《食物链和食物网》优教教案设计.docx
《《食物链和食物网》优教教案设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《食物链和食物网》优教教案设计.docx(12页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《食物链和食物网》优教教案设计
第二节食物链和食物网
【教材分析】
本节容“食物链和食物网”与生态系统的组成成分和相互联系密切相关。
主要讲述食物链和食物网、生态系统的物质循环和能量流动等容。
在教学过程中,通过探究活动和游戏可以完成对生态系统的组成和食物链、食物网概念的教学。
在这种灵活的过程中,学生可以通过主动地获得相应的知识。
【教学目标】
1.说出生态系统的营养结构——食物链和食物网(重点);
2.解释生物富集现象(难点)。
3.通过小组的互助与组间的竞争,培养合作能力与表达交流能力。
4.与自然和谐相处,维持生态平衡;形成环保意识。
【教学方法及学法指导】
为体现学生在教学中的主体地位,促进学生知识、技能和生物科学素养的提高,先复习回顾上节课所学知识,后用小游戏激趣导入,新课按“自学-互动-反馈”三段教学模式进行,指导学生进行自学教材、主动思考、小组讨论、主动探究,自己得出科学的结论,学会解决问题的方法。
【课前准备】
教师准备:
课件,游戏用的纸板,学生课上用的图及题。
学生准备:
复习好上一节课所学知识,为学习新知做好准备。
教学过程:
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
复习提问
5分钟
俗话说“温故知新”,“温故”才能更好的“知新”,我们先一起来复习一下上节课学习的主要容:
(播放幻灯片)
1、什么是生态系统?
2、生态系统的成分及每种成分作用是什么?
成分作用
生:
()
态
系()
统()
()
3、生态系统的各成分间有何关系?
巡视。
任选一学生的实物投影展示,引导共同点评。
适当点拨重点知识。
学生复习回忆。
每人在各自练习本上写出。
同时修改自己的。
将复习旧知常态化,从而强化知识的识记和落实,同时为新知识的学习做好铺垫。
激趣导入
4分钟
通过检查,老师发现同学们对上一节课知识掌握地还真是扎实,下面我们就一起来做个小游戏,轻松一下:
小游戏:
找“朋友”
明确要求:
请4位同学上台,从老师这儿各抽一纸板,抽到的纸板上所写的生物就是你的新身份。
请认真分析你的新身份及其它三位同学所代表的生物,等老师宣布“开始”后迅速从中找出与你关系最密切,你认为你最难以割舍的“朋友”,然后紧紧抓住他的衣服,跟在他的身后。
找的又快又准者有奖!
引导游戏。
现场采访:
找的还真快!
下面让我们来个现场采访,先采访一下“蛇先生”:
“蛇先生,您为什么认为“青蛙先生”是您最难以割舍的朋友?
”
依次采访“青蛙先生”、“蚱蜢小姐”、“草女生”
奖励游戏中表现突出的学生。
小结:
原来生态系统各生物成分之间联系如此紧密全是因为吃!
这就涉及到我们今天这节课要学习的本章第二节容:
食物链和食物网。
板书课题。
认真倾听,明确游戏规则。
踊跃报名。
4名同学按要求参与游戏,其余当好评委。
据实回答:
没有他,我就饿死了!
激发学习兴趣,感受生态系统各生物成分间因食物而紧密联系在一起。
自学
5分钟
什么食物链?
什么是食物网?
课本中还介绍了有关它们的哪些知识?
请大家带着这些疑问认真自学本章第二节食物链和食物网,边默读边思考,如果你认为课本中有解释这些问题的关键语句或段落,请用笔作出标记。
巡视指导。
认真倾听、思考。
自学,并标划自认为重点的容。
培养学生自学能力及边读边思考、边标记的良好学习习惯。
互动
22分钟
一、食物链
1、什么是“食物链”?
刚才同学们都看到了游戏中4位同学结成的“长链”,这种联系又是因食物而连接在一起,所有就有了一个很形象的名字:
食物链。
2、正确书写食物链:
下图就是刚才我们游戏中展示的一条食物链,我们怎样简洁又准确的把这条食物链表示出来?
选2--3个学生的,用实物投影展示,让本人说出为什么这样写这条食物链。
引导点评、交流讨论。
小结:
这条食物链的正确写法是(板书):
草→蚱蜢→青蛙→蛇
关于食物链,请大家讨论以下问题:
1食物链中只包括什么成分?
⑵如果消费者不止一个,该如何命名?
⑶食物链中的“→”能否反方向指,即“←”?
或干脆用“——”代替?
引导讨论交流,适时点拨:
⑴各指谁?
随学生回答在对应位置板书。
草→蚱蜢→青蛙→蛇
生产者消费者
若要组成一个完整的生态系统,还必不可少的成分是什么?
