交互式电子白板在小学英语教学中的应用.docx
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交互式电子白板在小学英语教学中的应用
浅谈交互式电子白板在英语教学中的应用
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浅谈交互式电子白板在英语教学中的应用
【摘要】随着信息技术的高速发展，运用信息技术辅助课堂教学已蔚然成风。
交互电子白板改变了传统教学模式，开创了新的教学结构，打造了新的课堂形式，为实施新课标提供了现代化的教学手段。
它为学生创造丰富多彩、生机勃勃的学习环境，它为课堂提供了强大的资源力量，是课堂教学中师生互动的交流平台，能使学生兴趣盎然地参与各项教学活动，提高课堂效率，为信息技术教学提供了一种充实、启发与激励的交互式教与学解决方案。
【关键词】交互式电子白板英语教学高效课堂创新
近年来，交互式电子白板悄然走进中小学课堂，交互式电子白板作为一种功能强大的高科技教学工具，它既整合了现代多媒体教学的优势，又保持了传统普通黑板的优点，为教育的改革提供了更为广阔的发展平台，极大地推动了教师教学及学生学习等方式的转变。
其强大的交互功能真正实现了教与学的互动。
为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。
交互式电子白板在教学实践中的应用，改变了教与学的方式，创新了模式和方法，改善了师生、教材、媒体的交互关系，提高了课堂教学效益。
一、有利于创设学习情境，提高学习兴趣
“兴趣是最好的老师。
”学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。
对于学生而言，丰富的视觉刺激会使他们保持较高的兴奋度。
课堂上老师利用电子白板打开相关的教学软件、课件、资源库等，把与教学相关的声音、图片、动画、文字、视频等展示给学生看，适当地创造学习情境和氛围，把学生的学习注意力有效地吸引到课堂上。
同时交互式电子白板的标注、书写和各种人机交互操作以及一些特殊功能（如遮挡、聚光灯等），可引起学生的视觉期望，并使注意力保持在较高水平。
利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能来诠释教学中的难点。
还有诸如：
拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，这些技术不仅提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动的参与学习过程。
因此，可利用这一特点，为讲授的教学内容创设课堂情境，而对于学生而言这种课堂氛围的渲染很容易将他们带入到设定的情境中去。
图文并茂的教学情境的建立吸引学生的注意力，为后期的课堂教学做好铺垫。
如在教学5BAskingtheway的过程中，学生可以用白板拖动，自由划出各种路线，教师可以从容捕捉学生在课堂上的即时表现，通过丰富的呈现方式进行精彩的互动。
这种动态生成的习得过程中，学生进行了交际性的练习，并得以展示，养成了用英语思维和表达的好习惯，提高了自信心，更重要的是实现了创新的目的。
托尔斯泰曾说过：
成功的教学需要的不是强制，而是激发学生学习的欲望和激情。
电子白板教学将虚拟现实与真是课堂教学有机结合，它使得教师在课堂上对各种信息资源信手拈来为其教学服务，使多媒体的计算机演示界面有了交互，使呆板的教学变得灵活，为构建生命化英语课堂注入了新的活力。
由此可见，恰当地运用电子白板和多媒体技术，创设真实的情景，激活了学生的思维，调动起学生的多种感官，使其全身心地参与到学习过程中，把“要我学”转变为“我要学”，更好地体现了学生的主体地位。
交互式电子白板有利于调动学习主体参与性，活跃课堂气氛。
现代化的多媒体教室里，多媒体控制台和投影屏幕一般是分离的。
对学生来说，一方面要注意教师演示的投影屏幕，另一方面又要注意教师的讲解，学生的视线不得不往复于教师与屏幕间转移，这必将分散学生的注意力。
倘若教师在计算机操作台演示课件时，需在讲台走动，时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。
当需要板书时，又去找粉笔和黑板擦，在幕布旁的黑板上板书。
在此期间，学生的注意力容易分散。
交互式电子白板灵活的交互控制，既可使教师如以往一样自由板书，也可使手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷；既可展示、编辑数字化的图片、视频，也可以和学生的目光进行交流，有利于提高学生学习兴趣，保持其注意力的集中。
例如这样一节小学英语课：
东中市实验小学章怡老师执教的牛津小学英语4BBuyingfruit。
首先教师呈现出一张水果店的图片，在新授单词fruit时，教师巧妙地依次展示了字母组合的音标，词组buyfruit；并边说边带领学生“走”入水果店。
随后教师利用聚光灯功能，请学生猜测水果店中陈列的水果的种类。
学生双眼紧盯住露出的水果一角，争先恐后地说出自己的猜测。
接着教师才在一片惊叹声中呈现出全图，令学生记忆深刻。
教师又由拖出隐藏于后面的多个水果向学生展示了复数形式，由旧知识What’sthis?
