这就给学生感悟诗歌造成一定的障碍。
所以本节课我会指导学生通过反复朗读去理解、感悟课文。
《石壕吏》效果分析
本节课很好的完成了教学目标1.有感情的朗读课文,感知诗歌内容。
在教学中我注意了这几点:
一、引导学生用想象丰富诗歌内容。
这首诗用第一人称的视角表现事件的内容,好处在于平易近人,亲切可感,有真实性,而且能使故事的主体部分集中突出,不受旁枝末节的干扰;
不足在于这种封闭视角的观察与表达,难免造成故事的单一感,尤其对于阅历不丰的初中生,仿佛除了作者的视听范围之外,就别无人物的活动。
因此引导学生在阅读的基础上,根据诗歌内容,用想象扩大诗歌表现的视野,增加人物及人物的活动,显然能帮助学生更好地走进诗歌的情境。
这其实也提供了一种阅读的方法:
在文学作品里找到文字的缝隙,并用自己的想象填充这些缝隙,使阅读更加深入。
比如在讲解时给学生介绍背景知识,了解安史之乱前后人口的对比,杜甫小儿子未满周岁夭折,补充杜甫忧国忧民的诗句等。
二、尊重学生的个性体验和认知水平。
初二学生的文学积累并不深厚,因此,在启发运用想象时,穿插了一些活动,同时提供了一些细节,既增添学生的学习兴趣,又力求给予学生想象的铺垫和参照,以利于学生根据诗歌内容展开想象。
比如:
1.假如你是老妇人你会怎样诉说你的痛苦?
2.让学生说一说:
三、帮助学生熟读成诵。
经典的学习,最终以内化为自身的文化素养为要。
本节课,在以多种朗读形式引导朗读的基础上,最终实现了多数学生当堂成诵的目的,这还是颇有成效的。
《石壕吏》教材分析
1、 地位及作用:
《石壕吏》出自鲁教版初中语文七年级上册第五单元第30课《杜甫诗三首》,是一篇教读课文。
本单元主要是借助注释和工具书读懂课文大意,然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言,并积累一些常用文言词语。
本文是唐代伟大的现实主义诗人杜甫以“安史之乱”为背景,抒写民间疾苦最为深刻、最为传诵的典范之作。
能够对学生产生有益的影响,起到熏陶作用。
2、 内容简析:
语言凝练质朴,故事情节生动,叙事巧妙,内容集中,是学生所喜闻乐读的文学作品。
按照时间顺序,用大量篇幅记叙了老妇的致词,从中体现战乱给老妇一家带来的不幸,以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。
全篇以老妇的致词为主,兼有动作描写,再加上对偶句的运用,使文章愈加生动。
它与前两首诗的题材不同,是一首叙事诗。
《石壕吏》测评练习
姓名成绩
一、1.《石壕吏》是一首( ),以( )为顺序,中心人物是(),
事件是( ),故事发生在唐代著名的
0历史事件中。
作者( ),伟大的现实主义诗人,后人称他为( ),
称他的诗为( )。
(4分)
2. “三吏”“三别”分别是:
( )、( )、( )
二、解词
三、 翻译句子
1. 存者且偷生,死者长已矣!
2. 夜久语声绝,如闻泣幽咽.
3. 天明登前途,独与老翁别.
4. 老妪力虽衰,请从吏夜归.
四、 回答问题
1. 对这首开四句评析不正硝的一项是()
A、 第1句写捉人的差役乘着夜色向石壕村急奔而来。
B、 第2句交代了故事的发生,预示将有一场灾难降临。
C、 3、4句写老翁逃跑避难,老妇出门周旋。
D、 3、4句反映了人民畏期深受抓丁之苦,昼夜不安的情景。
2. 描写兵役之苛酷的句子是:
3. 描写哉争之惨烈的句子是:
4. “妇人”致词分三层,这三层的意思分别是什幺?
1・存者且偷生,死者长已矣!
五、默写《石壕吏》
《石壕吏》课后反思
《石壕吏》是杜甫现实主义诗歌的代表作。
根据单元目标的要求,以及本课内容、思想、写作上的特点,我确定本课目标:
1.有感情的朗读课文,感知诗歌内容。
2.体会语言背后的情感,感受杜甫忧国忧民的情怀。
但是学习《石壕吏》,有一定的难度,主要因为杜甫的诗歌大多反映了广阔的社会现实,这与青少年的人生阅历有些距离,再加上这首诗本身写得比较巧妙,使用了“藏问于答”的表现手法,感情表达比较隐晦,理解有些难度。
因此,我的教学设计以“读”为主线,以“品"
为中心。
在教学中,我的教学主导思想确定为:
以情感人,以读促讲。
读是语文教学的根本。
对于文言文来说读尤为重要。
因此,我在教法上采用了熟读为先,讲中有读,读中促讲的办法。
具体做法是:
用“字不离句,句不离篇”的办法反复诵读、以读带讲、以读促讲,因为抓住了“读”就抓住了语文教学的要领。
范读,生读,互评,小组展示读,齐读等方式,整体把握文章内容,加深对文章的理解和记忆,为进一步的分析鉴赏作准备。
通过朗读来引导学生品味、记忆、积累文言词语,提高品读诗歌的能力。
然后,为了让学生能正确分析诗中人物的想象及其情感,我设计了一个大问题,3个子问题——-听妇之苦,观吏之苦,察作者之情。
主要考察的是学生对字词句段的品析能力。
学生知其苦,知其“怒”,知其憎,却并不一定能对这三种感情知晓得透彻,妇人的苦,有哪些苦?
官吏的“怒”又暗含着什么?
诗人的内心为何痛苦?
接着,我设计了一个质疑探究问题:
诗人为什么没站出来,是怯弱还是因为什么?
以这个矛盾来激起学生内心的疑惑,通过质疑探究,小组合作交流的形式,让学生分析出诗人“忧国忧民”的形象。
最后总结这是一个苦命的时代,百姓生活的水深火热,民不聊生,官吏不得安心吏治,怎么一个苦字了得。
最后以杜甫忧国忧民的诗歌结尾,充分感受杜甫忧国忧民的形象。
应该说,本节课取得了较好的课堂效果。
《石壕吏》课标分析
新课标要求学生学习古代诗词,“能借助注释和工具书理解基本内容,注重积累和感悟”,并且“能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能”。
所以,在教授本诗的时候,我本着“教师为主导,学生为主体”的理念,为学生搭建一个学生与作者、学生与文本对话的平台,让学生立足文本,在老师的指引下自主朗读、品析、感受。
领会诗歌的丰富内涵和作者忧国忧民的情感。