着眼语文终极学习目标的单元整体教学.doc
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“着眼语文终极学习目标的单元整体教学”
课题实验总结
乌兰浩特市兴安二小2015、12、10
“着眼语文终极学习目标的单元整体教学”课题下的“提高小学语文学习实效性的研究”到现在为止已实施一年。
一年来，我校课题组成员潜心研究，注重实践，以单元为单位进行的整体教学设计已初见成效。
下面就一年来在课型探索方面的点滴收获总结如下：
一、单元整体预习课。
经过一年的努力，我们探索出了学生在家独立预习及课堂预习的步骤如下：
1．独立预习（指的是在家预习）的“三环九步”
初读文（知大意、认生字、画重点）
熟读文（提问题、查资料、选读物）
进园地（览全貌、练口语、明习作）
2．课堂预习的“四步八项”
品导语，明主题。
读课文，认生字。
知大意，提问题。
知习作，展资料
二、“1+X课”。
1．具体细化“1+X”课的两种类型。
根据教材的实际，我们把“1+X”课分为两种类型，即：
以单元主题内容为核心组织教材，进行拓展式“主题阅读”教学，单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以藤串瓜，进行整体设计。
这种课型多适用于低年级。
这里的“X”就有可能是一课，也有可能是多课；另一种是以单元写法为线索展开的教学，主要突出语文学科的工具性序列，着重研究“1”与“X”相加的理由，学习文章的表达方法。
2．“1+X课”的三个研究重点。
第一，如何培养学生的自学能力？
为了真正改变学生的学习方式，其关键在于培养学生自学课文的能力。
而培养学生自学能力的关键在于学习文章的方法——教会学生自己提出问题并解决问题。
第二，培养小组合作能力。
第三，“1+X”课到底该留什么，舍什么的问题。
三、读、写结合课。
读、写结合课就是让学生习作的重难点巧妙地、悄无声息地在课文的阅读教学中有针对性地化解，使阅读教学成为习作技能与方法的有效指导的一种课型。
通过实践，我们总结出了如下方法：
1.遵循一个原则。
要想上好读、写结合课，必须遵循“统筹规划”原则。
对于学生而言，是从独立预习时就开始着手准备了，而对教师而言是从备课时就应该开始整体规划了。
2.学生预习“两准备”。
（1）明确习作要求，做到心中有数。
（2）搜集整理素材，做到未雨绸缪。
3.教学过程“三注意”。
（1）注意教学的每一个过程都要从学生的兴趣出发，因为兴趣是习作质量得到保证的前提。
（2）注意教给学生以自己喜欢或可以接受的方式画好思维导图，因为它是文章条理清晰的保障。
（3）注意可以把教材的每篇课文当作范例进行合理地重组，因为它是习作指导的需要。
4.教师备课“四研究”。
（1）研究单元习作与单元课文的连接点。
这里的连接点应该从两方面考虑：
第一，主题；第二，写法。
（2）研究单元每篇课文作者的写作路径，以便为学生确定思维导图做必要的准备。
（这里需要老师们从网上找一下什么是思维导图。
）
（3）研究单元每篇课文的语言表达形式和特点（中高年级），为学生的顺利表达做准备。
（4）研究学生习作的重难点如何巧妙地、悄无声息地在课文的阅读教学中有针对性地化解，使阅读教学成为习作技能与方法的有效指导。
四、作文课、阅读课。
我们采取“分块式研究”的方法进行了作文教学研究的尝试，首先，我们先对课题组的成员提出了“六个一”的要求，即：
第一，确定一个主题。
如“仔细观察、同步写作”“我的心情故事……”第二，成立一个团队。
把那些爱读书对写作感兴趣且能力强的孩子先组织起来发挥榜样的示范作用。
第三，制订一份计划。
一定要让学生真正动起来的计划鼓励学生自愿多写，但不是强迫性质的作业。
第四，搭建一个平台。
就是选择一个合适的真正能激发学生写作兴趣的定期展示方式。
第五，选择一种评价。
管理是需要评价的，没有评价，什么也不会有结果。
所以，要选择合适的方式给予评价。
第六，形成一种风格。
既然是风格，就一定要有自己的与众不同的东西，比如：
装订精巧的作文集等。
然后，课题组的老师们每个确定一个自己感兴趣的课型。
比如：
尤玉凤老师的儿歌创编课、黄文艳老师的生活作文课、贾琼老师的素材展示课、郭靖老师的随文练笔、王莹老师的日记指导、王辉霞老师的童诗创作课……经过两个月的研究、思考与实践，10月份，每位实验教师都以课堂教学的形式对自己的研究进行了汇报。
可以说，老师们的研究异彩纷呈，王辉霞老师的“儿童诗教学三步法”、（即：
赏诗——欣赏品味、感悟写法；仿诗——模仿练习，巩固方法；创诗——独立创作，运用方法。
）郭靖老师的“随文练笔五写法”、（即：
读写结合、尝试运用——仿写；拓展情节、填补空白——扩写；立足原作、删繁就简——缩写；根据材料、合理构思——改写；创设情境、展开想象——续写。
）贾琼老师的“放大生活的特写镜头”引导学生把每一件小事放大，通过实践使孩子们愿意搜集积累素材，发现生活的真谛，以达写作时“言之有物”的目的。
黄文艳老师的“我的心情故事”习作教学的基本模式的探讨：
教师
学生
信息反馈
寻找素材——观察生活指导学生观察生活
积累素材——从我的心情故事开始指导学生抓住细节描写
选择素材——自由表达抒发真情点拨启发
习作成文——编写习作集反复修改总结提升
用同样的分块式研究的办法，我们又把阅读课分成几种类型，课题组的实验教师又进行了分工，王莹老师承担的是“古诗词赏诵”、黄文艳承担的是“同主题阅读”、贾琼老师承担的是“读书汇报展示课”、郭靖老师承担的是“自由阅读课”、王辉霞老师承担的是“导读课”。
最后，课题组的老师们根据我校实际共同研究制订了“兴安二小阅读课实施方案”。
《方案》从“阅读课的目标定位”、“阅读策略建构框架”及“具体的操作办法”等方面进行了具体的阐释。
老师们用这样的方法就可以直接操作了，对阅读课如何上有了清晰的认识。
又是忙碌的一年，又是快乐的一年！
课题组在教研室的引领下，在大家的共同努力下，深入学习，潜心钻研，研究出了单元整体教学的方法、步骤及作文课、阅读课的具体操作规程。
但在语文教学有研究上，还有更远更长的路，我们有信心脚踏实地走好每一步！
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