It’s…向新知识Whatarethese?
Theyare…自然过渡，灵活自如，学生也易于理解。
在对照复数词尾“s”和“es”时，教师利用荧光笔功能，自然清晰地突出了重点，令学生一目了然。
而最有效地调动了学生积极性的是，章老师选择了一段网络互动资源——购物的Flash动画来展示水果店购物场景，有效帮助重点语言知识的理解性学习，该动画为学生提供了体验语言交际的机会，并为本课的会话目标作重要的铺垫。
通过游戏进行意义性语言操练，让学生手、脑、口多感官参与，其参与的广度、深度和兴趣都大大提升。
二、记录教学痕迹，促成个性精彩。
苏联教育家苏霍母林斯基说：
教育是人和人心灵上，最微妙的相互接触。
真正心灵的接触就能产生巨大的学习热情及渴望。
电子白板为英语课堂上师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的英语课堂教学奠定基础。
传统的多媒体课件大多只是演示功能，展示教师自己根据教学目标“预设”或者说是“精心设计”的教学流程，而在演示过程中学生的参与更多的只是被动加入，跟着教师的思路走，缺乏主动性，因为课件的内容是无法更改的。
?
如：
在教学6BStayinghealthy时，教师以往常会用freetalk的方式询问学生：
Howtomakeourselvesmorehealthy?
学生的各种真实的回答只是一闪而过（playbasketball,playfootball,playbaseball,swim,run,climb,fishing,flykites,ridebikes…）之后，独具教师意图的方案（domoreexercise）才会在ppt上闪亮登场，久而久之学生会厌倦并识破教师这种带有很强目的性的询问而对类似的问题显得意兴阑珊，学习主动性得不到提高，实际的教学过程则成为学生和老师不断修改课堂预设内容的过程。
在英语课堂交互中，通过师生的讨论与交流，能产生很多教师在备课时想不到的问题，利用电子白板自带的工具与资源库，就可对教学过程中的生成性问题进行及时的解决，而用电子白板技术制作的“课件”，则为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。
整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答。
每位学生提出的问题和感想在学生回答的同时，教师可以用简练的字记录在白板上，一方面将学生的问题给予保留，另一方面为下一步将学生提出的问题进行归纳、提出不同节课解决不同问题做准备。
板书可以随时保留，最后可以成为资料保存在电脑中，随用随调，非常方便，这样就生成了每个教师每堂课的个性化的“课件”，从而产生了比常规教学更多的生成性资源和不同教师个性化的教学资源。
在英语课堂导入环节，教师通过教学资源的精心设计，创设能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，就能使学生处于一种良好、积极的心理状态。
这样，在形象的强烈刺激下，唤起学生对长时记忆中有关知识的经验和表象，学生借助已有的知识结构对新知识进行同化和顺应，通过师生之间的协作和会话，实现知识的意义建构，最后还能成为教师以后教学的重要资源。
整个课堂体现了师生、生生之间融洽而互动的关系，也体现了以学生为主体的教学理念。
三、交互情境，促进情感交流。
交互白板与电脑、投影机的互联构成了互动式的教学环境，使得教师和学生的大部分课堂活动都可以借助白板来完成。
教师不再受操作电脑键盘的控制，手握感应笔指点课堂， 精彩一触即发, 与此同时教师能将更多的时间投入到和学生的交流之中，交互有利于及时了解学生掌握知识的情况。
例如：
对于字、词、句、段的分析，教师可以调用准备好的段落，直接在交互式白板上对其中的句、词、字进行分析，在上面随手画横红、波浪线，把重点句框出来，把重点词圈出来或加上着重标记。
