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教师因材施教的例子
教师因材施教的例子
【篇一：
教师因材施教的例子】
因材施教的分散材料和观点加以分析整理，形成系统的的结论，以利于在民族中小学教学改革和实施素质教育的过程中参照应用。
[关键词]：
因材施教、教育教学、素质教育随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，面向全体学生、促使学生全面发展、促使学生主动地发展等全新的教育思想，日益深入人心，并体现在我们的教学行为、教学过程中。
在这样的背景之下，为了更有效地提高受教育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践能力，因材施教这一教学原则，重新受到人们的关注。
本文从中外教育史的记载中，探索因材施教在民族地区教育教学工作中的具体作用，并在教育教学改革、实施素质教育的过程中，自觉地、有效地、创造性地运用好因材施教原则。
一、因材施教的教学原则因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
材，指的是受教育者的个性特长、知识能力等。
这里不仅包含“天生我材”的成分，也包含“孟母三迁”前后不同环境造成的人的不同的品性。
尤其在智力才能方面更有他们各自的爱好和擅长。
因材，不仅表现出对“材”的客观差异性的了解和承认，而且充分体现了对“材”的尊重和以“材”为施教依据的正确态度。
就是扬长避短，把他们培养成为社会上各种有有用的和杰出的人才。
施教，不是“施知”，因为它指的不是单纯的对受教育者交付或给予知识，而主要指的是在实施教育的过程中进行启发和诱导，使受教育者领悟，指导受教育者习得，而不是为受教育者包办完成学习，即孟子所说的：
“君子引而不发，跃如也。
”因材施教，是教育过程中必须遵循的基本法则，而不是一般的可供随意选择运用的教育技巧或方法。
它对教育行为的影响和作用，是带有根本性的、普遍性的。
正如柳斌同志在《三谈关于素质教育的思考》中所说：
“转变教育思想应着重提出两方面：
以德育人是大根本：
因材施教乃总法则。
”
二、中国古代教育史上的因材施教
因材施教的倡导者，是我国春秋时代伟大的教育家孔丘（前551～前
479）。
根据《论语》记载，孔子对不同的学生提出的同一个问题，总是针对学生材质禀赋的差异，或者根据自己对学生发展的预测和期望，给予不同的解答。
仲弓问仁,子曰:
“己所不欲，勿施于人。
”司马牛问仁,子曰:
“仁者，其言也言刃。
”
三、中国近现代教育史上的因材施教近代著名的教育家蔡元培（1868～1940），曾经担任过南京临时政府的教育总长，后来又长期担任北京大学校长，对中国近现代教育的发展，尤其是对于美育的提倡和实践，都作出过不可磨灭的贡献。
他不仅致力研究西方美学和教育，而且对中国传统的教育遗产，也进行了认真的批判继承。
他同样重视因材施教，曾经明确指出：
“总须活用为妙。
就是遇有特别的天才的，总宜施以特别的教练。
在学生方面，也要自省，我于那几科觉得很困难的，须格外用功些，那几科觉得特别喜欢的，也不妨多学些。
总之，教授求学，两不可呆板便了。
”《（普通教育和职业教育》）蔡元培先生主张对“特别的”和“天才的”学生，都分别“施以特别的教练”，这就是因材施教原则的具体体现。
现代著名的人民教育家陶行知（1891～1946），在教育理论和教育实践方面，都做出了富有创造性的贡献。
他主张教师的教学必须从学生的实际情况出发，根据学生的能力，“学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”，反对不问实际的“先生只管教，学生只管受教”的陋习。
如培养儿童创造力问题，他以形象的比喻，阐明了因材施教的原则：
“需要因材施教。
松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。
培养儿童的创造力要同园丁一样。
首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。
”
四、世界教育史上的因材施教如果把视野扩展到国门之外，我们还可以发现：
世界著名教育经典，同样不乏因材施教的记录。
例如，捷克教育家夸美纽斯（1592～1670），他在主张“一切青年男女都应该进学校”的同时，也承认青少年学生存在着“性格的区别”，“有些人是伶俐的，有些人是迟钝的，有些人是温柔和顺从的，有些人是强硬不屈的，有些人渴于求取知识，有些人较爱获得机械技巧。
”他的《大教学论》第12章从第18节到第31节,对这些不同性格的人如何实施不同的教育，作了生动而又具体的论述，体现了他因材施教的教育思想和教学艺术。
他确信几乎没有教不好的儿童，因为“我们差不多找不出一块模糊的镜子模糊到了完全反映不出任何形象的地步，我们也差不多找不出一块粗糙的板子粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步”。
