新课标最新冀教版学年小学语文四年级上册《军神》教学设计精品教案.docx

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新课标最新冀教版学年小学语文四年级上册《军神》教学设计精品教案

27军神

教　　材：

冀教版小学语文四年级上册

单　　元：

感人的品格

板　　块：

教学设计

教材分析：

《军神》讲述的是我国十大元帅之一——刘伯承将军1916年3月参加“讨袁护国战争”，在攻打丰都的战争中右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍痛接受72刀，以自己的钢铁般意志赢得德国军医赞叹的故事。

教学目标：

知识与技能：

1.正确认读本课十三个生字，掌握十二个要求会写的生字。

2.默读课文。

了解课文介绍了刘伯承将军介绍治疗的故事。

正确、流利、

有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，感受刘伯承将军的意志坚强，从而也理解“军神”的深

刻含义。

4.把这个故事以及自己的感受讲给其他人听。

过程与方法：

1.有感情地朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文；

2.搜集有关刘伯承将军的资料，介绍故事发生的时代背景，把握人物形象。

3.以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

情感、态度与价值观：

在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

重难点分析：

●《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。

《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。

这对于学生来说不容易理解。

因此，我将本课的教学重点确定为：

读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。

教学难点确定为：

读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。

课前准备：

课件、搜集有关刘伯承将军的资料。

教学过程与设计说明：

教学过程

设计说明

第一课时

一、揭题导入。

1．板书课题，学生随教师书空。

　2．学生交流搜集的资料。

　3．大屏幕出示刘伯承元帅生前的照片，简介元帅生平。

展示课件

　4．刘伯承，他的一生充满了传奇色彩。

人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。

那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？

二、初读课文，整体感知。

1．初读要求：

（1）小声读读课文，注意正确、流利、有感情。

（2）遇到生字，长句、一下子读不通顺的句子反复多读几遍。

（3）边读边思考：

课文讲述了一个怎样的故事？

出示阅读要求

2．教师检查初读情况。

（1）出示词语：

诊所沃克审视邮局判断盯着吩咐拒绝

勉强承认

（2）学生自由练读，指名练读。

（3）指名读课文。

教师相机指导。

3．全班交流课文讲述了一个怎样的故事？

教师相机指导理清文章叙述顺序。

（求治—术前—术中—术后）

展示课件

4．简单交流读后的感受。

5.指导书写。

（1）教师指导：

“拒”字的右半边的笔顺容易出错。

“局”字的右下部不要写成“同”。

“承”字先写中间的“了”，再写三横，最后写两边。

（2）学生练习，教师巡视。

三、作业。

练习学习的生字并组词。

第二课时：

一、复习导入。

概括课文主要讲了一件什么事？

二、锁定重点，品读“军神”内涵。

　1．再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。

　大屏幕出示重点句，沃克惊呆了，失声嚷道：

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!

你堪称军神!

”

出示句子

　2．齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?

　（惊讶、激动、赞美、崇敬……）

　3．带着自己的体会再读这个句子。

　4．引导质疑：

此刻你最想弄明白什么?

展示课件

　学生问题预设：

沃克为什么会惊呆了？

为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？

为什么称他为军神？

……

　5．引导学生自主解疑：

其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！

学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。

　三、汇报交流，解读“军神”内涵。

（一）学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。

　学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。

　1．就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

出示句子

　“你是军人!

”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这样重的伤势，只有军人才这样从容镇定!

”

　“他怔住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。

”

　从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

　……

　指导体会：

沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定：

可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。

而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。

　2．手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。

　　在学生自我感悟的基础上，理解刘伯承为什么不用麻醉剂？

体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

重点指导学生分角色朗读。

展示课件

　　教师小结：

事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。

但此刻他将为此付出——承受常人难以忍受的剧痛!

他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!

　3．手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

展示课件

（1）读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。

想想这些词句各起什么作用？

引导学生朗读、体会。

通过“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“居然被抓破了”等词语，感受刘伯承当时非常痛苦。

通过“这次双手却有些颤抖”、“额头上汗珠滚滚”体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。

（2）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛。

（3）有感情地朗读，感悟刘伯承的“军神”形象。

反复朗读课文第17和第18自然段，从文字中再现画面。

　4．手术后，抓住“72刀”，体会刘伯承超凡的意志。

展示课件

（1）刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还做了什么？

（2）沃克医生又有怎样的反应？

他会想些什么？

通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：

据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀!

这样的对比使学生的体会更深刻。

（二）此刻大屏幕再次出示重点句，教师引读：

“沃克惊呆了，大声嚷道：

……”（学生齐读!

）这是沃克医生发白内心深处的赞美!

（学生再读）。

课件展示

　（三）教师小结，升华情感，再读重点段。

　　刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。

手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!

让我们再来读读课文第17和第18自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现!

　　学生再读第17和第18自然段。

到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。

　　四、升华情感，小结写法。

　　1．抓沃克医生前后情绪变化的关键词：

　　“冷冷的”——“脸上头一次浮现出慈祥的神情”

是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？

（是刘伯承惊人的毅力）

展示课件

　　2．从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！

那么此刻你想对刘伯承说些什么？

　　（生自由谈话，升华情感。

）

　　3．小结：

为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。

课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。

　五、延伸拓展。

　　说说你知道的老一辈革命家的故事。

展示图片

让学生通过收集资料，了解故事发生的时代背景，从而对故事有更深入的了解，培养学生收集资料的能力。

真实的图片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。

这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。

对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。

训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅读习惯。

带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。

同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。

在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。

老师因势利导，更不可缺。

老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。

有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。

读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程。

联系自己的生活实际，体会人物的精神。

对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。

在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。

此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。

疑问迎刃而解，可谓水到渠成。

拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。

此环节设计与开课遥相呼应。