如在学习4BWeather时，学生在白板营造的真实语言环境中当天气预报员，指点地图，播报中国城市天气，课堂教教学有声有色。
一副副生动有趣的图片总是让孩子们神采奕奕，好奇而充满求知欲。
六年级教材中出现很多短文理解，教师充分调用电子白板的标注功能、书写功能在白板上划出关键句，进一步提高了学生的理解能力。
在面对面与学生交流、品味语言文字的过程中，教师对文字的批注“痕迹”就直接记录在交互式白板上，学生在学习中的思维是一个连续过程，再也不会因为教师停下讲解去操作电脑而被打断。
教师可以把更多的时间用于师生间的交流，而英语的教学过程本就是一个情感交流的过程，通过面对面的情感交流，，在思想上水乳交融，创造出一个良好和谐的课堂环境。
维果茨基提出人的两种发展水平之间有一个“最近发展区”，教育教学便一直力求在“最近发展区”内发生，其效果就是“跳一跳，摘到苹果”。
我们的英语教学就是要帮助学生“跳一跳”，因此教师精心施教的过程，各种教学方式的整合，目的就是让教学出现在学生的“最近发展区”内，而这种教学的切入点就是以学生的学习障碍的诊断及其矫正为起点，以寻找强化学生发展每一个阶段的积极教育基因为重点，设计教学策略，使学生不再徘徊在知识的表面，而迈向知识的延伸与运用，以致达到教学的最优化。
电子白板教学在教学过程中，使得每个层次的学生都向上走了一步，体现了让不同层次的学生得到不同层次的发展。
诚然在教学中，电子白板教学也会出现一些不尽人意之处：
许多教师没有把电子白板当成黑板那样使用，而是把它复杂化为课件操作。
总是花费大量时间提前做好电子白板课件，把情境提前输入到电子白板中，课堂上还是忙于操作课件。
这样，教师们就从过去的黑板教学下课件操作的奴隶转变为电子白板教学下的课件操作奴隶，电子白板没有让教师从课件编辑、制作、操作中解放出来。
电子白板教学引入课堂后，可以更好地随机生成英语情境。
然而很多教师并没有认识到它的这一优越性，总是忙于提前设置好情境，上课了不管合适不合适就将提前做好的拉过来用，无视学生的自主性。
长此以往，会彻底让电子白板成为课堂的附属物，达不到积极的课堂效果。
新兴事物都有着从呱呱坠地到蹒跚学步，再到日趋成熟的过程，交互式电子白板的出现，使得英语课堂创建了一种开放的、积极互动的课堂文化，它更有效地挖掘了学生的学习潜能，提升了英语课堂的品质，但它与小学英语课堂教学更为有效的结合还处于探究阶段。
如何最大限度地发挥其功能优势，实现课堂教学方式的变革，并逐步走出电子白板教学下的误区，需要我们大家一起在漫漫修远路上求索前行！
【参考文献】
1.范勤霞 《交互电子白板走出英语教学的创新之路》2010年9月
2.蔡雷 《交互电子白板在英语教学中的应用和研究》2010年
3.孙杰 《基于交互式电子白板的英语教学》2010年
4.杨琼琼 《交互式电子白板在小学英语教学的神奇作用》2011年
5.王小菲《电子白板教学优化英语课堂教学的初探》2010年
浅谈交互式电子白板在英语教学中的应用
【摘要】随着信息技术的高速发展，运用信息技术辅助课堂教学已蔚然成风。
交互电子白板改变了传统教学模式，开创了新的教学结构，打造了新的课堂形式，为实施新课标提供了现代化的教学手段。
它为学生创造丰富多彩、生机勃勃的学习环境，它为课堂提供了强大的资源力量，是课堂教学中师生互动的交流平台，能使学生兴趣盎然地参与各项教学活动，提高课堂效率，为信息技术教学提供了一种充实、启发与激励的交互式教与学解决方案。
【关键词】交互式电子白板英语教学高效课堂创新
近年来，交互式电子白板悄然走进中小学课堂，交互式电子白板作为一种功能强大的高科技教学工具，它既整合了现代多媒体教学的优势，又保持了传统普通黑板的优点，为教育的改革提供了更为广阔的发展平台，极大地推动了教师教学及学生学习等方式的转变。
其强大的交互功能真正实现了教与学的互动。
为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。
