习题课正文1.docx
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习题课正文1
《习题课和讲评课》
——2012暑假集体备课
龙口十中吕迅
各位老师：
大家好！
下面我和老师们一起探讨的是《习题课和讲评课》。
应该说，不管初三学习新知还是初四中考复习，都离不开习题训练和讲评，而它又不同于新授课，有一套完整的、基本的模式，仅依靠老师的个人能力发挥，有一定的随意性，我也认真地反思了自己的习题课和讲评课的一些问题，希望能得到大家地批评指正，因为，有反思才能有进步！
习题课的地位和意义
在物理教学中，新授课，习题课和实验课是物理课的三大课型，而习题课贯穿于整个物理教学的始终。
每节、每单元后都有习题训练，尤其是进入初四总复习阶段，考试、练习很是频繁。
习题课是进行教学补偿的重要手段.
习题训练可以加深学生对基本知识的理解，培养学生的分析问题和解决问题的能力，同时也可以检验教师的教学效果、完善教学方法。
所以，习题课的处理很是重要。
习题课的现状
老师们在平时的教研中，对于如何上好一节新授课讨论较多,而对于如何上好一节习题课却很少讨论。
习题课与新授课不同，不易激发学生的兴趣。
另外，似乎也没有一套，和新授课一样完整有效的教学环节与模式，大多是老师自由发挥，所以，在接到这个任务的时候，我也认真地反思了自己在处理习题过程中的一些问题，所以，结合我自己的一些情况，分析存在的一些问题：
在习题课中
1、题海战术
这应该是最普遍的问题。
通过大量做题，可以熟能生巧，这应该是老师想要的结果。
但是，在大量的做题中，学生成了做题的机器，有些题会了，就不需要再浪费时间去做了，这种方法，学生累，老师也累，因为，批卷和讲卷都需要精力和体力。
题海战术还有一个弊端：
学生在大量地做题中只求数量不求质量，经常不注重分析这道题的做题思路，而去想这道题我是否做过，答案是什么，长期下去，失去了思考的能力，知识的掌握也比较零散。
所以，还是要通过批改，来了解学生的掌握情况，有目标有针对性地选择训练，并引导学生在习题训练中，逐步总结出分析问题的方法与技巧，提高解题能力。
做题、讲题不是越多越好，而是要学会归纳、总结，善于把做过的题目分类，做到举一反三，这样解放学生也解放老师，有效提高习题课的效率。
所以，习题的选择要保证质量，不要只追求数量。
2、题目选择偏离课标要求
老师们在教了多年以后，脑子里会积累了许多题，讲题的时候信手拿来，但是这些题我们用的时候也要想一想，是不是符合现在的新课标。
从我毕业到现在，课本至少换了三次，咱们的《伴你学》还有《初中物理指导和训练》几乎每年都变，所有的变化都是为了适应新课标的理念：
关注所有学生的发展，适应时代的需要。
新课标的要求改变了，我们脑子里的一些题就旧了、难了，繁琐了。
这些题该去的就要去掉，另外，新课标对一些知识的要求有所改变，我们也应随时调整，不能老是停留在原来的水平。
习题的选择，经验重要，课标更重要，新课标才是方向。
比如，咱们这次远程研修的第4题：
本题看起来是测小灯泡的功率，但分量不多，只考查了滑动变阻器和电路故障，重点在4、5问，测电阻，而且是缺少器材，特殊方法测电阻，我的理解：
这道题综合性很强，实际考了两个实验，测功率和测电阻。
测功率是课标中学生必做的实验，也是技能操作中常考的一个实验，本题中这个实验份量不多，对实验过程及操作中可能出现的问题并没有涉及。
这道题的难点实际在测电阻，不但考察伏安法，还通过缺器材的方式来考察欧姆定律及串联电路电流、电压的关系，难度加大，不符合学生的认知能力，给学生造成学习负担，不利于学生的发展，而测电阻实验，在新课标中已不再做为学生的必做实验，实验要求降低，
所以这道题出的有点超出新课标的要求。
因此，要选好题，就要多研究研究新课标，多看看近几年的中考卷，这些都是最好的方向。
所以，习题选择要适应新课标
3、没有面向全体，关注差异
新课标的基本理念要求，能使全体学生都获得全面发展，这就要求在教学中能考虑学生的个体差异。