他举例说，“我们有一些伶俐而且渴于求知，但同时又很倔强不易驾驭的人。
这种人常常是使学校受到困难的大根源，他们大部分被绝望地放弃了。
但是，如果正确地对待他们，他们常常可以成为最伟大的人。
”他举出具有说服力的例子：
如希腊雅典的大将塞密斯托克利斯，年轻的时候野性难驯，得到正确的教育，终于成为历史上有影响的人物。
苏联立国70多年里,产生了不少著名的教育家。
著名教育家凯洛夫（1893～1978）提出的一系列教学原则之中，就有一条“对学生进行个别指导的原则”，强调必须根据学生个体的特殊情况，给以具体的指导和有针对性的教育。
这实际上就是“因材施教”的同义语。
在教育经典之外,许多杰出的科学家,都对因材施教原则给予过充分的肯定。
翻开中国科学院院士们的自述，就可以看到，院士们回顾自己的成长过程时，往往提到恩师对自己的启迪和教育，尤其是深入细致的个别教育。
例如著名的力学家、数学家钱伟长，在《恩师助我择专业》这篇自述中谈到吴有训教授对自己的教育时，不仅提到他讲课的精彩深刻，“听这样的课，真是最高的科学享受”；而且更以浓重的笔墨，详细地记叙了吴先生怎样“不断地给我指导”，告诉“我”学物理和学中文的区别，在课堂上应该怎样记笔记，课后怎样看有关的参考书，甚至“为减轻我读英文的困难，吴老师给我一本某校的中译本讲义，便于查阅。
”吴有训教授“以后还经常给我具体指导，使我从死记硬背改进到掌握学习的科学方法，培养了有效的自学能力，逐步提高了学习成绩。
”这样一些具体有效的个别教育，终于帮助入学成绩比别人少了100多分、开学后一连七个星期课堂测验不及格的钱伟长，顺利地完成第一学期的学习，四年后以优异的成绩毕业。
这样一些个别教育、因材施教的成功事例,应当载入教育史册，启示后人。
今天我们实施素质教育,必须重新认识因材施教原则的科学性和合理性,充分发挥这一教学原则的积极作用。
特别是我们民族地区，长期的落后经济束缚了文化科学的发展。
因此，我们在教育教学过程中，充分发挥因材施教在人的发展中的重要作用，为民族教育的发展和民族经济的腾飞做出我们的贡献。
【篇二：
教师因材施教的例子】
感想一：
课堂组织和教学计划是实施因材施教的必要条件从表格1的对比可知，笔者没有想到课堂组织与教学计划对因材施教的重要性，而作者专门写了一章《因材施教之管理篇——从课堂组织到教学计划》，把它放在因材施教12个策略之上，并表明重要性和必要性。
的确，本书列举的所有课堂教学过程中，小组合作学习几乎处处可见，假如没有良好的课堂环境，很难想象那样的小组合作会乱成几锅粥，因材施教就更谈不上了。
细心的读者会在55页《如何练习活动规则》发现这么一句话：
“要允许学生犯规，甚至可以鼓励他们‘犯规'，学生通过‘犯规'了解到哪些行为是不允许的。
表扬做得对的同学，感谢那些犯规同学的参与并及时纠正他们的错误。
”课堂是允许学生犯错误的地方，这句话最近逐渐被我们接受，可是布鲁瑞克斯竟要鼓励学生“犯规”，还要对其表示感谢，在我们看来这是何等荒唐？
细想，这样的理念是先进的，后者正是对前者的最佳阐释：
“鼓励”是最大程度的“允许”，感谢犯错误的学生是教师的宽容，是富有艺术的教育。
因材施教正需要教师有先进的理念，它是科学而又艺术的教育。
感想二：
科学、合理、人文的实施策略笔者自诩研究型教师，然而在布鲁瑞克斯老师这类真正的研究者面前，显然太抬举自己了。
笔者阅读前梳理的因材施教策略，几乎谁都能说得出几个，这表明自己至多算个经验型教师。
再进一步仔细对比，笔者发现自己所理解的分层作业、小组合作、以优辅差、个别辅导与布鲁瑞克斯存在很大差别。
试举以下几个例子说明。
一是分层作业。
通常我们理解的分层作业是以学习能力对学生作分类，设计难易程度不同的作业（或不同的作业量），让学习能力一般的学生完成简易作业，学习能力强者完成高难度作业。
而布鲁瑞克斯更进一步地考虑到学生的兴趣、智能、学习风格和学习起点（书中称“准备水平”），设计适合他们的作业，让喜欢画画的学生运用图画理解知识，让动觉型学生尝试运用动觉掌握单词，让经常翻阅人体书籍的学生用诗歌描写人体器官。
一切的作业设计，意在让学生运用（或选择）合适的方式完成学习任务，达成学习目的。
（对学生的个别辅导也是充分考虑这类学生特点的）。
二是小组合作。
书中62页写道：
“最完美的差异教学策略能够根据学生的学习需求、优缺点、学习风格确定学生在小组中的角色。
在策划小组活动时，老师可以给每个小组成员指定角色，也可以由学生自己选择。
小组中的角色可以有：
1.领导者2.绘画师3.研究员4.演示者5.记录员”“团队协作就显得尤为重要。
记录员不能抢在研究前面作总结；没有完整的文章，绘画师也不能做插图⋯⋯”回想小组合作在我国的“命运”，从新课改初被热烈追捧，到后来被打入“冷宫”，许多人认定是“小组合作”本身不行，而不反思是否我们用得不对。