交互式电子白板在教学实践中的应用，改变了教与学的方式，创新了模式和方法，改善了师生、教材、媒体的交互关系，提高了课堂教学效益。
一、有利于创设学习情境，提高学习兴趣
“兴趣是最好的老师。
”学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。
对于学生而言，丰富的视觉刺激会使他们保持较高的兴奋度。
课堂上老师利用电子白板打开相关的教学软件、课件、资源库等，把与教学相关的声音、图片、动画、文字、视频等展示给学生看，适当地创造学习情境和氛围，把学生的学习注意力有效地吸引到课堂上。
同时交互式电子白板的标注、书写和各种人机交互操作以及一些特殊功能（如遮挡、聚光灯等），可引起学生的视觉期望，并使注意力保持在较高水平。
利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能来诠释教学中的难点。
还有诸如：
拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，这些技术不仅提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动的参与学习过程。
因此，可利用这一特点，为讲授的教学内容创设课堂情境，而对于学生而言这种课堂氛围的渲染很容易将他们带入到设定的情境中去。
图文并茂的教学情境的建立吸引学生的注意力，为后期的课堂教学做好铺垫。
如在教学5BAskingtheway的过程中，学生可以用白板拖动，自由划出各种路线，教师可以从容捕捉学生在课堂上的即时表现，通过丰富的呈现方式进行精彩的互动。
这种动态生成的习得过程中，学生进行了交际性的练习，并得以展示，养成了用英语思维和表达的好习惯，提高了自信心，更重要的是实现了创新的目的。
托尔斯泰曾说过：
成功的教学需要的不是强制，而是激发学生学习的欲望和激情。
电子白板教学将虚拟现实与真是课堂教学有机结合，它使得教师在课堂上对各种信息资源信手拈来为其教学服务，使多媒体的计算机演示界面有了交互，使呆板的教学变得灵活，为构建生命化英语课堂注入了新的活力。
由此可见，恰当地运用电子白板和多媒体技术，创设真实的情景，激活了学生的思维，调动起学生的多种感官，使其全身心地参与到学习过程中，把“要我学”转变为“我要学”，更好地体现了学生的主体地位。
2有利于调动学习主体参与性，活跃课堂气氛
现代化的多媒体教室里，多媒体控制台和投影屏幕一般是分离的。
对学生来说，一方面要注意教师演示的投影屏幕，另一方面又要注意教师的讲解，学生的视线不得不往复于教师与屏幕间转移，这必将分散学生的注意力。
倘若教师在计算机操作台演示课件时，需在讲台走动，时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。
当需要板书时，又去找粉笔和黑板擦，在幕布旁的黑板上板书。
在此期间，学生的注意力容易分散。
交互式电子白板灵活的交互控制，既可使教师如以往一样自由板书，也可使手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷；既可展示、编辑数字化的图片、视频，也可以和学生的目光进行交流，有利于提高学生学习兴趣，保持其注意力的集中。
例如这样一节小学英语课：
东中市实验小学章怡老师执教的牛津小学英语4BBuyingfruit。
首先教师呈现出一张水果店的图片，在新授单词fruit时，教师巧妙地依次展示了字母组合的音标，词组buyfruit；并边说边带领学生“走”入水果店。
随后教师利用聚光灯功能，请学生猜测水果店中陈列的水果的种类。
学生双眼紧盯住露出的水果一角，争先恐后地说出自己的猜测。
接着教师才在一片惊叹声中呈现出全图，令学生记忆深刻。
教师又由拖出隐藏于后面的多个水果向学生展示了复数形式，由旧知识What’sthis?