而在实际教学中，有的老师喜欢选择一些难题、大综合题进行训练，尤其是经历过奥赛的老师，认为难题就是好题，难题才能考查学生真正的水平，有的爱选择一些大综合题进行训练，题目包含的知识点多，认为考查全面，强调题目的拔高，关键是，不是所有的学生都有解决这种题的能力，大部分学生还是很吃力的，几次做不出来的话，心里就会有压力，再遇到这样的题就会不自信，失去了训练的意义。
而有的老师也可能比较注意基础，认基本知识会了，就什么都能解决。
但是知识学起来简单，运用起来是有一度难度的，所以也不能停留在表面，题目太容易，则不易增强学生对知识的把握深度，太难则变成成为不可能完成的任务，达不到巩固知识的目的，反而在心态上，抹杀学生的自信心。
所以选择习题，要把握一个度，不能一刀切，要有一定梯度。
例如：
远程研修第6题，这道题从广告入手，利用物理知识解决生活中的问题，
第一问，m=pv，第二问，Q=cmt,这两个计算，面向全体，关注差异。
亮点在3、4问，广告说得是否可信，通过所学的物理知识来解决。
体现了从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念，考查学生将所学知识应用于生活实践，解决生活中的实际问题的能力，较好的落实了情感态度价值观的课程目标，在第4问中，考查学生观察生活的能力，同时落实了新课标中，知道用电器的额定功率和实际功率的要求。
个人觉得，本题难度适中，考查有梯度，理论联系实际生活，值得推荐！
所以，我们在习题选择上要有梯度，要关注所有学生的发展。
习题课中应注意的问题
我想从这四个方面入手，一，习题选择应体现课改精神，二、应把握几个原则、三、选择多样化的教学方式，发挥主体的能动性、四、做好习题的反思，
当然，我考虑得不一定全面，希望老师们可以多加补充。
一、习题选择应体现课改精神
这是上好习题课的前提。
习题的选择如何体现课改，我想从新课标的教学内容、教学目标、教学理念三个方面入手
1．教学内容——知识点的变化要求
假期远程研修的主要内容，就是学习新课标，在每天的作业中，我们会发现，一些知识有删掉的，有增加的，还有一些知识降低了难度，有一部分的知识提高了要求，所以，把握知识点的变化，才能有的放矢。
所以，我们在选择习题上不能仅凭经验，新课标是方向。
提供新课标变化的资料
这是一份新课标中有所变化的部分。
每部分都清楚的标明了变化要求，在远程研修中，我通过这份变化的课标，也省了不少事，有需要的老师可以拷贝。
知道变化，才能有的放矢。
2．教学目标——重视过程与方法的训练
习题课中所选的题目不能仅局限于“知识与技能”的训练，还要重视“过程与方法”的训练。
在新课标理念中，获得知识的过程和所获得的知识与技能有着同等重要的位置，正所谓“鱼”与“渔”的关系。
我们教学的根本目的，在于培养学生获得知识的方法，使学生逐渐学会积极主动地获取知识，并具有创新意识和能力。
因此，我们在选择题目时，也要选能训练学生“过程与方法”的题目。
例如：
今年的烟台中考题：
实验探究光的反射定律。
新课标要求所有的探究实验，学生必须亲身体验，学生在实验过程中，必然会有一些问题，比如这道题：
你认为在这个实验中最困难最关键的是什么，如果没有亲自体验，学生的回答会五花八门，答不到点上，
所以，我个人感觉，现在的实验考查，已从过去的重视结论变成重视实验的评估，结论也好规律也好，科学家早就为我们总结出来了，我们学什么？
就是学习这个结论是如何得到的，学习这个探究过程，从探究过程中亲身感受可能出现的问题，想办法解决这些问题，来加深对知识的理解。
第三，要符合新课标的教学理念。
3．教学理念——从生活走向物理，从物理走向社会
“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课标的基本理念。
近年来，中考物理在重视双基考查的基础上，更加注重了情景的设置，特别对生活中的热点问题为命题材料，来考查学生分析、处理信息的能力。
所以，关注社会、生活中的热点问题，才能更好地把握考试动态。
近几年的中考物理中有几大类热点问题：
1、节能减排低碳，
举例：
09年烟台中考，电动自行车，节能、环保，低碳。
以大题的形式，考查的内容相对较多。
11年莱州题，看似简单，但考查了学生是否真正关注和关心这类问题，