布鲁瑞克斯此书讲述的12个策略，大多是以小组合作形式实践因材施教，她对小组合作的运用十分科学合理，还富有人文关怀。
说科学合理，体现在小组的角色分配符合学生特点，小组的分工与合作相辅相成（有合理规则指导，避免各自为政乱哄哄一团），说富有人文关怀，是因为她在分组时“像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生稚嫩的心灵。
”她以红黄绿等颜色的纸片帮助学生分小组，实则每种颜色可能代表学习风格、多元智能或者是学习能力的差异，但学生毫无察觉（不会产生被划为三六九等的感觉），并能投入学习任务中去，在原有的基础上学有所成。
尽管中美各方面差异不小，但我们仍可以借鉴布鲁瑞克斯的这一套经验，重新思考和定位小组合作、因材施教，探索出一套适合我们的策略来。
感想三：
游戏化、生活化的因材施教
“游戏化教学”（即玩中学），“生活化教学”并非新的理念，但是我们在教学中常常是为了游戏而游戏一番，为了生活化而生活化一番，显得粗糙、零散，看起来这类活动更像一堂课的“补丁”，而布鲁瑞
克斯能把它们贯穿到课堂教学中因材施教，且做得更加细致、完整、有效。
从“拼图游戏”、“四子棋游戏”、“raft创意写作”、“寓生活于教学”等名称即可见一斑。
但笔者仍迫切地想举例与大家分享。
一是raft创意写作之类策略。
作为一名语文教师，我对这部分极感兴趣。
所谓raft是一种写作活动。
raft通过给学生布置不同的任务，提供特殊的写作框架和必要的创作空间，鼓励学生充分发挥创造力，写出有创意的文章。
r指作者角色，a指读者信息，f指文章体裁，t指文章题目。
例如布兰德老师就《美国的肥胖与全民超重问题》的教学，见表格3表格3（摘自该书147页）
【篇三：
教师因材施教的例子】
精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创20教师因材施教案例分析一、“因性格施教”的成功案例每个人有不同性格，很多学习不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人对于学习的方式和内容的敏感度也不一样。
小明是个聪明的孩子，但他天生敏感，动不动就伤心落泪。
小明的父母知道不能对儿子采取严厉批评的教育方式。
一次，小明因粗心造成丢分，父母十分痛心，却没有指责他，而是心平气和地拿出卷子，帮小明一起找原因，并且劝告他以后考试时要细心，做完后要认真检查。
还告诉他胜不骄，败不馁的道理，讲述有关的人物故事。
小明在爸妈因材施教方式的培养下，愉快地吸收着知识，开心地学习着做人的道理。
有的孩子敏感多疑，有的孩子争强好胜，有的孩子懦弱退缩，有的孩子勇敢坚强等，父母应该根据孩子自身的性格特点，采取相应的教育方式，使孩子能够愉快地接受，这样才会获得更好的教育效果。
从圣人因材施教典故看，有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。
这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：
“先生，如果我听到一种正确的精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创20主张，可以立刻去做么？
孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：
“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？
”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：
“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？
”孔子马上回答：
“对，应该立刻实行。
”冉有走后，公西华奇怪地问：
“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？
”孔子笑了笑说：
“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。
但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。
”孔子近乎完美地实行“因材施教”，其基础就是对学生的充分了解。
孔子说：
“不患人之不己知，患不知人也。
”他认识到“知人”的重要，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生个性，甚至只用一个字即可准确地概括，足见其备学生之细致认真。
这样，充分了解学生之“材”，才能因其“材”而施教。
如果缺乏了这个必备的前提，何谈“因材施教”呢？
因此作为教师因充分了解学生，以此为基础，采用不同方式教育学生。
小山是个五年级的学生，被同学称为“四肢发达，头脑简单”。
