学习精细化管理文章的体会.doc

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学习精细化管理文章的体会

目前，我认真学习学校印发的两篇文学，即反映宿迁中学管理的《天下大事必作于细》和反映拼茶中学管理的《把平凡事情认真做到极致》，这两篇报道的共同特点都是学校管理要实行精细化，确实，一个学校要生存和发展，要追求完美和卓越，要适应市场竞争，打造学校品牌，精细化管理是其必然选择。

1、思想观念决定人的行为，实现精细化管理，必须解决认识问题，要以观念转变为基础，突出解决思想认识问题，我们教师在这方面存在误区，一谈精细化，就认为是有意整人，想办法将教师管牢盯死。

我认为要通过组织学习，统一思想，使管理者和被管理者都认识到什么是精细化管理，精细化管理是一种科学的管理方法，是一个学校生存发展的需要，是关系到个人切身利益的一件大事，是公平、公正、公开原则的一种体现，是使工作制度化、系列化、程序化的一种制度，是解决“事事有人管，时时有人做”的有效机制，是建立和谐校园的基本要求。

学校精细化管理不是人为制造工作随意增加工作环节，而是把事情办得更实在、更全面、更理想，增强真实性、避免虚浮作风、提高精细性、减少工作失误的需要。

通过学习，这两个学校对思想观念的更新都高度重视，如拼茶中学“每一件简单的事情做好就是不简单，把每一件平凡的事情做好就是不平凡”写到校园内醒目的位置，宿中把“提升理念，统一思想”列为实施精细化管理要解决的首要问题，所以要实行精细化管理，首先要创造舆论氛围，要通过多种途径、多种方式对教师进行思想认识的提高，如开展精细化管理大讨论，张帖宣传标语口号， 收看有关精细化管理的讲话与录像，等等。

2、以计划制订和制度建设为根本，推进精细化管理，目前，我们学校在这方面做得非常好，学校、年级、处室甚至班级等各部门都有一整套计划和制度，班长有的计划和制度还需要补充完善，需要进一步精细化，学校的管理工作计划制订得越全面，条款写得越具体，就越有利于管理计划的执行与落实。

3、再好的计划和制度得不到执行，或者执行不坚决、不持久，也就只能是一堆白纸，沦为摆设，必然不能产生应有的效益，所以推进精细化管理，抓好落实到位是关键，我认为：

（1）目标要细化，制订看得见、摸得着的目标，要有很强的可操作性；

（2）建立机制，特别是检查反馈与考核、奖惩兑现机制，通过机制的建立与实行，做到工作有布置必有检查、有检查必有反馈、有反馈必有考核、有考核必有奖惩。

机制的建立，要以人为本，以激发工作的热情为出发点，对工作的完成要给予充分的肯定和表扬。

4、我们政教处、团委目前的工作距离精细化管理还很遥远，我们今后将在这方面加大力度，特别是工作的落实方面要做到严格考核，严格督查，及时考核，及时反馈。

另外，我们将在两个方面进行加强，一是工作的布置，二是方案的制订与落实。

工作的布置，做到以书面的形式，每月进行一次详细的布置，内容包括任务项目、责任人、完成时间、具体要求等，本月要完成的工作计划发放到每个相关人手中，并张帖在办公室醒目处，进行随时提醒、督促。

对工作实行过程性督促，每两周例会，各人对负责的工作进行汇报、督办，对完成工作的结果要以书面形式拿出来。

方案的制定与落实是搞好活动的基础和前提，每项活动都要求制订方案，方案要详细具体，要把整个环节考虑周全，每个步骤、每个细节都要分配到相关责任人，这样才能确保活动的顺利开展。

谈中小学校的精细化管理

   老子云：

“天下难事必作于易，天下大事必作于细。

”高尔基曾说，一切伟大的事业，或者说一切大事，都是由小事组成的。

这就启示我们：

要把事业做成功，必须从简单的事情做起，从细微之处入手，将小事做细、做精。

精细化管理是学校追求完美、实现卓越的重要过程，是适应市场竞争、打造学校品牌的必然选择，是提升学校整体执行力、促进可持续发展的有效途径。

    学校要实施真正意义上的精细化管理，应从以下两个方面抓好。

    一、抓好学校全局性的精细化管理

     一要从职责抓起。

目前，社会分工、专业操作和服务质量等的精细化是现代管理的必然发展趋势。

相对于学校来说，就是要将教育、安保、科研、教学、行政、后勤等方面的常规性管理与服务性工作不断地引向深入，做得精细周到；就是要求每个人、每个岗位，都必须有明确而具体的工作职责、督察措施、奖惩规定；就是要让每个人做到牢记职责，尽到职责，对自己负责，对岗位负责，形成强烈的责任意识与良好的行为习惯。