今年重庆题，混合动力机车，也是以大题的形式出现，各地区对这类问题都有涉及
2、新科技，
举例：
今年烟台中考题，新风系统，考查流体压强与流速的关系，和我们考前想的无叶扇一个原理，都属于新科技。
蛟龙号，通过蛟龙号，让学生对我国的科技发展有所了解，也让学生利用所学的知识，来解释新科技中的一些问题。
今年，神州九号也登上太空，这也是一个新科技，相对也会有一些知识蕴涵其中。
不但烟台中考出现了蛟龙号，实际在11年福州就出现过，另外，还有江苏的新材料：
石墨烯。
所以说，这类社会热点题在各个地区都是相当重视的。
我们也不能忽视。
3、新能源，
举例：
烟台中考11年，12年，都有新能源的考题，核能，太阳能
4、其他热点，如酒驾，自然灾害等，
举例：
酒驾：
11年重庆中考，电阻随酒精浓度的变化而变化，做为一道综合计算题出现，还有的是以选择题形式出现，就是中考最常考的，通过电阻变化，判断电表的示数变化。
自然灾害：
台风，玉树地震，考查方式不同，但都是社会重大事件。
我选择的仅仅是一小部分，我这里有一份社会热点题汇编，其中一些题，考查的内容也很新颖，所以，值得一看。
习题课中应注意的第二个问题：
选择习题时把握这样三个原则。
2、习题选择应把握的几个原则
1、习题的选择要有针对性、典型性、灵活性
习题课不同于新授课，它是以训练为主。
所以要达到高效的训练目标，教师选择的习题非常关键。
1：
要围绕教学目标、针对教学重点难点选题。
2：
要精心选择少而精的、有代表意义的习题。
3：
要针对学生的学习现状，选择不同的习题。
2、习题的选择要有可行性、层次性、研究性
选题要注意难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生不可能完成的任务，达不到巩固知识的目的，
其次，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难、逐步上升的过程，要避免复习完一部分知识后，立即把针对该知识点的难题搬过来狂轰滥炸。
另外，选择的习题要有内涵，除了注重结果外，更要注重习题中蕴涵的研究过程，来培养学生的解题能力。
3、要注意对教材及教材习题的挖掘
教材中的习题，都是经过专家多次筛选后的题目精品，我们在选题时，要优先考虑教材中习题，适当拓展，演变，而不应忽视教材中的习题，去搞大量的课外习题。
另外，课本上的想想议议和插图，都是为了更好的突破本节的重点和难点，重视这些也就很好地把握了知识重点，近几年的中考题中，课本中的想想议议，课后习题都出现过很多。
课本中的烟台中考题，例如：
09年烟台中考，考了磁记录，这是课本上科学世界的内容
10年，考的相对较多，电磁继电器，这是课后练习题，自行车尾灯，也是课后习题，当然它们不是原题照搬，都有一定的拓展和深化。
22题，对电能和电功率的理解，这是课本的想想议议，25题，课本的演示实验
11年，三道题，前两道是课后习题，第三题是课本中的插图。
今年的（打开连接），我们可以看一下，（一一点开），这些图都是我们再熟悉不过的，都是课本上的。
我们学的知识来自课本，课本的知识也最准确，好好挖掘课本，重视课本中的插图，想想议议，科学世界，动手动脑，并进行适当地拓展，效果，和我们选择的习题是一样的。
我这里也有课本上所有想想议的答案，教学参考也有，不过这个方便一些，比较全，还有动手动脑的答案。
三、选择多样化的教学方式，发挥主体的能动性
习题课教学知识密度大、题形多，学生容易感到疲劳。
如果教学组织形式单一化，比如老师一讲到底，会使学生感到枯燥、乏味，这样容易丧失学习的积极性。
所以，在教学中我们一定要注意与学生的互动，创造条件让学生多动口、动手、动脑，激发学生全方位“参与”，有效地提高课堂的教学效率。
四、做好习题课的反思
一组题目解完后，带领学生回过头来反思：
本题复习了哪些基础知识？
利用了哪些基本技能？
用到了哪些物理方法？
哪道题还可以变化？
哪些题还有什么解法？
使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使学生的知识由点到面，形成合理的知识结构。
