部编版小学语文有的人精选教案.docx
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部编版小学语文有的人精选教案
20*有的人
——纪念鲁迅有感
学习目标：
1.正确、流利、有感情地朗诵诗歌。
2.通过朗读理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用，体会这种用法的好处。
3.培养鲜明的爱憎情感，懂得为人民服务的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。
学习重难点：
诵读诗歌，体会情感。
（重点）
理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
（难点）
板块一复习导入，揭示课题
板块目标：
通过复习旧知，回忆鲁迅先生，并导入新课。
课件出示鲁迅的照片。
认识这个人吗？
（认识）叫什么名字？
（鲁迅）了解鲁迅吗？
（了解）
记得我们之前学过一篇课文《我的伯父鲁迅先生》，谁来代我们一起回忆一下这篇课文的主要内容呢？
预设：
当时在万国殡仪馆里，有许多人来吊唁鲁迅，其中有学生和工人，还有许多不同的人。
当时的“我”很不明白，“我”的伯父就是伯父，为什么这么多人爱戴和尊敬他呢？
那是因为“我”的伯父为自己想得少，为别人想得多。
文章写了哪几个小故事，谁还记得？
预设：
救助黄包车夫、谈碰壁、谈《水浒传》、救助女佣阿三。
不错！
因此作者周晔在文章的最后写道：
“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
”
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海，他的最后遗言就是——“赶快收殓、埋掉、拉倒；忘掉我，管自己的生活。
”
同学们，我们能忘记鲁迅吗？
（不能）
世人更没有忘记鲁迅，时隔十三年之后，诗人臧克家写下了著名的诗篇《有的人》来纪念鲁迅。
这节课，我们就一起来品读这首现代诗。
（板书课题：
有的人）
板块二初读诗歌，感受诗歌的美感
板块目标：
先播放朗诵录音来让学生初步感受，然后让学生试着有感情地练读。
老师先请大家来听这首诗的朗诵录音，在听的时候，大家要注意体会诗歌朗诵的节奏和韵律。
（第一遍播放录音）
感受到诗朗诵时的那种节奏和韵律了吗？
（感受到了）感觉怎么样，好不好？
（好）还想再欣赏一遍吗？
（想）好，我们再来欣赏一遍。
在听这一遍朗诵的时候，大家可以小声地跟着读。
（第二遍播放录音）
老师看到很多同学已经把这首诗浮现在了自己的脸上，谁想试着给大家读一下？
大家听的时候，也来注意这位同学朗诵时的节奏和韵律。
指名读，生点评。
看来想要把一首诗读出韵味，还真的就不是一件容易的事。
我们必须走进这首诗歌，与诗人产生深深的共鸣。
在理解的基础上读，在品味的基础上读，我们一定能读出另一个层次。
板块三聚焦“有的人”，进一步探究
板块目标：
通过聚焦文中反复出现的“有的人”，进一步引导学生理解诗歌的内涵，并体会诗歌写法上的特点。
诗歌中反复出现“有的人”这个词，那么根据你对诗歌内容的理解，这“有的人”究竟指的是哪种人？
在诗的第一小节里写道：
“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
”请问第一个“有的人”和第二个“有的人”，指的是同一种人吗？
预设：
不是同一种人，第一种人指的是为了自己的利益、自私自利的人；第二种人指的是为了别人的利益、舍己为人的人。
点拨“那么这两种截然不同的人，他们与人民的关系是怎样的？
预设：
第一种人是与人民为敌的人；第二种人是为人民服务的人。
非常好！
像这样同样是“有的人”，前一个和后一个，内涵是对立的，这就叫做“同语对立”。
（板书：
同语对立）
同学们，一首经典的诗歌，它的魅力不仅仅在于有节奏感，有韵律美，还表现在它有自己独特的特点。
请同学们默读课文，看看这首诗在写法上有什么特点？
预设：
比如说第一小节里，有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
前两行和后两行，意思是相反的。
点拨：
前两行和后两行，意思是相反的。
像这样一反一正地写，就叫“对比”。
（板书：
对比）
这首诗里，只有这一个小节是对比吗？
预设：
剩下的所有小节都运用了对比的写法。
像第一小节、第二小节和后面的所有小节都运用了对比的写法，这样一反一正，对比着写，让我们清楚地感觉到，与人民为敌的人和为人民服务的人，有着截然不同的做法。
而不同的做法，有不同的结果。
我们也来对比地读一读，同学们读每小节的前两行，余老师读每小节的后两行。
课件出示：
有的人
——纪念鲁迅有感
有的人活着，有的人
他已经死了；他活着别人就不能活；
有的人死了，有的人
他还活着。
他活着为了多数人更好地活。
有的人骑在人民头上的
骑在人民头上：
“呵，我多伟大！
”人民把他摔垮；
有的人给人民作牛马的
俯下身子给人民当牛马。
人民永远记住他！
有的人把名字刻入石头的
把名字刻入石头想“不朽”；名字比尸首烂得更早；
有的人只要春风吹到的地方
情愿作野草，等着地下的火烧。