他的各项体育成绩在班里都是第一，而学习成绩却总是一塌糊涂。
在如今分数就是一切的观念下，小山的父精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创20母却不这样看待，他们认为体育好的孩子同样有出息，所以，他们总是鼓励小山发展体育强项，让孩子把长处尽量发挥出一次，在小山参加学校运动会，报名的各项比赛又都拿第一时，父母鼓励他努力锻炼，以后考一个体校，将来进国家队，参加奥运会比赛。
小山知道自己天生脑子不太灵活，因此有些自卑。
父母激励的话语增加了小山的信心。
他不再有自卑的心理，每天充满着希望去刻苦锻炼，果然在小山上初二时，由于长跑成绩突出，被直接选入了省体校。
同样是孩子，在智力、禀赋、性格、心理等各个方面会存在着不同的特点。
父母首先要了解孩子自身的特点，改变自己的教育观念，顺应孩子的自然天性，采取适合孩子自身特点的方式，因材施教，才会达到事半功倍的效果。
教育孩子，首先要了解孩子的长处，鼓励孩子发挥自己的优势，不管这个优势在一般的观念中是不是具有很大的价值。
一个好的老师，应不放弃每一个学生，父母也应该鼓励孩子。
只要孩子具备他人没有的强项，孩子就具有了他人无法可比的核心竞争力。
晓磊是个十分聪明的孩子，成绩很好，尤其是数学，精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创20几乎都是一听就懂，在班里数学一直是第一名，还曾经获得市里数学单科竞赛冠军。
当然，晓磊也有不理想的地方，就是无论他多么努力，作文也总是写不好。
晓磊的父母总拿晓磊的作文与他班里作文最好的那个同学相比，经常批评晓磊没有想象力，缺少语言组织能力等等。
晓磊本来还想多看一些课外书，弥补自己的不足，提高作文的水平，但听到爸妈多次批评自己之后，晓磊也开始承认自己没有写作能力了，并对作文开始厌恶。
现在有些父母对因材施教缺少深刻理解。
他们想让孩子出人头地，希望孩子在今后的激烈竞争中取胜，但很多时候会如上例中晓磊的父母那样，结果事与愿违。
这其中的原因是家长没有注重孩子的自然天性，不了解孩子的个性特点，没有对孩子进行因材施教的结果。
像上例中的晓磊的父母，不面对孩子自身的特点，对孩子要求过于完美，一味地拿孩子的不足与别的孩子的长处进行比较，这样做不仅会伤了孩子的自尊，还使孩子失去了自信。
这样违反因材施教原则的行为，只会使事情越来越糟。
因材施教，切忌照搬运用别人教育孩子的成功模式。
父母要根据自己孩子的特点给孩子定下合适的目标，提出合理的要求。
别的孩子可能在某方面天赋很好，不需要父母怎么费心就会做出成绩，而自己的孩子这方面能力比较差，就精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创20需要父母采取适合孩子自身的特点进行教育。
如：
不能因为别的孩子天生心态比较稳定，遇到什么突发事件都能沉着应变，就同样要求天生胆小、怕事的孩子也做到遇事不慌；不能因为别的孩子有争强好胜的性格，因此用夸奖别人的方式来激发自己的孩子，要求本来怯懦自卑的他同样富有竞争意识。
这些做法的结果只会是事与愿违。
总之，父母不能像上例中晓磊的父母那样忽视孩子的长处，拿孩子的短处与别人的长处比较，去进行盲目的教育。
父母只有认真分析孩子的智力结构、兴趣爱好、性格偏向等，采取适合孩子特点的教育方式，才能使孩子发挥出自己的特长，逐渐改善先天的不足，协调健康地成长。
只有根据孩子自身的特点，依据孩子的实际情况，采取恰当的教育方式，孩子才会不断进步。
而听信别人对孩子的教育经验，生搬硬套别人的教育方式，常常达不到同样的效果。
甚至磨灭了孩子的个性与发展优势，得不偿失。
昆特女士教八年级的英语课。
一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：
“我想告诉你们，咱们班出了一个诗人。
弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。
“昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。
然而，昆特女士注意到弗兰克的精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创20脸红了，看上去非常不安。
班上有些同学在窃窃私语。
后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说再也不写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。
这是一个不成功的案例，但是我们可以从中获得的启示，案例中的学生的表现与它所处的年龄阶段有关，按照皮亚杰的心理发展观，这个年龄段的孩子可以说具有“自我中心”的特点，见不得别人好，也就是说妒忌心强。
而对出众的学生他们表现出排挤的态度。
这种环境给孩子的影响是比较大的，以至于他不愿承认他有擅长。
