德育自检自查报告.doc

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德育工作自检自查报告

三十三中学地处城乡交界处，大多数孩子是农民工子女，学生家庭环境的复杂，生源的特性使我们在教育中面临很大的困难。

根据学生的实际情况，我们确定走内涵发展，特色发展，规范化发展之路，以德育促教育，秉承“一切为了学生，全面发展学生”的办学宗旨，关爱学生，用优质的工作创造优质的教育，用特色教育为孩子打开未来的大门！

（1）德育管理体系

学校建立起自身的德育体系。

一是行政管理系统。

学校根据不同的功能特征，分别建立起三条德育工作系列，即：

校长、党总支——德育办——年级组——班主任系列；团委——团总支——团支部系列；学生会——班委会系列。

它们各自有自己的职责范围、工作对象和操作方式，从而使德育工作既有统一管理，又能充分发挥各个系列的工作积极性；二是教师操作系统。

学校长期实行年级组管理制度，以年级组为基本单位，以年级组长为管理核心，统筹协调同一年级各个教学班的德育工作。

多年来，学校许多既有创造性又丰富多彩的德育活动，基本上是以年级为单位组织安排的，由此构成了学校德育的教师操作系统。

　针对以往学校德育管理工作中着眼“管”字多、研究“理”字少，注意外部行为多、关注深层思想少，职责不明多、形成整体合力少的状况，我校坚持长期开展德育科研，力求通过科研工作来指导学校德育，提高学校德育质量。

经过长期积累，德育科研工作大大提高了学校教师对德育科学性的认识，使他们能在理论和实践上比较自觉地运用科学的德育观来指导学校的德育工作，大大提高了中学德育的质量和实效性。

（2）加强德育工作体系化建设

德育教育的核心和本质是培养、提高、优化学生的思想道德素质。

多年来我校始终坚持突出德育在素质教育中的灵魂作用，以《公民道德建设实施纲要》、《中学德育大纲》为指针；以爱国主义、集体主义和中华传统美德教育为主旋律；以校园文化建设为载体；以科学规范的德育管理为手段，以提升德育教育的实效和促进学生健康成长为根本为目的。

a、围绕系列化教育，构建德育模式。

多年来的德育工作实践，使我们清醒地意识到，“说教式”、“训教式”的德育已经过时。

如何使我们的教育目标既适应当前的教育形势又符合学生身心发展的需要，突出教育的针对性、实效性这一问题便摆在了我们的面前。

我们根椐《中学生守则》、《中学生日常行为规范》中的内容，结合我校多年来的德育积淀和常规活动，相继构建起了主题教育活动系列化、典型表彰系列化和书香校园晨诵内容系列化等德育实施体系。

形成了：

“主题班会”——实施主题教育模式；“学生自律”——养成自我教育模式；“道德实践”——增强内心感悟模式；“家庭反馈”——构建沟通平台模式；“树立典型”——学习身边榜样模式；“诵读经典”——提升人文素养模式；“读书实践”——打造人生底色模式等多种形式渗透的德育教育模式。

德育系列化教育模式的开展，将德育目标和道德素养目标从无形变为有形；使学生们知道了该做什么，怎么做；也使班主任们明确了对学生实施教育的具体内容；更使学生家长懂得了如何配合学校的教育。

将模糊无助的教育变成了清晰可见、有步骤、有章可循的教育，在我校形成了全员抓德育、全方位抓德育，学科渗透德育的工作氛围。

b、围绕系列化教育，拓展德育活动内涵

开展优秀班集体创建活动。

班集体是学生成长的重要园地，开展优秀班集体创建活动，能够培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感，形成正确的舆论，树立良好的班风、学风，同时能逐步培养学生自我管理、自我教育的能力，使学生真正成为德育、智、体、美、劳全面发展的合格人才。

从每一届新生入学开始严抓，我校就有意识、有目的引导班主任抓班集体创建，这样可以拉近师生之间的距离、消除同学之间生疏的有效载体，使一个个松散的群体在军训中逐渐融合为一个个充满活力的班集体。

为规范和持续开展班集体创建活动，我校开展了定班名、班级口号和班规活动。

班主任与学生一起讨论、酝酿，根据德育系列化教育内容，并结合本班实际，由学生自己定出哪些是必须做到的，哪些是表彰的，哪些是不该违反的，哪些是戒除的等等。

这一活动在我校已形成了体系，全校15个班都有了自己的班名、训班级口号和班规。

通过开展班集体创建活动，增强了学生集体主义观念及自我教育自我约束的能力。

我校注重学生体质健康教育，根据学生年龄特点开展球类、拨河、广播操、跳绳等比赛。

为丰富全校师生的课余文化生活。

为积极响应教育部发出的冬季全国中学生长跑活动，我校从07年冬季起，将原来的间操改为了跑操，要求每生每天长跑1000米，加上休息和假期每名学生一个冬天长跑公里数累计都在60公里以上。