     二要从计划抓起。

学校的管理工作计划制订得越全面、条款写得越具体、执行得越认真，就越有利于管理计划的落实，就能在激烈的竞争中立于不败之地。

学校每学年或每学期都应该制订科学合理、切实可行的工作计划（目标）来指导各项具体工作，并能对照计划中的内容和要求去一件件完成。

抓好计划的落实，是实施精细化管理的根本性任务。

    三要从程序抓起。

按程序办事能提高人的管理素养和良好习惯。

学校的各项工作都要按程序化的规范要求去做，要把管理程序中的各个细微环节都想得周全，确保环环相扣、环环不漏，以减少管理过程中这样那样问题的产生，避免出现阻塞和脱节现象，从而形成管理有程序、办事讲程序、人人懂程序的工作习惯。

    四要从制度抓起。

制度健全，就能使学校管理由粗变细，由细变精，避免“粗放型”管理现象的出现。

实践证明，再好的制度，没有人去很好地执行，其作用也不能得到发挥。

为此，我们要培养学校的教职员工遵守制度、按制度办事的好习惯，充分发挥制度应有的作用。

一所学校只要把制度落实好、执行好，很多问题就会迎刃而解，学校的可持续发展就能得到保证。

    五要从考核抓起。

学校工作涉及的面广，方方面面的事情较多，为了做好各项工作，调动教职员工的积极性，必须制订具体细致、科学全面、操作性强的考核制度，特别要重视抓好量化考核，并将“定量”与“定性”考核结合起来。

在考核中要体现多元性与发展性的导向，确保考核结果的客观、公正，形成“多劳多得，少劳少得，不劳不得；优质多酬，劣质少酬，无质不酬”的利益导向机制，促进学校各项工作形成良性循环。

    六要从检查抓起。

有人说：

“人们不愿做你希望他做的事，人们只会做你检查的事。

”这就警示我们，学校各项工作任务除了有分工、有布置、有要求之外，更重要的一环是加强经常性的检查。

我们要严格检查各类人员上岗到位情况，解决“出工”的问题；严肃检查各类人员在工作中的具体表现，解决“出力”的问题。

做到“谁的事情谁负责，谁的责任谁承担”，并将每个人完成工作任务、履行岗位职责的优劣进行适当的奖惩。

    二、抓好局部性的精细化管理

   在学校管理中，抓好局部性的精细化管理很重要，这是学校整体管理优化的坚实基础。

　　一、明白学校精细化管理的涵义 

　　“精细”即精密细致之意。

精益求精古已有之,朱熹说“言治骨角者,既切之而复磋之;治玉石者,既琢之而复磨之。

治之已精,而益求其精也。

” 现代意义上“精细化管理”来源于大企业,它对企业最大的贡献在于质量管理和成本控制。

海尔集团引进这一思想提出“把每一件小事做好就不小,把每一件易事做好就不易”,产生了极大的经济效益与社会效益。

精细化管理是建立在常规管理的基础上的一种科学高效的管理。

它既是管理理念,又是管理方法和过程。

　　学校管理是以人为核心的管理,发端于企业的精细化管理是否适合学校?

与人性化是否矛盾?