另外，要给学生充足的巩固和消化的时间。
让学生定期整理自己的试卷，重点在做过的错题，认真仔细地弄清以前为什么错，现在是否会做。
这部分错题，就是他们的弱点，在以后复习中，就要重点复习这些问题。
教师也要注意自我反思，一次练习做后，要反思自己选择的习题难度是否合适？
有没有达到预定的目标？
学生为什么会出现某些典型的错解？
下一步该采取什么教学对策？
总结
总之，物理习题教学是教学过程的一个重要环节,教师要针对目前习题教学存在的问题,在习题的设计上,习题的讲评中,渗透新课程理念,激发学生成为学习的主体,积极主动地参与课堂教学。
在习题教学中提高学生各种能力和科学素养。
讲评课
习题离不开讲评，选好习题，任务仅完成了一半，讲评好习题，才能真正达到想要的效果。
通过习题讲评，可以帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、巩固所学的物理知识。
学会一些分析和解决问题的方法，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。
同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
讲评课中存在的几个误区：
1、老师讲得多，课堂效率就高
曾经看过这么一段话：
中国的教师是全世界最能讲的，中国的学生是全世界最能考的。
想想自己的课堂，滔滔不绝，一讲到底，这是常有的事。
尤其是在总复习的时候，为了让学生接触更多的题，上课就一份卷又一份卷的拼命讲，讲完了，就放心了，但问题是，讲过的题学生不一定就会，效率的高低不在于讲了多少，而在于学生学会了多少。
这种满堂灌式的讲评，很容易让学生消化不了，学生累，老师也累，效果也不见得好，所以，不如把用力改成用心，用心思考，分析学生不会的原因，在课堂有效的教学时间里，精讲多练，真正提高课堂效率。
2、老师讲得清，学生听得懂
在习题讲评中，老师们总是认为自己的思路是最准确最清晰的，所以，讲评时，总是要把自己的思路讲得很清很详细。
偶尔让学生回答问题，没等学生讲完，老师就急着接过话题讲下去了，即使有耐心让学生讲完了，老师还要重复一遍，总以为只要老师讲得多，讲得细，学生就能学得快，学得好。
问题是，老师的思维不能代替学生的思维，在这种讲评下，学生只会机械地听，被动地学，
毫无思考的余地，长此以往，思维被抑制，就会失去学习的兴趣和动力。
被动获得的知识往往不会灵活运用。
最常见的问题就是，当堂学会了，一做题又不会了，因为学生上课学的是老师的答案，而不是自己思考领悟的知识，没有自己分析问题的方法和思路，学生思考的权利被老师剥夺了。
3、讲评就是讲答案
习题讲评，绝对不是简单地就题论题、逐个讲解答案的过程，它承载的东西很多。
在习题讲评中,如果没有知识的拓展和深化，没有规律的总结，没有思路的分析，学生再做这类题目时还是会雾里看花，不太明白。
另外，在讲评方式上，如果老师一讲到底，学生就会听觉疲劳，出现不爱听，走神，甚至产生抵触情绪等。
教师讲，学生听是学生在课堂中获取知识的主要渠道，所以，讲什么，如何讲，需要老师精心设计与思考的。
所以：
如何上好讲评课，我们还需注意这些问题：
如何上好讲评课
讲评前
1、及时批阅，充分了解情况
考试的主要目的之一,就是考查学生对知识点的掌握情况。
及时批改，做好试卷分析是上好讲评课的基础。
每次习题训练后，教师一定要抓紧时间批阅，做好习题分析，这样，才能根据掌握的情况，确定哪些题略讲，哪些题需要重点讲，用什么方法讲，讲到什么程度。
根据教学目标和学生试卷上暴露的问题，做到有的放矢。
真正做到讲其所需，解其所难。
2、备好试题、学生和讲评方法
习题讲评不是单纯地讲答案，做好试题分析、学生分析，才能找到最有效的讲评方法，为学生答疑解惑。
备学生：
通过批阅试卷，对学生做错的题目，多想一想：
为什么学生会做错？
找出学生在知识理解上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷。
分析试卷失分的原因：