到处是青青的野草。
他活着别人就不能活的人，
他的下场可以看到；
他活着为了多数人更好地活的人，
群众把他抬举得很高，很高。
同学们，感受到对比的魅力了吗？
除了“对比”，还有什么特点？
预设：
诗歌的第二、三、四小节和第五、六、七小节是对应的，比如说第二小节，有的人骑在人民头上，呵，我多伟大！
然后第五小节又写了：
骑在人民头上的，人民把他摔垮！
点拨：
听明白了吗？
前面是说这个人是怎么做的，后面说这个人这样做的结果。
再给我们举个例子。
预设：
有的人，俯下身子给人民当牛马。
给人民作牛马的，人民永远记住他！
二、三、四小节和五、六、七小节是一一对应的关系。
这样的写法，也有一个名字，叫“对照”。
（板书：
对照）
这有点像我们平时读课文时的“前后呼应”，前面写了这个人的做法，后面就必然会告诉我们这样的做法所导致的结果。
这样前后照应地写，就让我们清楚地明白，与人民为敌的人和为人民服务的人有着截然不同的结果。
我们也来对照着读，女生读二、三、四小节，男生读五、六、七小节。
课件出示：
有的人骑在人民头上的
骑在人民头上：
“呵，我多伟大！
”人民把他摔垮；
有的人给人民作牛马的
俯下身子给人民当牛马。
人民永远记住他！
有的人把名字刻入石头的
把名字刻入石头想“不朽”；名字比尸首烂得更早；
有的人只要春风吹到的地方
情愿作野草，等着地下的火烧。
到处是青青的野草。
有的人他活着别人就不能活的人，
他活着别人就不能活；他的下场可以看到；
有的人他活着为了多数人更好地活的人，
他活着为了多数人更好地活。
群众把他抬举得很高，很高。
前后照应，一下子就让我们感觉到，两种不同的人，不同的做法，会有什么样不同的结果。
与人民为敌的人，会遭到人民的唾弃；为人民服务的人，会永远受到人民的爱戴和拥护。
板块四品读细节，走近鲁迅先生
板块目标：
通过品读文中的两处细节“当牛马”和“野草”，把为人民服务的这一类人的光辉形象更加明确地和鲁迅结合起来。
这首诗，还有一个副标题，是“——纪念鲁迅有感”。
（板书：
——纪念鲁迅有感）
那么，在这首诗歌里，一定有着鲁迅先生的影子。
默读课文，你从哪些诗句里发现了鲁迅先生的影子？
预设一：
有的人，俯下身子给人民当牛马。
这句话让我联想到《我的伯父鲁迅先生》里，鲁迅先生跪在地上为一个黄包车夫治他受伤的脚。
点拨：
是啊，鲁迅先生跪在地上为一个黄包车夫包扎的情景，此时此刻，已经深深地印在了余老师的脑海里。
我想，读过这篇文章的你们，脑海里一定也会浮现出这幅画面，这幅画面真是鲁迅先生的真实写照——俯首甘为孺子牛啊！
课件出示：
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
——《自嘲》
生齐读这句话。
预设二：
有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。
这句话让我联想到鲁迅先生在《野草集》中表达了这样的一个意思，把他自己比作野草。
当时他正处于旧社会，想让革命的烈火烧毁落后愚昧的旧社会，自己一同烧尽也不顾惜。
课件出示：
我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。
地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。
——《野草·题辞》
生齐读这段话。
总结：
从第一位同学的发言中，我们看到了他非常善于把原来学过的旧知识迁移到今天的学习中，是一种非常好的学习方法。
而第二位同学的发言，让我们又感受到了课外阅读也能够帮助课堂学习。
预设三：
他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。
从这句话中，我看到了鲁迅先生的影子。
因为在鲁迅先生去世的时候，社会各界的很多人都来追悼鲁迅先生。
点拨：
是啊，鲁迅先生的精神激励着许许多多人前行。
余老师也收集到了一部分资料，我们一起来看一下。
（播放配乐，出示鲁迅先生葬礼的组图）
在鲁迅先生的葬礼上，成千上万的人都来为这位伟人送行，人们把他的灵柩围在中央，把他的照片高高举过头顶，送葬的队伍不管是老人、青年还是孩子都泣不成声，许多作家也来追悼他。
他们是这样评价鲁迅的——
与其说鲁迅先生的精神不死，不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长，播散到大众的心里。
——叶圣陶
鲁迅先生的死，不仅使中国失去了一个青年的最勇敢的领导者，也使我们失去了一个最真挚最热枕的朋友。
——郑振铎
鲁迅先生无意做诗人，偶有所做，每臻绝唱。
——郭沫若
看看鲁迅全集的目录，大概就没人敢说这不是个渊博的人。
可是渊博二字还不是对鲁迅先生的恰好赞同。
——老舍
要冒这一切伟大的永久纪念的必得办到，由一个先决条件：
学习鲁迅！
——茅盾
没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；虽有了伟大人物，而不知拥护、爱戴、崇拜的国家，是没有希望的奴隶之邦。
——郁达夫
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