我认为,精细化与人性化是辨证统一的。

精细化在实施之初,更多的是一种规范与引导,因为“没有制度为基础的人性化是没有底线的人性化”。

而后久而久之约束之下的行为变成一种习惯,这时管理的成本降低,管理的效益提高,此时精细管理的人性化日益彰显。

　　精细化管理引入学校是近几年的事,关注细节、追求精致、重视过程是它的特点。

其目的就是把大家平时看似简单的学校“琐事”,细心、严谨、精致地做好。

 “精”,要求学校在目标确定、计划制定、工作分解等突出重点,把握住方向,有所为有所不为。

“细”,要求学校的管理覆盖每一小环节,从小处着眼,从小事抓起,树立“校园无小事,处处都育人”的教育敏锐性。

　　二、创设学校精细化管理的文化环境 

　　首先要让大家认识到大而化之的粗放型管理是学校的大忌,认识到学校精细化管理的必要性。

有人调查,发现平均每节课的显性与隐性浪费至少6分钟,即每天7节课而实际效益是6节。

有责任心的,延时补课。

从管理的角度看,这就是一种粗放型的管理,是以牺牲师生健康和长远利益为代价的管理,必然导致家长和学生不满意。

“学校规范管理”检查中发现,有些学校不缺少各类规章制度,缺少的是精益求精的执行者。

正是这种不注意细节的毛病使许多有潜质的教师不能成为一流名师,使许多有潜质的学生和理想失之交臂。

老子说“天下难事,必作于易;天下大事,必作于细。

”告诉我们细节决定成败。

　　其次要理解运用“热炉定律”。

“热炉定律”形象地阐明了惩处的四个原则:

热炉火红不用手去摸也可预见炉子是会灼伤人的警告性原则,每当你碰到热炉时肯定会被灼伤的确定性原则,当你碰到热炉时立即就被灼伤的惩处即时性原则,即不管谁碰到热炉都会被灼伤的公平性原则。

学校要经常进行规章制度教育,建立及时发现纠正违规行为的机制,管理者要不偏不倚同时也被管理。

　　第三要学习各地学校精细化管理的成功经验。

纵观“优良学校”,无不在细节上下功夫。

我们要结合学校实际,借鉴成功经验,减少管理盲区。

江苏泰兴洋思中学的“堂堂清,日日清,周周清”实践,青岛大名路小学的“胡同学校做出了大文章”,都值得我们思考玩味。

上海一些学校“在细字上做文章,在实字上下功夫”,灭火器的摆放、书柜的标签、档案的整理、每一块玻璃的擦拭等都有明确的规定,小事体现精细,值得借鉴。

　　我们只有把精细化的理念内化为自己的行动准则,才能够树立起“精心、精细、精品”的工作观念和品牌意识,创设精细化管理的学校文化环境。

　　三、优化学校管理的每一环节 

　　不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江海。

精细化管理要求学校要根据总目标设定阶段目标明确小目标,建立精细化的目标体系。

要对目标的制定进行论证,确保总目标的指导性和子目标的可操作性,并将目标分解到部门和个人,细到每个教育教学环节。

　　规范是精细管理的基础,是目标达成的保证。

教职工要明确工作职责和规范,学校要规范各项工作流程。

在此基础上,制订简明、实用、可行的,基于认同接纳的、基于诚信的和基于培养习惯的工作规则。

这种规矩要从师生的成长需要和生活工作体验中来,并要致力于规矩的人文性。

四、细化管理单元 

　　“会议,精细化管理的影子”,各个环节要安排到位。

人员可分解为材料组、接待组、场地组、联络组、业务组,大门迎宾、录像播放、广播操展示、教学展示课要落实到每个人,要细致到临时用的塑料凳子何时何人摆放和收拾。

只有这样,活动下来才会给人完美的感觉。

这里就有个细化管理单元的问题,它涉及学生管理、教学管理、后勤保障等方面。

　　后勤服务精细要做到卫生无死角,维修无漏洞,工作无事故。

利用一切可用的,卖掉一切“没用的”,用品少积存。

精细化的后勤服务还要构建一个快速反应体系,对出现的较复杂的问题要在第一时间妥善解决。

校园物质文化建设也要遵循精细的原则,如插座、路牙等的安全性,桌椅比例、教室采光等的舒适性,标语选择的语句优美和教育性,建筑物与绿化的布局设计的愉悦性等,都要考虑周全。