是审题不清，马虎引起失误，还是对基础知识把握不牢固，缺乏知识的灵活运用等等。
对不同层次的学生，下一步的学习建议分别是什么？
备试题：
分析试卷本身是否符合课程理念、覆盖了哪些知识点，考查了哪些能力，分析试题的难易情况，解析命题意图，分析学生出错的性质、整理错题类型，哪些题错误率高？
备方法：
根据学生的掌握情况和习题本身的特点，采取什么方法方式讲评，要落实到具体的题目，多从学生的角度去思考，使习题的讲评可行有效。
讲评中
1、注意情绪
这是不得不说的一个问题。
在习题的讲评中，老师最常说的一句话就是：
这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？
这其实是很影响学生学习情绪的一句话。
学生对知识的掌握，总会存在这样或那样的不足，也常常会犯一些让老师觉得不可思议的错误，如果老师不做好充分的准备，不调节自己的情绪就走进课堂，就很容易把一堂讲评课变成批评课，结果是老师情绪激动，讲课思路不清，学生也会紧张，厌烦，长此以往，就会对物理产生抵触情绪，老师再怎么努力也没有收获。
其实教学，是老师的教和学生的学相结合的，让学生能学爱学，事情就容易了一半，所以，要调整好自己的情绪，多去发现学生的闪光点，讲评时落实到具体的题具体的学生，给予鼓励和肯定，让学生增强信心，继续进步，以达到我们讲评的效果。
2、注意讲评内容和方式方法
讲什么：
从内容上，我觉得第一要讲：
1、讲错题及原因
讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重，教师讲评前要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，找出错误的根源，学生需要何种帮助等等。
针对这些问题，来有针对性地讲评。
例如：
例1、这道作图题很常见，物体在力F的作用下，水平匀速直线运动，画出水平方向的力。
这道题难度并不大，但学生正确率却相当低。
原因就是：
学生没有看清或注意到“水平方向”，所以教师在讲评中，只要提醒学生是“水平方向”的示意图，让学生以后注意审题就行。
而不是一味批评学生同：
这么简单的问题都不会。
例2、也是学生出错较多的题。
物体随传送带一起向右匀速运动，画出物体所受力。
错误主要集中在是否有摩擦力。
和例1不同的是，这需要学生进一步的分析。
摩擦力不存在的原因，一定要和学生讲明白，我觉得可以用这两种方法来解释。
方法一：
物体并不是自己运动过去，而是靠传送带送过去的，所以，物体与传送带之间相对静止，不符合产生摩擦力的条件。
方法二：
反过来思考，如果存在这个摩擦力，那么，在水平方向，必然有另一个力来抵消其作用效果，才能保证其做匀速运动，但并没有另外一个力作用在物体上，所以，这个摩擦力是不存在的。
教师的习题讲评，要集中在学生易错处和典型错题的分析，来加强印象，激发学生的思维，从而提高课堂效果，
2、讲思路和规律
习题的训练,一方面可以检测学生的知识掌握，更重要的是,在各种题目的训练中,培养分析问题解决问题的能力。
因此，在习题讲评中，教师必须由重视基础知识，转移到综合能力的训练上来，在学生的练习中,教师不能简单地对答案或订正错误，而要指点学生进行考点分析，本题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有应该注意什么，这样才能培养学生的分析能力。
当然，每种题型的思路和规律并不相同，我说一下问答题。
例如，问答题，一直是学生不易得分的题。
要么写得很长，有用的没有多少，要么就是没有思路，不知从哪回答，我给学生总结的答题规律是：
1、分析本题考什么知识，先简要的写出知识点
2、结合本题，具体分析知识
3、写出结论。
当然，这也不是绝对的，但，最起码，让学生知道该按什么思路去答这道题。
当然，不同类型的知识也有自己的特点，比如：
惯性问题，
一般分为三步，1、研究物体原来的运动状态2、哪个物体的运动状态发生了变化
3、研究物体由于惯性保持原来的状态
按照这三步，我们来答这道题：
乘客与车一起运动，当突然刹车时，车的速度减慢，乘客由于惯性，还要保持原来较快的速度，所以向前倾倒。