It’s…向新知识Whatarethese?
Theyare…自然过渡，灵活自如，学生也易于理解。
在对照复数词尾“s”和“es”时，教师利用荧光笔功能，自然清晰地突出了重点，令学生一目了然。
而最有效地调动了学生积极性的是，章老师选择了一段网络互动资源——购物的Flash动画来展示水果店购物场景，有效帮助重点语言知识的理解性学习，该动画为学生提供了体验语言交际的机会，并为本课的会话目标作重要的铺垫。
通过游戏进行意义性语言操练，让学生手、脑、口多感官参与，其参与的广度、深度和兴趣都大大提升。
二、记录教学痕迹，促成个性精彩。
苏联教育家苏霍母林斯基说：
教育是人和人心灵上，最微妙的相互接触。
真正心灵的接触就能产生巨大的学习热情及渴望。
电子白板为英语课堂上师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的英语课堂教学奠定基础。
传统的多媒体课件大多只是演示功能，展示教师自己根据教学目标“预设”或者说是“精心设计”的教学流程，而在演示过程中学生的参与更多的只是被动加入，跟着教师的思路走，缺乏主动性，因为课件的内容是无法更改的。
?
如：
在教学6BStayinghealthy时，教师以往常会用freetalk的方式询问学生：
Howtomakeourselvesmorehealthy?
学生的各种真实的回答只是一闪而过（playbasketball,playfootball,playbaseball,swim,run,climb,fishing,flykites,ridebikes…）之后，独具教师意图的方案（domoreexercise）才会在ppt上闪亮登场，久而久之学生会厌倦并识破教师这种带有很强目的性的询问而对类似的问题显得意兴阑珊，学习主动性得不到提高，实际的教学过程则成为学生和老师不断修改课堂预设内容的过程。
在英语课堂交互中，通过师生的讨论与交流，能产生很多教师在备课时想不到的问题，利用电子白板自带的工具与资源库，就可对教学过程中的生成性问题进行及时的解决，而用电子白板技术制作的“课件”，则为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。
整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答。
每位学生提出的问题和感想在学生回答的同时，教师可以用简练的字记录在白板上，一方面将学生的问题给予保留，另一方面为下一步将学生提出的问题进行归纳、提出不同节课解决不同问题做准备。
板书可以随时保留，最后可以成为资料保存在电脑中，随用随调，非常方便，这样就生成了每个教师每堂课的个性化的“课件”，从而产生了比常规教学更多的生成性资源和不同教师个性化的教学资源。
在英语课堂导入环节，教师通过教学资源的精心设计，创设能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，就能使学生处于一种良好、积极的心理状态。
这样，在形象的强烈刺激下，唤起学生对长时记忆中有关知识的经验和表象，学生借助已有的知识结构对新知识进行同化和顺应，通过师生之间的协作和会话，实现知识的意义建构，最后还能成为教师以后教学的重要资源。
整个课堂体现了师生、生生之间融洽而互动的关系，也体现了以学生为主体的教学理念。
三、交互情境，促进情感交流。
交互白板与电脑、投影机的互联构成了互动式的教学环境，使得教师和学生的大部分课堂活动都可以借助白板来完成。