　　教学管理精细化主要是教学常规的精细化,包括备课、课堂教学、批改作业、教科研等的精细管理。

精细化还可以进入对教师素质提升的管理。

如精细化专注某一教师的课堂提问,对课堂提问进行分类统计分析,从而使上课教师得到提高,听课教师得到启发。

　　在德育方面,学生行为养成教育要强调“细”,细致地从坐立行走、课堂纪律、学习常规、礼仪常规入手对学生进行教育。

班级管理也要在规范化管理基础上的建立班级精细化管理体系。

要细化班级管理制度,细化班委会职责,强化监督检查机制,营造“自主、开放、立体”的班级精细化管理环境。

　　学校的精细化管理是一种境界,一种策略,是落实德智体全面发展的教育方针的要求,是新课改学生发展多维目标实现的要求,是学校规范管理的必然要求。

长期的行为形成习惯,良好的习惯成为品质。

这种品质最终将决定个人、学校和事业的命运。

当精细化成为每一位教育者内在的一种品行时,它必将作为一种生存方式对我们的工作和生活产生深远的影响。

如何在学校实施“人性化”管理

随着教育转型和教师角色的转换，新课程改革正以前所未有的态势，追求一种全面提升学生素质的“开放性的教育”，它关注着学生个体的人性，更关注着学生个体人文素养的形成。

为此，我根据专家的提示，结合文峰中学发展的现状，提出了“以人为本，以爱为源，研究学习，合作育人”的人文主义教育理念。

目前，这种教育理念正在促使我们深入实施素质教育，大力推进新课改实验，努力实现“为学生的一生发展和幸福奠基”的办学目标。

下面我结合自己工作中的感受与体验，谈一谈学校“人性化”管理的一些想法和做法。

一、构建“人性化”管理体系

近几年，面对众多的管理模式，我最欣赏“人性化”管理，它是在对传统管理的鉴别、批评、升华中形成的，是一种不管而理的管理。

我们知道，学校是一个知识密集，文化层次相对较高的社会系统。

我们的管理对象，是一个有着高层学历的知识分子群体。

这个群体中的成员有其独特的特点，他们自尊、自信，荣誉感强，事业心大，都希望他人对其工作成绩认可或称道。

教师所追求的是如何去教好书，育好人；我们从事教育管理的就是要千方百计地调动教师教书育人的积极性，努力为教师提供全方位的服务。

只有尊重、信任、理解和支持他们，才能使他们高高兴兴地去工作，心甘情愿地去奉献，快节奏、高效率地完成工作任务，否则很难赢得教师们的爱戴与支持。

以考勤为例，很多校长认为越“严”越“细”越规范越好。

我也曾经这样做过：

1990年刚接任夏邱中心中学校长的时候，实行过级部打“√”制、级部签名制、传达室签到制、政教处签到制等，差一点到校长室签到。

结果是逼的教师不到点不进校。

后来，我采用问卷的形式，做了一次调查，发现96％的老师不愿迟到；2％的老师觉得领导工作不得法，而故意迟到；2%的教师因客观原因迟到。

还有80%的教职工能够提前到校。

1992年，我所在的夏邱中学取消了考勤，文峰中学也于2000年取消了考勤，教职工得到了信任和尊重，心情舒畅了，自律意识提高了，工作干得更出色了。

由此而论，“人性化”管理是建立在领导与被领导之间相互平等、相互民主、相互信任、相互关爱、相互分享、相互承担的基础上，实施的是一种激励师生工作学习积极性和诱发师生工作学习热情的民主、自律式的管理策略。

它的核心思想是：

尊重人、理解人、信任人、帮助人，给人以更大的发展空间，给人以更多的关爱温暖，以唤起教职工的主人翁意识与创新意识。

1、实行目标激励，落实岗位责任

“激励”是西方管理科学和行为科学中一个常用的概念。

近几年，随着人本思想的崛起，激励在我国学校管理中也成为一个很重要的管理因素。

实践证明，激励在管理中能起到良好的促进作用。

但运用时必须抓住教师的心理特点和本校教师的结构特点。

多年来，我充分利用目标激励的导向功能，将每学年、每学期工作计划中的任务目标，分解到各个部门，各个岗位，具体到人，实行岗位目标责任制。

校级领导班子成员包级部，级部主任、副主任包年级，团支部书记、班主任、任课教师包班级，教研组长、备课组长包学科。

从而使学校工作处处有人抓，事事有人管，人人有事干。

为了协调各部门、各科室的工作，使他们相互协作，高效运转，我凭借自己多年来积累的管理经验，着力构建了《文峰中学岗位管理责任网络图》、《文峰中学教学管理网络图》、《文峰中学课题实验管理网络图》、《文峰中学前勤、后勤工作管理网络图》，使每一位教职工都能在网络图里找准自己的位置，并依据网络图的要求做好自己的工作。

2、倡导民主管理，凝聚发展合力

实行民主管理可以最大程度地激活每一个教职工的主人翁意识，使全校上下在新课改的大潮中形成一种齐抓共管的态势。

我们的原则是“学校的制度大家定，学校的事情大家做”。

为了使学校管理更加规范化、民主化、科学化，我们进一步完善了学校教职工代表大会制度，通过教代会审议学校重要工作，使教职工参与学校决策和管理的全过程。

如我校的教职工考核评价、教师职称评审、评先选优及奖励补贴等，在征求教代会成员意见的基础上，由校委会制定实施方案的讨论稿，分发到全体教工，教职工反复酝酿，修改完善，才付诸实施，这较好地反映了全体教工的意愿。