⑵在对应位置板书。
初级次级三级
消费者消费者消费者
草→蚱蜢→青蛙→蛇
生产者消费者
⑶为什么?
很好,关于“→”,老师有一句顺口溜:
“食物进了谁的嘴,就把箭头指向谁!
”
3.走进生活:
谚语:
“螳螂捕蝉,黄雀在后”及“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米”中也各包含了一条食物链,你能写出来吗?
巡视指导。
选个别同学的(错误的)用实物投影展示,引导点评。
4、生物富集
动动手:
在一个生态系统中,若生产者受到污染,体积累了毒素(难以分解),在沿着食物链传递的过程中,会出现什么现象?
让我们亲自动手来看一看:
假设:
①生产者(水藻类浮游植物)受到了轻微污染,体毒素较少,我们用1个“.”表示,②每种消费者一生只食用3条(个)食物。
请你动手画一画,看看毒素沿着食物链怎样被传递,有毒物质的浓度有何变化?
挑选个别同学的投影展示。
通过这幅图,你有何发现?
这种现象被称作什么?
更何况每种消费者一生中吃的食物何止3条(个)!
科学家已经统计出一种有毒物质——DDT(有机杀虫剂)在食物链中的传递数据,投影示图:
二、食物网
过渡:
一个生态系统中,食物链只有一条吗?
请画出下图中所有的食物链。
挑选个别同学的实物投影展示,引导点评。
引导讨论:
⑴此生态系统中有几条食物链?
⑵这种生态系统中各种食物链彼此交织在一起,形成的网状结构被称作什么?
⑶某种生物在食物网中的消费级别是固定不变的吗?
能否举例说明?
⑷假设此食物网中任一物种的数量发生变化,比方说青蛙被大量捕杀,对其它生物及整个生态系统有何影响?
对学生进行环保教育,教育学生爱护环境,不乱捕杀野生动物,和谐发展。
结语:
地球是所有生物的共同家园,我们在发展自身的同时一定要注意爱护好我们生存的环境,保护好我们的“邻居”,使整个生物圈和谐发展。
从课本中找出概念,1学生读出:
在生态系统,各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
思考,各自尝试在练习本上写出。
共同点评、交流讨论。
组讨论
各组选代表发言:
⑴生产者、消费者
分解者、非生物成分
⑵初级消费者、次级消费者、三级消费者…
⑶不能。
因为箭头指向谁,表示被谁吃掉。
各自在练习本上写出。
共同点评,明确:
谚语中即使没说出生产者,也一定有生产者存在,写食物链一定要从生产者开始。
思考。
看课前发到手中的“有毒物质在食物链中的传递”图。
按要求动手画一画。
随消费者级别的升高,有毒物质的浓度逐步增加。
生物富集。
认真观察,体会DDT的逐步累积。
各自按要求在课前所发图上画出所有食物链。
共同评价。
9条。
食物网。
任举一例,加以说明。
青蛙减少,蜘蛛、食草昆虫会因缺少天敌而数量增加,从而危害农作物。
影响整个生态系统的稳定性。
明确概念。
加深理解。
引导学生怎样正确书写食物链。
引导学生远离书写食物链的常见误区。
增加知识的趣味性,使知识好懂、易记。
练习知识的运用。
从食物链到生物富集,自然过渡。
让学生更直观、更形象的感受生物富集现象。
引导学生爱护环境、和谐发展、健康饮食。
培养学生爱护环境,保护野生动物,和谐发展的理念。
总结、反馈
9分钟
1、生态系统的营养结构是什么?
2.通过本节课的学习,你有哪些收获或疑问?
幻灯片示提示:
在知识上,我的收获有:
在能力上,我的收获有:
在情感上,我的收获有:
3.下面通过做题,检验一下大家的学习情况。
巡视指导。
引导评价。
食物链和食物网。
各抒己见
按要求完成练习反馈题目。
整体把握全节容。
对全课知识进行总结,及时巩固。
【板书设计】
第二节食物链和食物网
一、生态系统中的食物链和食物网
1.食物链的概念
2.食物网的概念
3.生态系统的稳定性:
一定的自动调节能力
二、生态系统中的物质循环和能量流动
1.物质循环:
碳循环
2.能量流动:
单向流动、逐级递减
三、有毒物质的富集
【教学反思】
根据学生的年龄特点、知识储备和认知情况,精心设计教学环节,我认为教学活动的设计,应该不拘一格,只要能运用活动达到对问题本质的认知,发挥活动的有效性即可,由于本节的特点,教学中不易安排实验活动,为了帮助学生认识生态系统中的有关问题,本节我安排了一些对现成资料分析讨论的活动,通过对这些资料的处理,形成感性认识,进而帮助学生理解生态系统的一些基本规律。
本节的创新点是:
学中练,练中学,师生互动多,真正实现了以“学生为主体,老师为主导”的新教学理念。