昆特女士应该私下鼓励他，如果有能力可以帮他发表，因为嫉妒只发生在小的差距人之间，大的或是悬殊的就会变成羡慕。
在对孩子们的认识加以引导，因为孩子是具有可塑性的。
当前的教育在某种程度上对学生的性别差异重视不够，尤其是女孩。
由于女孩的心理和思维特点，例如形象思维能力较强，逻辑思维能力稍弱，女孩子比较有语言天赋、审美敏感等，那么教育的过程中就应该有针对性地进行引导。
但“因性施教”存在很大争议，“因性施教”指的是因为性别不同而分别强化之，男同学去做适合男性的活动，女同学是做适合女性的活动。
可以说，这是一种积极的尝试和精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创20探索，但也不能不考虑到其带来的后果。
我们知道，性别可以分为很多种，生理上的男女之别，心理上的性别，社会上的性别等等。
即对于性别的划分是很复杂的，若仅仅是按照其生理上的性别进行划分和分类乃是一种不科学的做法，在这个不科学的背后乃是这样的“因性施教”本身就是需要谨慎行事的做法。
四原则：
师生关系原则，教学原则，德育原则，班级管理原则。
案例分析新理念教育改革新理念：
教育民主；国际理解；回归生活；关爱自然；个性发展。
教育改革的根本理念：
为了全体学生的全面个性发展。
这是新课改的根本理念和灵魂。
新教材的五大特点：
新教材注重引导学习方式的变革；新教材强调与现实生活相联系；新教材体现学生的身心特点；新教材为创造性教学留有余地；把知识和技能过程和方法情感态度价值观反映在主题和内容的编排中。
比如：
对于学生有争议的问题，让学生自己去探讨，去查资料总结写出报告体现了新课改的什么理论？
精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创20且是生成的，教学不只是忠实的传递和接受的过程，更是课程创生和开发的过程，教师和学生是课程的有机组成部分。
学生是发展中的人,要用发展的观点来认识学生学生具有很大的发展潜力，应该允许学生犯错误。
学生是教育活动的主体，是具有独立意义的人—教师应该发扬教育民主，尊重和关爱学生，关注学生的主体地赏识原则。
万能原则。
对于教师的要求：
多看优点，多赞美；悦纳错误，多宽容；相信学生多期待；爱护学生，讲民主。
“在我的眼中，没有差生，只有不努力的学如果教师对学生进行体罚的话就侵犯了学生的受教育权和人身权，违反了《教育法》《义务教育法》《教师法》《未成年人保护法》有关规定。
教师是教育教学的研究者精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创现代教师的行为转变：
在对待师生关系上，强调尊重和赞赏；在对待教学关系上强调帮助和引导；在对待自己上强调反思；在对待其他教育者上，强调合作。
新课改强调自主合作探究的学习方式，教师只关注教材，忽视了学生的自主性二和创造性，没有体现出以学生为本的教学观。
教学是师生交往、积极互动共同发展的过程此外，请注意：
只要涉及到上课，就要考虑老师备课方面的理论，备教材，备学生，备教法。
强调质性评价，定性和定量相结合，实现评价方法的多样化。
强调参与和主动，自评和他评相结合，实现评价主体精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创1020多元化注重过程，终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
1、新型师生关系特点：
尊师爱生民主平等教学相要求：
强调目的；抓住重难点；设置问题，启发思维；培养良好思维方法。
要求：
目的性学习；抓关键；设置问题情境；5、循序渐进原则精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创11德育原则是处理德育工作中的基本矛盾、关系的准则或指导思想。
六、班级管理原则：
精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创12管理不仅仅是为了秩序主要是为了实现目标，最终促进学生的自我管理和自我发展1、罗森塔尔效应重点考点，
要延伸到别的教育理论。
根据这一理论，阐述我们如何对待学生，1.教师对学生的期望，2.教师关心关爱学生，良好的职业道德，教师对学生的6、加德纳多元智力理论教师既要重视对学生的综合评价，而且要重视个性发展。
多元智力理论和建构主义理论是我国进行新课改理论改革的理论基础。
7、建构主义理论学说精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创13教育合力：
学校教育家庭教育社会教育具体分析案例呈现的背景材料如果发生在学校就是强调学校教发生在家庭中则是强盗家庭教育，发生
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