学校实行校长负责制和教职工评议监督制。

每学期组织教师对校级班子成员进行一次“信任度”评议，若信任度达不到80％的应自动引咎辞职；对“信任度”高的后备干部知人善任，用人所长。

近两年，我校先后有8名教学一线的骨干教师，分别担任了总务主任、政教主任、级部主任等职务，增强了领导班子活力，推动了学校管理工作的开展；对教师进行学生评、家长评、个人评、互相评、领导评的“五评议”，评议结果纳入年度考核评价，体现了民主管理、民主评议的原则；学校每学期还向学生家长、人大代表、政协委员等发放征求意见函，搜集整理社会、家长对我校办学的有效信息，促使我校的管理水平迅速提高。

在我任校长的15年里，教体局没有收到一封反映我个人问题的信件，我也从来没上交过一次学校里的矛盾。

3、改革管理方式，规范教育行为

在经济时代，用心“经营”学校，也是“人性化”管理的重要内容。

当我们去“经营”学校时，我们必须强化两个意识：

一是服务意识，二是质量意识。

我们要时刻牢记“让社会满意，让家长放心，让学生成才”的办学宗旨，尽全力为学生提供优质服务。

我根据学校实际和学生全面发展的需要，改革管理方法，将原有的教导处、政教处、电教处、总务处改设为教学服务处、政教服务处、电教服务处、后勤服务处，进一步强化服务意识，全校上下达成了“教育即服务”、“领导即服务”、“管理即服务”的共识。

随着寄宿学生数量的不断增多，学校管理必然面临一些新的问题。

除了正常的学习和生活，我还考虑到学生在校医疗保健方面的问题。

为了保证学生的身心健康，经多方考察，与莱州市中医院领导协商，我校于2004年9月，成立了莱州市文峰中学中医院门诊部，为学生看病、吃药、打针提供优质、便捷的服务。

现在的中学生正处在生理成熟和心理不成熟的矛盾期，很多教师和家长没有摸清他们的心理脉搏和需要，一味地强迫他们学习，严重影响他们的心理健康。

建立民主、平等、和谐的新型师生关系，让学生体验到学校学习生活的快乐，是我们时刻关注的问题之一。

为此，我们成立了心理咨询室，设立了心理求助热线，帮学生解答一些生活、交往和学习中遇到的困惑和难题，与他们进行心与心的交流，帮他们消愁解闷，使他们焕发出青春的活力。

另外，我们定期通过校园电视网对学生进行生理篇、心理篇、道德篇、审美篇、法制篇等青春期系列专题教育，通过心理测试、谈你们心中的我、自己给自己写一封信等形式，帮学生正确认识自我，学会自我调控，启发学生自觉认识到：

只要顽强拼搏，科学对待，不管做什么，我们一定能从失败中走向胜利，从困境中走向成功；我们还通过“优秀学生”、“优秀学生干部”、“优秀团员”等评选活动，“心海文学社”、“小记者团”等以学生会为主体的自我管理活动，以及“我在努力，我能成功”成果展示活动，为学生搭建展现自我、反思自我和发展自我的舞台。

二、用真情和爱心孕育实感

实施“人性化”管理，关键在于学校领导的真情实感。

为此，我们确立“情感管理，爱满校园”的管理目标，对教师注重情感投资，努力营造团结协作、尊师爱师的氛围。

魏书生曾说过：

“作为一名学校管理者，千万不要今天想整治整治这个，明天想整治整治那个。

这样太累了。

”我在文峰中学倡导的是：

“要强好胜不好斗。

”

1、让教师有归宿感

“一所学校会因有一位好的校长而迅速崛起，也会因一位庸庸之辈而一落千丈。

”中国教育学会会长顾明远在写给北京中小学校长办学思想研讨会的贺信中这样阐述了他的观点。

我认为一个好的校长应该把尊重教师、关心教师、理解教师、发展教师的情感投入，落实到管理工作的全过程，做到“四多四满足”，即“多办实事，满足教职工生活需要；多进行感情投资，满足教职工的情感需要；多搭建展示的舞台，满足教师求知进取、成就事业的需要；多发扬民主，满足教职工积极参政、当家作主的需要”。