第三，
3、讲发散和变化
对于学生错得较多的一些题，教师在按原题讲评完之后，要把原题进行变化，针对该知识点从多个侧面，多个角度进行合理发散。
这种方式立足于基础，不刻意求难，注重渐进，有阶梯性和合理性，让学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来。
例如，测矿石的密度。
密度测量一直是中考的热点。
我在实验专题复习中也分析过，从06年到10年烟台中考，每一年都考，因为它涉及的不仅仅是密度，还会涉及到压强浮力等。
这道题，主要测量工具是天平，所以如何间接测出体积，是这道题的关键，方法不止一种，这道题就是从一题多解来发散。
可用的方法有排水法，加水法，还可以利用力的作用是相互的来间接测量。
这道题除了在测量方法下发散外，还以进一步进行能力发散，比如，对每一种测量方法进行评估，这种测量方法对实验结果造成的影响等。
我在讲密度测量时，习惯用画图来代替过程，这样能直观一点。
例2是从一题多变来发散。
本题考查的是沸腾的条件
（1）达到沸点，
（2）吸热。
本题在原有基础上，还可以进一步改变条件，让学生在多变的分析中充分理解沸腾的条件。
变化一：
如果小试管里是酒精呢？
变化二：
如果大烧杯里再倒扣一个杯，杯内的水是否沸腾？
另外，对于一些重点和难点问题所涉及到的知识、技巧方法等，最好补充一些跟踪练习，对学生进行二次训练，使学生从多个角度，来加深对这些问题的理解和掌握，给学生创造进一步实践反思的机会。
除了讲好内容，还要考虑如何去讲的问题。
怎么讲
1、做好引导
2、在习题讲评时，特别注意不要直接将答案或者是做题思路讲给学生，而是要从审题入手，引导学生：
如何挖掘隐含条件，从哪入手，为什么这样分析，怎么样找到知识间的联系。
另外，也要让学生明确答题要求和解题规范。
告诉他们不同的题型，应当如何去作答，格式有什么要求，等等。
这样地引导，刚开始时可能会慢些，但经过几套试卷讲评以后，学生就会掌握解题规律和方法，以后再进行试卷讲评时，只要有针对性地强调几点就可以了。
2、体现互动
习题虽然相同，但学生分数有高有低，答题思路也各有差异，知识缺陷和错误情况也不全相同。
所以，讲评时可安排几道题由学生讲评，还原学生的思路，从中发现他们的问题所在，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。
通过学生自己的讲解：
（1）培养学生的语言表达能力、组织能力，激发学生的参与意识，提高课堂效果；
（2）教师可以从学生的回答当中，发现学生思维误区，以便于做出正确的诊断，从而有针对性地解决问题。
（3）容易引起争论的问题，往往是生活中碰到的现实，与物理知识表面上的矛盾，通过争论来解决的问题，理解会特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。
对纠正学生的错误认识大有好处。
所以，给学生表达思维过程的机会，只有充分发挥学生的主体作用，讲评课才能取得最佳效果。
3、重视评价
在习题讲评课中，老师们往往重视的是如何讲好习题，而忽视了评价的作用。
对习题和学生做出正确的、有效的评价，可以增强学生的信心，指明学习的方向。
习题的评价：
评价知识的难易与大纲的要求，评价考查的意图和方式，评价本阶段的学习与目标实现的程度等，通过习题所反映出的各种信息，让学生心中有数，制定改进的措施和方法，使学生从试卷的分析中获益。
学生的评价：
评价学生的掌握情况，多多发现学生的闪光点，及时表扬，多加鼓励，来调动学生的积极性，让学生既能正确认识自己的问题，又能有信心不断提步。
讲评后
做好反思工作。
分析试卷时，不要回避老师自己教学中存在的问题。
一次考试，不仅能检测出学生学习的情况，还能检测出老师教学的得失。
老师在分析试卷的时候，除了帮助学生纠正错误，，还要反思自己在教学上还需要做哪些改进。
这样做不仅有利于提高老师的教学水平，还拉近了与学生之间的距离。
总结：
总之，讲评课上应处理好教师的主
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