学校还千方百计筹措资金，完善体育设施，修建篮排球场地、乒乓球台，为学生提供健身场所。

c、营造文化氛围，打造书香校园

从2008年10月开始，我校以道里区第八届读书节活动为契机，

学校以“图书漂流站”为平台，在全校师生中开展了“读书改变人生”系列读书活动。

针对大多农民工孩子除了教科书家中无书可读的实际状况，学校通过“图书漂流”的形式，让图书馆的书动起来，让学生有书读，爱读书，使学生在读书中改变自我，提高自身素养。

几年来，读书活动已成为学校内涵发展及特色发展的一大亮点。

2010年5月6日上午，道里区读书活动现场推进会在我校隆重举行。

师生们丰厚的读书成果积累，学校古朴典雅的楼廊文化，各具特色的班级文化，积极参与的读书交流场面，令与会领导赞叹不已。

此后我校又将“学会读书、学会学习”纳入校本课程，使读书活动再上一个台阶。

d、围绕系列化教育，完善德育措施

我校实行班级值周制度，即每周一个值周班级，由班主任和德育办共同负责。

每周五，德育主任对下一值周班级班主任及值周生进行培训。

值周学生有管理和服务两项职能。

管理体现在要对全校各班级的纪律卫生进行监督、检查和评比，服务体现在要维护、保持楼内外卫生，随时捡拾走廊、操场杂物。

在值周过程中实现人人参与管理，人人参与服务。

值周的过程更是一个教育的过程，良好行为习惯养成的过程。

它使每一名学生深切懂得如何尊重他人、尊重他人的劳动成果，从而规范自己的言行。

这种管理方式对学生良好行为习惯的养成、对学生自主管理能力的提高都有较为显著的实效性，同时也成为我校德育管理的一个特色工作内容。

（3）开展丰富多彩的德育活动。

为切实加强和改进未成年人思想道德建设，全面实施素质教育，我校积极为青少年健康成长营造良好环境。

一是加强领导，完善机制。

成立德育活动领导小组，主要负责组织协调、督查调研、宏观指导工作。

二是明确职责，落实责任。

学校每周举行一次升旗仪式，重大节日、纪念日举办主题班会、德育实践活动课、演讲比赛、读书节等活动，对学生进行爱国、理想、感恩、环保、安全等教育。

通过主题鲜明、内容丰富、形式多样、途径广泛的教育活动，使学生受到教育、得到启迪，利于学生正确的人生观、世界观的形成。

 （4）德育工作网络化

开展“三位一体教育”活动，我校常年坚持开展学校、家庭、社区三结合教育工作，通过每学期家长会，畅通育人渠道；通过举办家长学校，指导每个家庭开展正确的家庭教育；通过警校共建，有效治理校园周边环境，确保师生的身心安全和良好的教育教学秩序。

另外，学校还坚持执行家长访校和教师访家制度，及时了解掌握学生家庭教育、经济状况等方面存在的问题，并给予解决。

学校为农民工子女和留守儿童争取困难补助，使他们能够安心在校读书，学校还加强他们的教育思想工作。

另外经常邀请部分家长来校听评课，参与教师评议。

每年的寒署假都开展活动，通过以“致全体家长一封信”的形式，告之家长配合假期活动的开展。

班主任队伍建设是一所学校可持续发展的关键，我校历来重视班主任的培养，并对这项工作常抓不懈。

为进一步提高班主任队伍整体素质，提升班主任工作水平，有效促进我校德育工作的健康发展，学校开展了“班主任论坛”活动，主要为以下形式展开：

（一）．组织班主任培训。

以自主学习和集中培训为主，提升班主任的理论水平。

组织班主任观看优秀班主任的事迹报告、经验介绍及讲座录像，激发他们的工作热情，充实他们的理论资源。

（二）．为解决班主任工作实践中的遇到的疑虑与困惑，学校举办班主任疑难问题剖析会，广泛征集各班主任工作中存在的疑难问题，经过梳理，印发班主任，在此基础上，以座谈的方式，对典型疑难问题进行深入研究和探讨，大家群策群力，集思广益，共同寻找解决问题的方法，手段和途径，不断提高班主任工作的针对性和实效性。

（三）．通过“我讲我的班主任故事”，“班主任工作经验交流会”等活动，要求班主任从日常工作实践出发，结合自己的工作实际，就班风建设、学生日常行为规范的养成等管理问题选取生动的案例，进行深入剖析，从中总结成功的经验和做法，交流育人的成功经验。

这样，通过互相交流、互相借鉴、互相学习，实现班主任经验的交流，从而促进青年班主任的成长，不断提高全校班主任工作的整体水平。

我校同时重视班主任常规工作的管理，实行班主任例会制，每周一利用班主任例会下发德育工作周计划，具体详细的安排一周的德育工作，并对上周工作进行及时的总结。

以此加强对班主任常规工作的指导和管理。

虽然班主任是学校的主体教育力量，然而科任老师的作用也能在教育教学中得以体现。

为了在全体教师中渗透德育管理思想，树立人人都是德育管理者的理念，我校利用各项活动将德育管理渗透在日常教育教学中。

1.科任老师与学生结对子，进行优差生的辅导。

这不仅仅是学习上的辅导，更是心灵的靠近，通过这种方式让教师走进学生，了解学生的思想，让教师以自己的人格魅力吸引学生，感化学生，更好的教育学生。

2.定期开展家长会，组织科任老师与家长面对面交流，座谈，共同对孩子的思想状况，学习成绩以及品德习惯等方面进行沟通，更有效的形成对孩子的教育管理，帮助孩子进步。

3.在教学中形成德育渗透的教学模式。

学生的教育不仅仅是班主任老师的常规工作，它是每一名教育工作者义不容辞的责任。

我校号召科任老师在教学中适时的采取德育渗透的教育方式，如政治课、历史课、地理课等小学科，这些课的内容贴近学生的生活，也在学生价值观，世界观，思想方面具有众多的影响，通过德育渗透，纠正学生不良的心理倾向，也帮助他们识别是非，知书达理。