工作中，我主动为教职工的生活解除后顾之忧。

1996年，在夏邱中学时我曾一次性为教师盖了25套住房，每套住房3间正房，2间厢房。

当时像这样独门独院的住宅，可以说是很上档次的。

至今那里还被称为教师新村，张瑞凤副省长曾亲临夏邱中学时给予高度评价。

进入文峰中学后，从1999年至今为教师集体购进低价房100多套。

教师安居乐教，推动学校工作全面发展。

教师家属就业，子女入托上小学等事情，我也积极出面协调，帮助解决，让教师深切感受到学校大家庭的温暖。

上个学期，我发现许多教师家里没有老人帮忙，孩子上幼儿园、上小学需要及时接送，夫妻双方家庭、工作两不误，很不容易。

于是便在校长办公会上提出，由学校安排专人负责接送孩子，为老师们解决后顾之忧。

这一举措得到一致同意，于本学期开始进行。

教师上班时，将孩子带到学校大门西的家长接待室，有专人组织统一乘车；放学时，有专人把接回的孩子集中好，组织活动。

教师下班后各自将孩子带回家。

老师们感受到学校想他们所想，自然心存感激地去认真工作，为学校发展带来了高效率。

2、让教师有公正感

近几年，我每学期都在新的工作笔记本的第一页上，端端正正地写上朱镕基总理的座右铭：

“民不服吾能，而服吾公，吏不畏吾严，而畏吾廉”，“为学，要扎扎实实，不可沽名钓誉；做事，要公正廉洁，不要落身后骂名”。

工作中，我也以此作为自己的座右铭。

“心底无私天地宽”，学校建立校务公开制度，对于评先选优、晋升职称、分房、奖金补贴等关系到教职工切身利益的问题，公开条件标准，公开运作程序，公布操作结果，自觉接受全体教职工的监督。

领导们办事公道、以身作则，勤政务实，不搞特殊化，教职工们心悦诚服。

比如，优质课评选，文峰中学的推荐办法是两个三分之一相加、排序，瓦从上揭。

建校9年来，获省级、国家级优质课12人次，烟台优质课38人次，莱州优质课155人次。

3、让教师有成就感

教师的最大愿望，莫过于工作上得到同事尤其是领导乃至社会上的认可。

要使教师有成功的体验，学校除了要给教师提供合适的工作机会外，更要激发教师自身的进取热情。

教师本来就有自我发展的期盼，如果学校能给教师搭建展示自己的舞台，那么教师就有脱颖而出的机遇。

为此，我校定期召开“班主任经验交流表彰会”、“文峰精神在我心中”的主题演讲会、“身边典型激励着我”演讲会、“教育理论学习经验交流会”；举办“公开课”、“示范课”、“观摩课”，力争全方位的搭建展示舞台，让教师有充分展示自己的机会。

为确保全面性原则，从2003年教师节开始，我们开展了评选“三最双十佳”活动，每年评出“家长最满意的教师，学生最喜欢的教师，教师最信赖的服务者、十佳班主任、十佳教学能手”。

2004年3月我们制定了《文峰中学“倡树文明新风，争创文明家庭”活动的实施意见》，通过文明家庭评选，使每位教职工都成为孝敬父母的好儿女、关爱子女的好父母、夫妻和睦的好同志，实现“家和、校和”的有机统一。

两年中，共有60多名教职工在评选中获奖。

在这些活动中，教职工的成就感得到了满足，进取意识得到了强化，潜能在不知不觉中得以挖掘，促使教师更清楚地认识自己、超越自己、战胜自己。

三、探究人性与制度的和谐

学校管理说到家是做人的工作，人是有思维的，且思维的类型、方式、内容更是千差万别的，这是做人难、做人的工作更难的重要原因。

因而在倡导“人性化”管理的今天，讲点中庸之道，探究人性与制度的和谐，努力为学校营造和睦相处、友好合作、和谐发展的氛围，是完全有必要的。

中庸是中华民族传统思想文化中最不可忽视的一点精华。

在物质丰富、精神文明、政局稳定的社会主义国家，法制离不开人治，法律代替不了道德。

“法治”与“人治”既有区别，又紧密结合、和谐统一。

因此，工作中我们要正确处理好“法治”与“人治”的关系，克服极端主义。

前面谈到文峰中学没有考勤，只说了一个表面现象，实际上，我校的“教师量化管理评价制度”中，学生对教师的评议、教师之间相互评议、领导班子评价教师，评什