教师不再受操作电脑键盘的控制，手握感应笔指点课堂， 精彩一触即发, 与此同时教师能将更多的时间投入到和学生的交流之中，交互有利于及时了解学生掌握知识的情况。
例如：
对于字、词、句、段的分析，教师可以调用准备好的段落，直接在交互式白板上对其中的句、词、字进行分析，在上面随手画横红、波浪线，把重点句框出来，把重点词圈出来或加上着重标记。
如在学习4BWeather时，学生在白板营造的真实语言环境中当天气预报员，指点地图，播报中国城市天气，课堂教教学有声有色。
一副副生动有趣的图片总是让孩子们神采奕奕，好奇而充满求知欲。
六年级教材中出现很多短文理解，教师充分调用电子白板的标注功能、书写功能在白板上划出关键句，进一步提高了学生的理解能力。
在面对面与学生交流、品味语言文字的过程中，教师对文字的批注“痕迹”就直接记录在交互式白板上，学生在学习中的思维是一个连续过程，再也不会因为教师停下讲解去操作电脑而被打断。
教师可以把更多的时间用于师生间的交流，而英语的教学过程本就是一个情感交流的过程，通过面对面的情感交流，，在思想上水乳交融，创造出一个良好和谐的课堂环境。
维果茨基提出人的两种发展水平之间有一个“最近发展区”，教育教学便一直力求在“最近发展区”内发生，其效果就是“跳一跳，摘到苹果”。
我们的英语教学就是要帮助学生“跳一跳”，因此教师精心施教的过程，各种教学方式的整合，目的就是让教学出现在学生的“最近发展区”内，而这种教学的切入点就是以学生的学习障碍的诊断及其矫正为起点，以寻找强化学生发展每一个阶段的积极教育基因为重点，设计教学策略，使学生不再徘徊在知识的表面，而迈向知识的延伸与运用，以致达到教学的最优化。
电子白板教学在教学过程中，使得每个层次的学生都向上走了一步，体现了让不同层次的学生得到不同层次的发展。
诚然在教学中，电子白板教学也会出现一些不尽人意之处：
许多教师没有把电子白板当成黑板那样使用，而是把它复杂化为课件操作。
总是花费大量时间提前做好电子白板课件，把情境提前输入到电子白板中，课堂上还是忙于操作课件。
这样，教师们就从过去的黑板教学下课件操作的奴隶转变为电子白板教学下的课件操作奴隶，电子白板没有让教师从课件编辑、制作、操作中解放出来。
电子白板教学引入课堂后，可以更好地随机生成英语情境。
然而很多教师并没有认识到它的这一优越性，总是忙于提前设置好情境，上课了不管合适不合适就将提前做好的拉过来用，无视学生的自主性。
长此以往，会彻底让电子白板成为课堂的附属物，达不到积极的课堂效果。
新兴事物都有着从呱呱坠地到蹒跚学步，再到日趋成熟的过程，交互式电子白板的出现，使得英语课堂创建了一种开放的、积极互动的课堂文化，它更有效地挖掘了学生的学习潜能，提升了英语课堂的品质，但它与小学英语课堂教学更为有效的结合还处于探究阶段。
如何最大限度地发挥其功能优势，实现课堂教学方式的变革，并逐步走出电子白板教学下的误区，需要我们大家一起在漫漫修远路上求索前行！
【参考文献】
6.范勤霞 《交互电子白板走出英语教学的创新之路》2010年9月
7.蔡雷 《交互电子白板在英语教学中的应用和研究》2010年
8.孙杰 《基于交互式电子白板的英语教学》2010年
9.杨琼琼 《交互式电子白板在小学英语教学的神奇作用》2011年
10.王小菲《电子白板教学优化英语课堂教学的初探》2010年
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